論實踐教學在成人高等教育教學中的地位和作用

□趙國平

論實踐教學在成人高等教育教學中的地位和作用

□趙國平

實踐教學是成人高等教育專業(yè)教學的兩大基本形式之一，正確把握和處理好實踐教學與理論教學之間的關(guān)系，是有效開展專業(yè)教學的關(guān)鍵；實踐教學，在成人高等教育專業(yè)教學中占有特殊的重要地位；與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是成人高等教育實踐教學的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)受教育者專業(yè)實踐能力、促進受教育者全面發(fā)展的根本途徑；與社會關(guān)系實踐相結(jié)合，是開展成人高等教育實踐教學的內(nèi)在要求，它承擔著促進受教育者個體社會化、再社會化的重要任務(wù)

成人高等教育；實踐教學；理論教學；個體社會化；生產(chǎn)勞動；社會關(guān)系實踐

培養(yǎng)高級專門人才，是高等教育的首要任務(wù)。成人高等教育作為專門對成年人開展的高等教育，自然也將培養(yǎng)滿足社會需要的、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，作為自己的首要任務(wù)。這一任務(wù)，主要是通過專業(yè)課的教學來完成的。

我國現(xiàn)階段的高等教育是專業(yè)教育，即高等教育是分學科、分專業(yè)開展的（與尚處于追趕性經(jīng)濟階段的我國國民經(jīng)濟的發(fā)展要求相適應，在未來相當長的時期內(nèi)，我國的高等教育仍將以專業(yè)教育為主——著眼于培養(yǎng)大量的高級專門人才，以服務(wù)于國民經(jīng)濟的高速增長）。在成人高等學校各專業(yè)教學計劃中，專業(yè)課處于課程體系的核心位置。一般地，專業(yè)課的教學是在完成專業(yè)基礎(chǔ)教學之后進行的（專業(yè)基礎(chǔ)教學在中等教育階段已經(jīng)完成的，可以直接進入專業(yè)課的教學），主要包括理論教學和實踐教學兩大基本形式。

作為專業(yè)教學兩大基本形式之一的實踐教學，是實踐活動與教學過程的相結(jié)合。按照馬克思主義的觀點，實踐是人們能動地探索改造客觀物質(zhì)世界的社會性的物質(zhì)活動，把這種能動的改造客觀物質(zhì)世界的活動與教學過程相結(jié)合，即為實踐教學。它是以具體的實踐活動的形式（區(qū)別于課堂理論教學的形式）開展的專業(yè)教學環(huán)節(jié)。

正確認識和把握實踐教學在專業(yè)教學中的地位和作用，能夠為實踐教學指明方向；對專業(yè)教學任務(wù)的最終完成，具有重要的指導意義。

一、正確把握和處理好實踐教學與理論教學之間的關(guān)系，是有效開展專業(yè)教學的關(guān)鍵

理論教學與實踐教學的關(guān)系，是貫穿成人高等教育專業(yè)教學全過程的基本矛盾關(guān)系。理論教學與實踐教學，是辨證統(tǒng)一的關(guān)系。

（一）實踐教學應當在系統(tǒng)的專業(yè)理論指導下開展?？茖W理論正確反映客觀事物的本質(zhì)及規(guī)律，能夠用于指導實踐，能夠幫助實踐尋找達到目的的最有效的手段。沒有理論作指導，實踐就成了盲目的行為。專業(yè)理論是在實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出來，能夠用于指導專業(yè)實踐的系統(tǒng)知識，我們應當充分地消化、吸收。在這些專業(yè)理論指導下的實踐，比脫離理論指導的盲目實踐，更具有針對性和計劃性，可以使受教育者少走許多不必要的彎路，從而更快、更有效地提高學生的專業(yè)水平。因此，實踐教學應當在系統(tǒng)的專業(yè)理論指導下開展。

人類早期的生產(chǎn)實踐，是在科學技術(shù)極不發(fā)達的情況下進行的。由于知識與信息的傳播手段十分有限，也沒有比較系統(tǒng)的理論作指導，人類的生產(chǎn)實踐具有較大的盲目性。但在科學技術(shù)（特別是信息傳播技術(shù)等）日益發(fā)達的今天，脫離理論指導的盲目實踐，顯然是不合時宜的?！叭瞬荒苁率轮苯咏?jīng)驗，事實上多數(shù)的知識都是間接經(jīng)驗的東西”。[1]科學技術(shù)越發(fā)達，信息傳播技術(shù)等越先進，人們獲取知識的途徑就越廣泛，人們通過間接經(jīng)驗獲取的知識就越多于通過直接經(jīng)驗獲取的知識。在理論體系相對比較完善的專業(yè)和學科領(lǐng)域，幾乎所有的實踐活動都是在專業(yè)理論的指導下開展的。

正確的做法主要是：系統(tǒng)的專業(yè)理論的學習，必不可少。強調(diào)專業(yè)理論學習的系統(tǒng)性，促進對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的宏觀的和全方位的認識，有助于明確實踐教學活動的方向，從而有的放矢地開展專業(yè)實踐；在教學計劃中，實踐教學課程的設(shè)置，要與理論教學課程的設(shè)置相匹配；實踐教學的內(nèi)容，要與理論教學中所涉及的知識點有機統(tǒng)一，在進行實踐教學之前，對受教育者“要提出具體要求，明確此次實踐教學對哪些基本理論加強理解，或提出若干問題”，使受教育者“帶著問題目的明確地進行社會實踐”；[2]實踐教學的形式，要依據(jù)理論知識點自身的特點來選擇，要有助于對各知識點的理解和掌握。五、在實踐教學過程中，要促使受教育者對自己的直接經(jīng)驗多進行理論概括，積極將自己的感性認識上升到理性認識。既要“知其然”，更要“知其所以然”。當這些理性認識被有效地用于指導專業(yè)實踐活動時，它就會內(nèi)化為受教育者自身的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力。

（二）理論教學應當為實踐教學服務(wù)。實踐是認識的目的，理論要應用于實踐，才具有意義?！榜R克思主義看重理論，正是，也僅僅是，因為它能夠指導行動。如果有了正確的理論，只是把它空談一陣，束之高閣，并不實行，那末，這種理論再好也是沒有意義的”。[3]

實踐是學習的目的，受教育者通過理論教學環(huán)節(jié)所學的知識，最終要應用于今后的專業(yè)實踐中。這就要求受教育者不僅要掌握本專業(yè)系統(tǒng)的理論知識，還要具備將這些知識應用于實踐的能力（從這個角度來說，理論學習是手段而不是目的，任何認為完成了理論教學即完成了全部教學任務(wù)的看法，都是不正確的）。而這種應用能力的培養(yǎng)，是通過實踐教學環(huán)節(jié)來完成的，實踐教學是培養(yǎng)受教育者實踐能力的必要途徑和中心環(huán)節(jié)。而且，在實踐教學環(huán)節(jié)，教學本身便是實踐，受教育者至用人單位頂崗實習或者進行畢業(yè)創(chuàng)作等，均是對專業(yè)理論知識的實際應用。

因此，理論教學應當服務(wù)于實踐教學。避免空洞的、不切實際的專業(yè)理論——理論課程的設(shè)置以及教學的內(nèi)容，應當緊緊圍繞“培養(yǎng)受教育者實踐能力”這一目標來確定，要充分反映行業(yè)領(lǐng)域以及崗位工作對受教育者能力的要求（在與實踐教學的目標高度統(tǒng)一的情況下，十分有利于實踐活動的開展）；避免空談專業(yè)理論——理論教學結(jié)合具體的專業(yè)實踐項目來進行，既可以促進專業(yè)理論知識的消化和吸收，也為以后的理論應用提供了參考的依據(jù)；避免對專業(yè)理論學而不用——在理論傳授的同時，還要重視理論的應用，重視實踐教學環(huán)節(jié)，保證實踐教學在專業(yè)教學中占有足夠的比例，使理論學習與專業(yè)實踐充分結(jié)合，將理論真正應用于專業(yè)實踐中；理論應用要落到實處——在系統(tǒng)的理論教學的基礎(chǔ)上，制訂的實踐教學方案要切實可行，要能夠有力地促進理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。

（三）通過實踐教學，彌補理論教學過程中感性認識的不足，促進學生對理論教學環(huán)節(jié)所學知識的二次理解；并在實踐教學過程中，解決理論教學中所沒有能夠解決的一些具體問題。

理論教學不能替代實踐教學，實踐教學具有相對的獨立性。一方面，雖然受教育者在校期間通過間接經(jīng)驗獲得的知識，要遠遠多于通過直接經(jīng)驗所獲得的知識，但并不等于說，直接經(jīng)驗已經(jīng)沒有存在的必要。諸如涉及到感性思維和形象思維的知識等，很難通過、至少無法完全通過理論教學的方式傳授給受教育者——這些知識，大多是通過感性認識獲得的。通過實踐教學，可以豐富受教育者的直接經(jīng)驗，彌補受教育者在理論教學階段感性認識的不足。“真正親知的是天下實踐著的人”，[4]直接經(jīng)驗更易為受教育者所理解、接受和掌握，對依靠直接經(jīng)驗獲得的知識，往往印象更為深刻，甚至終生難忘。另一方面，理論傳授也不可能面面俱到，受教育者在具體的實踐中也會遇到在理論教學時尚未接觸到的各種問題。通過對這些問題的解決，受教育者學到了理論教學中所沒有學到的知識和技能，也為豐富理論教學的內(nèi)容提供新的經(jīng)驗材料。

通過實踐教學，促進受教育者對理論教學內(nèi)容的二次理解。二次理解的過程，既增進了對專業(yè)知識的理解，又加深了印象，促進了對知識點的記憶。

因此，在實踐教學內(nèi)容與理論教學內(nèi)容相匹配的同時，兩者還應當有較強的互補性。在檢查理論教學完成情況的基礎(chǔ)上，應當“緊密結(jié)合課堂教學未搞清的理論重點和難點，有針對性地開展實踐教學”。[5]

（四）通過實踐教學，檢驗理論教學的效果甚至整個專業(yè)教學質(zhì)量的優(yōu)劣，并為豐富理論教學的內(nèi)容，開拓新的專業(yè)理論領(lǐng)域提供實踐依據(jù)。

通過理論教學環(huán)節(jié)的學習，受教育者對本專業(yè)的系統(tǒng)知識，已經(jīng)有了一定的了解和認識。但這些認識是否正確，還需要通過實踐來檢驗。事實最有說服力，“真理的標準只能是社會的實踐”，[6]實踐是檢驗認識是否具有真理性的唯一標準。科學實驗與實習等，便是檢驗對理論知識的理解正確與否的重要手段。

受教育者在校期間所獲得的那些間接經(jīng)驗，也都是前人的直接經(jīng)驗。人類正是在不斷獲得間接經(jīng)驗的同時，又不斷地用自己的直接經(jīng)驗來豐富人類的知識寶庫，不斷豐富和完善專業(yè)理論體系。專業(yè)實踐活動本身是不斷變化和發(fā)展的，其變化、發(fā)展為探討新的專業(yè)理論領(lǐng)域提供了新的思路和新的認識領(lǐng)域。因此，專業(yè)理論體系也需要不斷地發(fā)展和完善，以適應專業(yè)與學科領(lǐng)域發(fā)展的需要。我們必須“通過實踐而發(fā)現(xiàn)真理，又通過實踐而證實真理和發(fā)展真理”。[7]另一方面，專業(yè)實踐活動為人們開拓新的專業(yè)知識領(lǐng)域，提供了新的認識手段和相應的物質(zhì)技術(shù)條件，提供了解決新問題的經(jīng)驗材料，為理論體系的發(fā)展甚至是新的理論體系的創(chuàng)立提供了有利條件。也就是說，實踐活動是發(fā)展和完善專業(yè)理論體系的根本途徑，而實踐教學自然承擔著發(fā)展和完善專業(yè)理論體系的重要任務(wù)。

基于此，應當緊跟行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的步伐，適時更新實踐教學的內(nèi)容。同時，要積極探索專業(yè)與學科領(lǐng)域發(fā)展的最前沿課題，創(chuàng)造性地開展實踐教學，從而更有利于專業(yè)理論體系的發(fā)展和完善。

二、實踐教學，在成人高等教育專業(yè)教學中占有特殊的重要地位；與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是成人高等教育實踐教學的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)受教育者專業(yè)實踐能力、促進受教育者全面發(fā)展的根本途徑

成人高等教育的目的是為“已經(jīng)就業(yè)或者失業(yè)者提供學習機會”，它是“為了滿足成年人提高自身素質(zhì)或適應職業(yè)要求的需要而提供的教育”。[11]相對于普通高等學校而言，成人高等教育更直接地面向社會需求和市場需求，體現(xiàn)了行業(yè)領(lǐng)域?qū)眯透呒墝ｉT人才需求的緊迫性，體現(xiàn)了受教育者就業(yè)和崗位工作（包括轉(zhuǎn)崗、擇崗以及職位升遷等）需求的急切性。因此，現(xiàn)階段我國成人高等教育的培養(yǎng)目標主要是具有較強實踐能力的應用型高級專門人才，以服務(wù)于國民經(jīng)濟的高速增長，滿足求學者就業(yè)以及崗位工作所需。相對于普通高等學校（特別是研究型、學術(shù)型的普通高等學校）而言，實踐教學在成人高等教育專業(yè)教學中占有更加重要的地位，應該受到足夠的重視。

實踐能力的培養(yǎng)建立在對專業(yè)知識的理解和掌握的基礎(chǔ)上。只有充分地消化吸收專業(yè)理論知識，并將這些理論知識充分地運用于實踐中，才能真正培養(yǎng)受教育者的實踐能力。而要實現(xiàn)這一目標，成人高等教育就必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。

生產(chǎn)勞動是人類最重要的社會實踐活動，只有與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，在參與生產(chǎn)勞動的過程中不斷地將專業(yè)理論應用于生產(chǎn)活動，才能真正培養(yǎng)出適應社會需要的合格人才。與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，構(gòu)成了成人高等教育實踐教學的核心內(nèi)容，同時也是成人高等學校開展實踐教學的本質(zhì)要求。

（一）實踐教學的內(nèi)容主要是從事生產(chǎn)勞動所需的專業(yè)知識和技能，以培養(yǎng)真正適應社會和崗位需要的勞動者。對尚未就業(yè)或已經(jīng)失業(yè)的人員，首先應當立足于本專業(yè)，依據(jù)行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的基本要求來開展實踐教學。在此基礎(chǔ)上，積極拓寬其就業(yè)渠道，拓寬就業(yè)面，為其順利就業(yè)或再就業(yè)創(chuàng)造有利條件；對在職、而又達不到崗位工作要求的人員，結(jié)合其崗位工作所需，對其進行高等專業(yè)教育和職業(yè)教育，是成人高等教育的一項重要任務(wù)。成人高等教育是在職人員提高學歷層次，增長知識和技能的主要方式，其實踐能力（主要表現(xiàn)為應職應崗能力）的培養(yǎng)，是滿足崗位工作需要的根本出路；從受教育者個體轉(zhuǎn)崗、擇崗的需要出發(fā)，應當結(jié)合受教育者自身所需，積極開展個性化教學，提高其綜合素質(zhì)，并為其進一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）通過實習等直接從事生產(chǎn)勞動的形式來培養(yǎng)受教育者。受教育者應積極投身于生產(chǎn)勞動當中，在勞動過程中培養(yǎng)勞動技能和勞動習慣；培養(yǎng)實踐能力，在此基礎(chǔ)上促進其德智體等的全面發(fā)展；樹立正確的勞動觀、集體觀和群眾觀等，促進個體的社會化，加快個體融入社會的步伐。

三、與社會關(guān)系實踐相結(jié)合，是開展成人高等教育實踐教學的內(nèi)在要求，它承擔著促進受教育者個體社會化、再社會化的重要任務(wù)

這是由教育的本質(zhì)決定的。“在本質(zhì)上，教育是根據(jù)一定社會需要所進行的培養(yǎng)人的社會活動”，“教育是以人的先天素質(zhì)……為依托，通過傳授與學習將一定的社會需要灌輸給受教育者，使之與先天素質(zhì)相結(jié)合而轉(zhuǎn)化為受教育者的內(nèi)在素質(zhì)，從而實現(xiàn)人的社會化、再社會化”。[8]要使受教育者個體盡早適應社會需要，就必須大力促進受教育者個體的社會化?！敖逃龖撆囵B(yǎng)全面發(fā)展的人，培養(yǎng)全面社會化的人”。[9]

“受教育者的社會化，實質(zhì)是幫助受教育者建構(gòu)與社會的合理關(guān)系”。[10]對個體而言，社會化是個體由自然人向社會人的轉(zhuǎn)化，融入社會生活當中的個體，不再是孤立的，而是與社會有著廣泛聯(lián)系的個體。促進受教育者個體社會化的內(nèi)容，包括促進個體的知識社會化、政治社會化、行為社會化、技能社會化和角色社會化等等。具體地說，就是要使個體的人了解和熟悉社會規(guī)范（包括法律規(guī)范、道德規(guī)范、行為規(guī)范、行業(yè)規(guī)范、宗教規(guī)范以及社會的風俗習慣等），學會用社會規(guī)范來檢討和督促自己的各種行為；掌握從事社會生產(chǎn)必需的科學文化知識，掌握必要的勞動技能和生活技能，培養(yǎng)適應社會的能力；準確定位個人的社會角色，明確個人在社會生活中應當享有的基本權(quán)利和應該承擔的基本義務(wù)，學會正確地處理各種各樣的社會關(guān)系，包括同學關(guān)系、師生關(guān)系、鄰里關(guān)系、親屬關(guān)系和公共關(guān)系等，爭取與社會其他成員和諧相處；培養(yǎng)愛國主義、集體主義精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；堅定自己的政治立場，樹立遠大的人生理想，努力為社會做出更大的貢獻。

人的各種社會關(guān)系，是在社會實踐過程中形成的，人的社會化的進程，自然離不開社會實踐。在促進人的社會化的進程中，社會關(guān)系實踐是起決定作用的。只有通過社會關(guān)系實踐，個人才能真正地融入社會。成人高等教育是促進個體社會化的一種活動，通過有組織的教育活動，使受教育者盡快地了解社會，融入到社會當中。成人高等教育不與社會關(guān)系實踐相結(jié)合，與世隔絕，必然造成受教育者與現(xiàn)實生活格格不入。受教育者個體在缺乏社會知識和勞動技能，人生觀、價值觀缺失或不健全的情況下直接走上社會，勢必為社會所不容。成人高等教育必須與社會關(guān)系實踐相結(jié)合，才能夠真正有效地促進受教育者個體社會化的進程，使受教育者的全面發(fā)展與社會的全面發(fā)展形成有機的統(tǒng)一。在促進受教育者個體社會化的進程中，實踐教學起了極大的促進作用（當然，社會關(guān)系實踐，在多數(shù)情況下不是孤立開展的，它與人類的其它社會實踐活動有著千絲萬縷的聯(lián)系）。要促進受教育者個體的社會化，必須、而且主要是通過實踐教學的形式（而不是理論教學的形式）。

對于在職（或者曾經(jīng)在職）的受教育者而言，促進其再社會化，具有重要的現(xiàn)實意義。通過成人高等教育活動使其重新學習社會知識和勞動技能，重新確立其人生觀和價值觀，重新培養(yǎng)社會角色，調(diào)整人生目標，從而為其順利完成崗位工作，并其為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

[1][2][3][5][6]毛澤東.實踐論[A].北京：人民出版社，1991.

[4]高維鈁.理論教學必須與實踐教學相結(jié)合[J].思想教育研究，2004（12）.

[7][8][9][11]王蓉，蘇華，榮燕寧.成人高等教育學[M].北京：中國農(nóng)業(yè)大學出版社，2001，5.

[10]舒志定.人的存在與教育—馬克思教育思想的當代價值[M]上海：學林出版社，2004，5.

責任編輯 何穎萍

本文系中國成人教育協(xié)會“十一五”成人教育科研規(guī)劃課題第一批立項課題“成人高等教育實踐教學質(zhì)量評價體系研究”（編號：07B123Y）的階段性研究成果。

G712

：A

1001-7518（2010）35-0053－03

趙國平（1969-），男，河南鄭州人，廣州廣播電視大學講師，研究方向為成人高等教育、形式美學和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。