高校教師工作壓力源及其緩解機(jī)制研究——以河南財政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校為例

楊 瑞

(河南財政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報編輯部,鄭州 450002)

一、引言

近幾年,隨著社會轉(zhuǎn)型和高等教育改革的全面推進(jìn),高校教師的工作壓力也越來越大,其身心健康狀況不容樂觀。過大的壓力不僅會影響到高校教師的身心健康,還會給高等教育事業(yè)的發(fā)展帶來極大的隱患。筆者以河南財政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校 (以下簡稱“河南財?！?為例,通過問卷調(diào)查的方式對河南財專教師的工作壓力狀況進(jìn)行抽樣調(diào)查與定量分析,以期挖掘高校教師的壓力來源并最終提出緩解高校教師壓力的有效建議。

二、研究設(shè)計

(一 )研究方法

本研究采用隨機(jī)抽樣和問卷調(diào)查的方法對河南財專的教師進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷 340份,獲得有效樣本為289份。其樣本構(gòu)成如表1。

(二 )問卷設(shè)計

本研究的問卷由高校教師人口統(tǒng)計學(xué)變量和壓力及壓力源測量兩個部分組成。

第一部分為是人口統(tǒng)計學(xué)變量,包括性別、年齡、教齡、學(xué)歷和職稱等內(nèi)容。第二部分為高校教師壓力及壓力源測量量表。該量表是在借鑒山東師范大學(xué)李逢超碩士論文《高校教師工作壓力源量表的編制》的基礎(chǔ)上設(shè)計的,由 27個項目組成,包括職業(yè)發(fā)展因素、人際關(guān)系與自我身心因素、領(lǐng)導(dǎo)與組織結(jié)構(gòu)因素、工作負(fù)荷因素、工作適應(yīng)因素、學(xué)生因素、職稱評聘與科研因素、工作無樂趣因素、家庭生活因素等九個方面內(nèi)容。量表采用教師自評的方式,根據(jù) Likerttype scale五點評定計分法,按調(diào)查因素的程度分別賦予數(shù)值,反向計分。

(三)量表信度效度檢測

第一,高校教師壓力量表信度分析。高校教師壓力量表共 27個項目,對該問卷進(jìn)行信度分析,量表內(nèi)部一致性系數(shù)為 Cronbach a=0.92,表明該問卷具有較好的內(nèi)在一致性。各具體維度信度系數(shù)見表2。一般而言,信度系數(shù)達(dá)到 0.70以上即符合心理測量學(xué)要求,表2表明教師壓力信度系數(shù)均在 0.70以上,達(dá)到理想要求。

表1 樣本基本情況統(tǒng)計表(N=289)

第二,高校教師壓力量表效度分析。效度是指問卷測試結(jié)果的有效性。根據(jù)研究目的不同,效度有多種檢驗方法,本研究主要利用高校教師結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗。表3的結(jié)果表明,教師量表中各測試項目的因子載荷均大于 0.50(除X20因子載荷為 0.322)。因此,該問卷的結(jié)構(gòu)效度總體是良好的。量表中的得分越高,表明壓力越大。

表3 九因素教師壓力模型因子載荷表(N=289)

三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析與主要發(fā)現(xiàn)

(一)教師工作壓力得分排序及壓力現(xiàn)狀分析

27 個工作壓力項目在量表上是隨機(jī)排列的,按照其在工作壓力各項目上的得分均值大小進(jìn)行排序,可得表4。

從表4可以看出,在排名前十項的教師工作壓力項目中 ,X22、X23、X25、X7、X19、X21、X8等七項分別屬于工作無樂趣因素和職稱評聘與科研因素,高校教師工作壓力在這兩個維度上表現(xiàn)較為明顯,值得關(guān)注。在排名后十項的教師工作壓力項目中 ,X14、X6、X2、X27、X1、X3、X4等七項分別屬于人際關(guān)系與自我身心因素和學(xué)生因素,說明高校教師在這兩個維度上有較好的適應(yīng)能力,能做好基本的教學(xué)工作并處理好人際關(guān)系問題,保持較好的心態(tài)。

表4 教師工作壓力得分排序表(N=289)

(二)教師工作壓力九維度比較分析

第一,職業(yè)發(fā)展因素與教師工作壓力的關(guān)系。如表5所示,對于職業(yè)發(fā)展因素這一維度,X13、X17、X18三個項目中有中度壓力以上的教師分別占受訪教師的 63.0%、65.1%、65.4%,說明職業(yè)發(fā)展因素是河南財專教師壓力的主要來源之一,同時也說明河南財專教師有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和追求更高個人目標(biāo)的激情。因此,應(yīng)采取積極的策略調(diào)動教師的積極性,努力消除不利因素,幫助教師實現(xiàn)個人理想,從而促進(jìn)學(xué)校快速發(fā)展。

第二,人際關(guān)系與自我身心因素和教師工作壓力的關(guān)系。如表6所示,對于人際關(guān)系與自我身心因素這一維度,X2、X11、X27三個項目中有中度壓力以上的教師分別為52.5%、58.4%、56.7%,X14則低于 50%,說明河南財專教師在人際關(guān)系與自我身心因素方面所面臨的工作壓力較小,能夠較好地處理人際關(guān)系問題并保持較好的心態(tài)。

表5 職業(yè)發(fā)展因素

表6 人際關(guān)系與自我身心因素

第三,領(lǐng)導(dǎo)與組織結(jié)構(gòu)因素與教師工作壓力的關(guān)系。如表7所示,在調(diào)查中針對領(lǐng)導(dǎo)與組織結(jié)構(gòu)因素這一維度,X12項目中有中度壓力以上的教師占受訪教師的 57.1%,X16為60.2%,X15則達(dá)到 68.2%,這說明河南財專教師在組織支持感方面滿意度較低,缺乏組織支持。

表7 領(lǐng)導(dǎo)與組織結(jié)構(gòu)因素

第四,工作負(fù)荷因素與教師工作壓力的關(guān)系。工作負(fù)荷因素也是教師壓力的一個重要來源。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),河南財專教師報酬偏低,報酬與工作量不成比例,如表8所示。這也是我國高校普遍存在的現(xiàn)象。

表8 工作負(fù)荷因素

第五,工作適應(yīng)因素與教師工作壓力的關(guān)系。在調(diào)查中針對工作適應(yīng)因素這一維度,表9數(shù)據(jù)顯示,有 62.0%的教師在知識或?qū)W歷上感到有中度以上的壓力,有 67.2%的教師在教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)上感到有中度以上的壓力。這說明河南財專教師工作適應(yīng)性需要提高,二次學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。

表9 工作適應(yīng)因素

第六,學(xué)生因素與教師工作壓力的關(guān)系。從表10可以看出,學(xué)生因素給老師帶來了一定的壓力但并不是主要的壓力源。X1、X3、X4項目中選擇有嚴(yán)重壓力的都不超過 14%,大多數(shù)教師選擇有輕度、中度、較重壓力。這表明隨著社會發(fā)展,知識更新日益加快,這給教師的教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)。

第七,職稱評聘與科研因素與教師工作壓力的關(guān)系。表11所示 ,X8、X19、X22、X25四個測試項目中 ,教師感到有中度以上壓力的比例分別為 66.8%、67.5%、74.1%和 69.6%,且選擇嚴(yán)重壓力的均達(dá)到 20%以上。尤其是 X19項目,即“學(xué)校對職稱評定要求較高,晉升困難”,只有 9.7%的教師選擇沒有壓力。這說明職稱評聘與科研因素已成為河南財專教師的主要壓力來源。

表10 學(xué)生因素

表11 職稱評聘與科研因素

第八,工作無樂趣因素與教師工作壓力的關(guān)系。表12表明,工作無樂趣因素也造成了教師較大的壓力。工作千篇一律、從事不愿從事的工作、感到科研論文沒有價值等使教師產(chǎn)生了嚴(yán)重的職業(yè)倦怠,不利于教學(xué)工作的開展。

表12 工作無樂趣因素

第九,家庭生活因素與教師工作壓力的關(guān)系。表13表明,在對家庭生活因素的調(diào)查中,X2、X10兩個項目中只有17.6%和 16.3%的教師選擇沒有壓力,選擇有嚴(yán)重壓力的教師均超過 15%,這說明河南財專教師家庭生活壓力還是較大的,應(yīng)給予更多的關(guān)注。

表13 家庭生活因素

四、緩解高校教師工作壓力應(yīng)采取的措施

研究結(jié)果顯示,高校教師面臨較大的工作壓力。應(yīng)針對壓力的不同來源,及時采取合理、有效的緩解措施。

一是在職業(yè)發(fā)展因素維度上,高校應(yīng)在終身教育思想指導(dǎo)下,根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段,對教師的職前培養(yǎng)、職初培訓(xùn)和在職研修進(jìn)行整體設(shè)計,強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)發(fā)展的連續(xù)性,以提高教師專業(yè)化水平,加快教師專業(yè)化進(jìn)程。

二是在人際關(guān)系與自我身心因素維度上,管理者應(yīng)密切聯(lián)系群眾,制定必要的人際關(guān)系行為規(guī)范,創(chuàng)設(shè)教師工作的良好人際環(huán)境;同時應(yīng)積極做好教師人際關(guān)系的疏導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作,營造教師間互幫互助的良好氛圍。

三是在領(lǐng)導(dǎo)與組織結(jié)構(gòu)因素維度上,高校應(yīng)致力于建立分配公正、程序公正、領(lǐng)導(dǎo)公正的組織環(huán)境,加強(qiáng)對教師的組織支持,增強(qiáng)教師的組織支持感。

四是在工作負(fù)荷、工作無樂趣和工作適應(yīng)因素維度上,高?？梢詭椭處熯m當(dāng)調(diào)整教學(xué)科目,避免多年講授同一課程而造成的工作無樂趣壓力,同時多開展教師集體活動,如體育比賽、歌唱比賽等,愉悅教師身心。此外,教師也應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的手段調(diào)整心態(tài),保持自身的積極與樂觀,以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教學(xué)科研之中,克服壓力,實現(xiàn)自身的價值。

五是在職稱評聘與科研因素維度上,高校應(yīng)建立發(fā)展性的教師評價機(jī)制,制定“主教學(xué)型”和“主科研型”的評價體系,評價標(biāo)準(zhǔn)各有側(cè)重。這樣既可形成優(yōu)勢互補(bǔ)的教師團(tuán)隊,又能體現(xiàn)濃厚的人本精神,尊重教師的個體差異,使教師充分發(fā)揮所長。

六是在家庭生活因素維度上,現(xiàn)代社會衣、食、住、行等生活成本的提高,給教師帶來了較高壓力,為減輕教師壓力,學(xué)?？梢栽谪斦试S的情況下提高教師的工資福利待遇,以解決教師的后顧之憂,減輕由此帶來的職業(yè)壓力。

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