農村小規(guī)模學校開展個性化閱讀的策略研究

胡建剛

摘 要：閱讀教學是學生、教師與文本三者相互溝通、平等對話的過程，是提高學生語文素養(yǎng)的重要方面。個性化閱讀增添了教師成為“好老師”的自信，豐富了學生童年的精神記憶。開展豐富而有個性的閱讀教學，對于推動農村地區(qū)學校育人質量的提升意義重大。

關鍵詞：農村小規(guī)模學校；個性化閱讀；策略研究

閱讀教學是學生、教師與文本三者相互溝通、平等對話的過程，是提高學生語文素養(yǎng)的重要方面。朱永新老師在《閱讀的力量》一文中說道：一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史；閱讀能力比學歷更能準確地反映一個人在事業(yè)中的發(fā)展。唐代大家韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！眰€性化閱讀增添了教師成為“好老師”的自信，豐富了學生童年的精神記憶。開展豐富而有個性的閱讀教學對于推動農村地區(qū)學校育人質量的提升意義重大。筆者認為，農村小規(guī)模學校開展個性化閱讀教學應重視以下幾個環(huán)節(jié)。

一、重視讀，提高學生的寫作能力

真正的閱讀要讀出效果，讀出能力，閱讀者既是語言信息的領悟者，又是語言信息的加工者。我們在閱讀文章時，要充分調動自身的積累，在腦中再現(xiàn)文章中描繪的場景。這種做法不單單是對作品描述內容的簡單重復，還包括了讀者的自我生成與創(chuàng)造。全國優(yōu)秀校長、中學語文特級教師凌宗偉曾說過：讀書使我們每天在別人和自己的思想中死去，又在有所改變和創(chuàng)新中活來。農村小規(guī)模學校完全可以采用開放式的圖書管理模式，讓學生自由閱讀，隨時閱讀，除開展晨誦午讀、經典誦讀外，還可以開展校本閱讀、網絡閱讀、親子閱讀等。在圖書管理上做到三不怕，“不怕丟、不怕爛、不怕翻”，讓學生充分享受閱讀的樂趣。

閱讀的作用在于積累，在于引導學生進行感悟，在于誘發(fā)學生的思維。我們在立足課堂閱讀的基礎上，對前人留下的詩文、名言、警句、俗語、成語等感悟生活的結晶多加留心，注重積累，將其拿到課堂上來，讓學生議論，談談自己的看法。高爾基曾說：“經常不斷地學習，你就什么都知道，你知道得越多，你就越有力量?！苯處熞龑W生進行討論，并讓學生講述自己生活中有關這方面的事情。另外，教師還要為學生提供相關的讀物，開闊學生的思路。小學生好奇心強，愛表現(xiàn)，喜歡被表揚，教師要針對他們的特點，為他們提供一些適合看的讀物，使學生看后產生情感共鳴，久而久之，形成自己獨特的生活感悟。

“閱讀是寫作的基礎”，沒有大量的閱讀作基礎，要寫出好文章是難以想象的。作家韋秀英在《哈佛凌晨四點半》一書中寫道：凌晨四點多的哈佛大學圖書館，燈火通明，座無虛席。讀書，讓哈佛學子行得更遠，站得更高。每周五學校圖書館向學生開放。有了深厚的知識儲藏，再讓學生去寫，那就應了大詩人杜甫的名句“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生不喜歡閱讀與寫作都難。因此，開展個性化閱讀，必須把閱讀積累放在首位。

二、重視寫作，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣

閱讀和寫作二者是相輔相成、互相促進的。寫作有助于錘煉詞句，增加對語言的敏感度和理解力，鍛煉思維能力。語文學習重要的是提高閱讀寫作能力。開展個性化閱讀強調寫作能力的培養(yǎng)，而寫作能力的培養(yǎng)是一種思維訓練，也是習慣、品位與優(yōu)雅言行的獲得方式。培養(yǎng)良好的寫作習慣是為學生的學習奠定基礎，要讓學生從小多思考、勤動筆，把閱讀和寫作緊密結合起來，提升語文素養(yǎng)。借鑒寫作技巧、方法，積累好詞佳句，培養(yǎng)語感，促進語言表達能力和思維能力的提高。

三、重視交流，促進學生成長

教師的陣地是課堂，教師的成就感來自學生的成長。在新課改中，教師提出“變被動為主動，變教師講為學生自己學，合作探究”等教學理念，而其中“合作探究”就是對學生合作學習的著重指出，教師要為學生打造一個展示、交流、成長的平臺，讓他們將字字珠璣、篇篇錦繡用自己的視角展示出來，思想上產生共鳴，并隨即內化為力量。

四、重視評價，激發(fā)學生的閱讀熱情

讀的目的是行之有效地提高學生的寫作能力，進而更好地指導學生的言行。個性化閱讀要求教師要做生活的有心人，在寫作教學時，善于發(fā)現(xiàn)學生的佳作，指導學生修改，學生一旦感到自己得到肯定和重視，會迅速迸發(fā)出對學習的熱情和激情，進而促進他們對閱讀與寫作的喜愛。

閱讀是一個漫長的過程，成長是一個蹉跎的歲月，當我們將二者完全結合在一起時，就會感受到歲月轉瞬即逝而我們并不孤單；成長伴隨著字里行間的喜怒哀樂，深刻卻不失韻味，驀然回首，身后的腳印清晰穩(wěn)重。

參考文獻：

[1]凌宗偉.在閱讀與思考中提升素養(yǎng)[J].湖北教育（教育教學），2017（3）：1.

[2]張玉花.讀書與寫作教學漫談[J].學周刊，2014（9）：52.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題成果，課題名稱“農村小規(guī)模學校個性化閱讀教學的研究”，課題立項號GS[2017]GHB2772。