論高等學(xué)校的創(chuàng)新教育

王 菲

(鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院,鄭州 451150)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力,是一個(gè)人生命價(jià)值的體現(xiàn)。正是基于此種認(rèn)識(shí),在2006年初召開的全國(guó)科技大會(huì)上,中共中央總書記胡錦濤同志首次提出了創(chuàng)新型國(guó)家的概念,同時(shí)也明確了建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的宏偉目標(biāo)。然而,創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)必須要依托大批具備高素質(zhì)的創(chuàng)新人才,而創(chuàng)新人才的出現(xiàn)則又必須通過(guò)創(chuàng)新教育加以培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才,是教育應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然選擇。作為培養(yǎng)高層次人才的高等學(xué)校,實(shí)施創(chuàng)新教育,既是高等教育改革的突破口,更是一種歷史使命。要搞好高校創(chuàng)新教育,就必須在明確創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和要求之后,正確審視當(dāng)代高等教育,尤其是要找出當(dāng)代高等教育存在的問(wèn)題,進(jìn)行高等教育的改革和創(chuàng)新。

一、創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新教育是一個(gè)全新的教育理念,從根本上回答了為什么辦教育、如何辦教育的問(wèn)題。創(chuàng)新教育不是一個(gè)新的口號(hào),不是一個(gè)教育方法的改革和教育內(nèi)容的增減,也不是什么教育機(jī)制的變革和教育目標(biāo)的調(diào)整,而是對(duì)教育本質(zhì)的新認(rèn)識(shí)和教育功能上的重新定位,是帶有全面性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和對(duì)教育發(fā)展的價(jià)值追求。創(chuàng)新教育要求將創(chuàng)新的理念貫穿于整個(gè)教育環(huán)節(jié),并基于此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和人的全面發(fā)展。

本質(zhì)上,創(chuàng)新教育屬于全面素質(zhì)教育范疇,是現(xiàn)代教育觀的具體表現(xiàn)形式,它強(qiáng)調(diào)從精神、能力和人格三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng),并使之成為教育工作的基本價(jià)值取向。創(chuàng)新教育實(shí)施的前提是樹立創(chuàng)新教育觀,其重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng),其目標(biāo)是培育創(chuàng)新人才。因此,必須革新傳統(tǒng)的單向知識(shí)灌輸模式,建立和健全教育創(chuàng)新體制,通過(guò)觀念、人才培養(yǎng)、管理機(jī)制、教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的綜合創(chuàng)新全面推進(jìn)教育創(chuàng)新,并將之落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

就創(chuàng)新教育的根本任務(wù)而言,創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是十分重要的。創(chuàng)新反映了一個(gè)人的綜合性素質(zhì)以及一個(gè)人的探索精神,它是個(gè)人潛能的挖掘與激發(fā),更是人的自由而全面發(fā)展的必然結(jié)果。它主要包括三要素:一是隸屬于動(dòng)力系統(tǒng)的創(chuàng)新人格,如強(qiáng)烈的求知欲、自覺(jué)性與主動(dòng)性、堅(jiān)強(qiáng)的意志力等;二是隸屬于智能系統(tǒng)的創(chuàng)新思維,如思維的獨(dú)創(chuàng)性、敏銳性和變通性等;三是隸屬于工作系統(tǒng)的創(chuàng)新技能,如知識(shí)信息基礎(chǔ)、實(shí)踐能力、創(chuàng)造技法等。在上述三點(diǎn)中,創(chuàng)新人格的培育是最為重要的。

二、高校創(chuàng)新教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

客觀上講,教育本身也是一把雙刃劍,一方面它具有培育創(chuàng)新精神的力量,而另一方面它又具有壓抑創(chuàng)新精神的力量。對(duì)于其消極作用的解釋為教育所傳遞的知識(shí)信息有可能會(huì)對(duì)受教育者產(chǎn)生一種思維束縛,即過(guò)度注重共性和規(guī)范而忽視個(gè)性和自由,從而抑制思維靈感的發(fā)揮。對(duì)于創(chuàng)新教育,其作用就在于將最大限度地促使教育的積極作用力發(fā)展而抑制甚至消除其不利影響?？v觀當(dāng)前大多數(shù)高校的創(chuàng)新教育現(xiàn)實(shí)情況,顯然,既定的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)方案、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容與方法等還與人才市場(chǎng)的真實(shí)需求不能實(shí)現(xiàn)完全的對(duì)接,教學(xué)過(guò)程偏重于文化知識(shí)的傳承功能而忽視理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的培養(yǎng),教育的信號(hào)功能被過(guò)分放大,而教育的生產(chǎn)力功能相對(duì)弱化。造成這一現(xiàn)象的主因是大眾化教育階段多數(shù)高校對(duì)創(chuàng)新教育的概念缺乏科學(xué)性的認(rèn)識(shí)和重視。這嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),其問(wèn)題具體表現(xiàn)在:

第一,單向注入教學(xué)方式弱化了大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。雖然現(xiàn)代化的教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,并在某種程度上增加了教學(xué)互動(dòng)性,但是,以注入教學(xué)方式為主導(dǎo)的局面并未徹底改變,教師講、學(xué)生聽的模式觀念依舊根深蒂固。這明顯阻礙了創(chuàng)新教育的發(fā)展,不但削弱了受教育者的主體精神和積極性,以及影響創(chuàng)新人格的培養(yǎng),而且還通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化被注入能力造成了受教育者的思考意識(shí)淡化、研究能力薄弱等問(wèn)題。

第二,重理論輕實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容淡化了大學(xué)生的實(shí)踐探索意識(shí)。其主要表現(xiàn)就是學(xué)生普遍對(duì)理論的熟悉程度較高,而實(shí)際應(yīng)用能力較差,對(duì)主要觀點(diǎn)和結(jié)論識(shí)記能力較強(qiáng),而缺乏質(zhì)疑和發(fā)展能力。其問(wèn)題根源很多,譬如:教材本身過(guò)于追求體系完整性,而忽視了實(shí)訓(xùn)方面的傳授與練習(xí);教學(xué)過(guò)程中從應(yīng)試角度出發(fā)特別強(qiáng)調(diào)公式和結(jié)論性內(nèi)容,而輕描淡寫產(chǎn)生該結(jié)論的邏輯訓(xùn)練。

第三,過(guò)度他律而非自律的特點(diǎn)限制了大學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展和創(chuàng)新行為實(shí)施。過(guò)度他律的典型特征為將強(qiáng)制性凌駕于自覺(jué)性之上、將約束凌駕于自由之上、將嚴(yán)格凌駕于寬容之上、將訓(xùn)導(dǎo)凌駕于鼓勵(lì)之上、將指正凌駕于贊賞之上,師生關(guān)系處于不平等的支配與被支配狀態(tài),教育氛圍壓抑而沉悶,學(xué)生大多處于強(qiáng)制性苦學(xué)狀態(tài),無(wú)法發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

第四,教師創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力缺失成為了制約創(chuàng)新教育實(shí)現(xiàn)的瓶頸。作為教學(xué)主體的教師,其創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈與否直接關(guān)系到創(chuàng)新教育的實(shí)施效果。但是,長(zhǎng)期存在的錯(cuò)誤的教育價(jià)值取向使得教師對(duì)創(chuàng)新的追求和關(guān)注日益喪失,創(chuàng)新意識(shí)的薄弱進(jìn)而引起創(chuàng)新能力弱化,如此形成教育體系內(nèi)部的惡性循環(huán)。因此,教師隊(duì)伍缺失創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力問(wèn)題既是實(shí)施創(chuàng)新教育的最大制約因素,也是高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)弱化的最直接原因。

三、高校創(chuàng)新教育的解困之道

首先,以積極有效的舉措推動(dòng)高等教育思想和教育觀念的創(chuàng)新。創(chuàng)新教育是新型的教育觀,創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是思想和觀念,必須通過(guò)高等學(xué)校創(chuàng)新教育文化的廣泛深入和建設(shè)才能實(shí)現(xiàn)。具體表現(xiàn)在:首先,高校應(yīng)以高教理論研究為龍頭,發(fā)動(dòng)廣大師生對(duì)創(chuàng)新教育展開理論研討,通過(guò)開展課題研究等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新教育思想的深入把握;其次,高等學(xué)校應(yīng)該通過(guò)對(duì)骨干教師的經(jīng)常性培訓(xùn)工作,統(tǒng)一對(duì)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí);其三,加強(qiáng)對(duì)各級(jí)教育管理人員進(jìn)行培訓(xùn)。高校創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在于各級(jí)教育管理人員,在觀念更新上,需要對(duì)教育管理人員先行一步,使其對(duì)創(chuàng)新教育有更深刻的領(lǐng)悟,統(tǒng)一認(rèn)識(shí),明確管理責(zé)任;第四,通過(guò)群眾性討論等形式,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育理念對(duì)高校不同主體的滲透,引導(dǎo)高校師生對(duì)于創(chuàng)新教育的關(guān)注。

其次,以創(chuàng)新教育為導(dǎo)向改革教學(xué)體系。其具體措施為:第一,確立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本模式,改變傳統(tǒng)的學(xué)制、教學(xué)計(jì)劃、管理三統(tǒng)一的方式,探索實(shí)行學(xué)分制和分層次教學(xué)及管理等創(chuàng)新教育方式,從而做到因材施教;第二,將創(chuàng)新教育反映在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中,通過(guò)課程體系的重構(gòu)以及采用新方法和新手段,把本學(xué)科的前沿知識(shí)以及多學(xué)科交叉發(fā)展的最新知識(shí)及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中去,著重鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力以及方法論的掌握和發(fā)展能力,并借助于現(xiàn)代教育手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué);第三,改革教學(xué)管理和考核體系,通過(guò)彈性教學(xué)管理機(jī)制給予學(xué)生更大的成才自由度,同時(shí),靈活采用考試、論文、實(shí)踐等多種評(píng)價(jià)方式考核學(xué)生成績(jī),以此提升學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐的認(rèn)知力,幫助他們培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

再次,優(yōu)化設(shè)計(jì)適應(yīng)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。改變傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)的唯成績(jī)觀,要充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)、素質(zhì)與能力的辯證關(guān)系,重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。通過(guò)構(gòu)建對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德水平、專業(yè)知識(shí)水平、身心健康水平、組織能力水平、創(chuàng)新能力水平、技術(shù)特長(zhǎng)水平等方面綜合評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系,促進(jìn)學(xué)生的全面與協(xié)調(diào)發(fā)展。特別是在創(chuàng)新能力水平評(píng)價(jià)方面,諸如科技成果數(shù)、科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況等指標(biāo)應(yīng)當(dāng)被用于量化和反映學(xué)生的創(chuàng)新能力。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,條件成熟的高校也可以嘗試建立課外能力素質(zhì)必修學(xué)分制度,借此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng),對(duì)于其中表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學(xué)生,通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)加以強(qiáng)化激勵(lì)。此外,為鼓勵(lì)學(xué)生積極投身科技文化活動(dòng),可以考慮科技成果置換學(xué)分等靈活的人才培養(yǎng)模式。

最后,高度重視實(shí)踐教育。實(shí)踐教育是人才培養(yǎng)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié),既是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的切入點(diǎn),也是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和了解事業(yè)發(fā)展舞臺(tái)的有效途徑。當(dāng)前,加強(qiáng)實(shí)踐教育,培養(yǎng)創(chuàng)新能力已經(jīng)成為全球高等教育發(fā)展的潮流,西方國(guó)家一向重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,措施得力,成效顯著。鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院屬于中外合作辦學(xué)高校,更加重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如:該校燭光晚會(huì)、國(guó)際文化節(jié)、家長(zhǎng)訪校日、中英文辯論賽、電子設(shè)計(jì)大賽 (全國(guó)二等獎(jiǎng)兩項(xiàng))、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽 (省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng) 15項(xiàng))等活動(dòng),極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。

總之,創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于教育,在于對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng),創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,是新形勢(shì)下強(qiáng)化高校教育職能亟待解決的重要問(wèn)題。我們必須堅(jiān)持以人為本,遵循科學(xué)發(fā)展觀的基本要求,努力營(yíng)造有利于培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才的良好氛圍,加快形成全員參與的、有利于創(chuàng)新人才脫穎而出的長(zhǎng)效機(jī)制,進(jìn)而確保有中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)創(chuàng)新型人才的迫切需求。

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