大學(xué)生就業(yè)觀念和求職意向調(diào)查分析
——以湖南人文科技學(xué)院為例

彭曉華,劉志偉,周探科,張漢婷

(湖南人文科技學(xué)院,湖南婁底 417001)

當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻,為深入了解大學(xué)生群體的就業(yè)觀念和求職意向,為學(xué)校進一步做好就業(yè)指導(dǎo)工作提供決策參考,特開展大學(xué)生就業(yè)觀念和求職意向調(diào)查活動。我們于 2010年 3月,向湖南人文科技學(xué)院 2007級本科和 2008級?？圃谛４髮W(xué)生發(fā)放問卷 600份,共回收有效數(shù)據(jù)問卷 512份。

一 大學(xué)生就業(yè)觀念分析

(一)就業(yè)觀念 1:對就業(yè)前景態(tài)度

調(diào)查顯示:對就業(yè)前景持樂觀態(tài)度的學(xué)生占 21%,而對就業(yè)前景比較焦慮和悲觀的分別占 18%和 6%。調(diào)查結(jié)果表明,目前,嚴(yán)峻的就業(yè)形勢對大學(xué)生而言,既增加了就業(yè)難度,又增加了就業(yè)心理負(fù)擔(dān)。大學(xué)生就業(yè)過程中往往出現(xiàn)理想與現(xiàn)實的沖突,產(chǎn)生巨大的心理落差,存在心理失衡的現(xiàn)象。由此可見,高校加強就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)心理輔導(dǎo)工作十分迫切。

表1 對自己就業(yè)前景所持態(tài)度

(二)就業(yè)觀念 2:對就業(yè)強調(diào)的是“自我”而非“社會”的需要

調(diào)查顯示:超過半數(shù)的學(xué)生在擇業(yè)時把“發(fā)展機會”、“薪酬待遇”作為重點考慮對象,兩項占的比例分別為 37%和 27%,即把薪金與個人能力的發(fā)展作為重點考慮因素?！吧鐣匚弧薄ⅰ肮ぷ鞯攸c”、“專業(yè)對口”等因素在大學(xué)生擇業(yè)時的影響分別只占 4%、9%和 6%。而在擇業(yè)時考慮為社會做貢獻的大學(xué)生只占 6%。調(diào)查表明,大學(xué)生的擇業(yè)更傾向于務(wù)實性和功利性,更多追求發(fā)展前景和物質(zhì)待遇,對“薪酬福利待遇”、“企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、前景”和“職業(yè)發(fā)展空間”最為看重,但是缺乏對社會的責(zé)任感。學(xué)生在進行人生選擇時較多考慮個人因素,對社會需要考慮較少,即在追求自我價值實現(xiàn)時折射出主要強調(diào)的是“自我”而非“社會”需要的特點。

表2 在擇業(yè)時最先考慮的因素

(三)就業(yè)觀念 3:對自身綜合能力評價

調(diào)查顯示:大學(xué)生對自身綜合能力都有比較明確的認(rèn)識,明白自身的優(yōu)勢與劣勢。61%的大學(xué)生認(rèn)為自己的“適應(yīng)能力”是自身綜合素質(zhì)中最為突出的,而 53%和 50%的大學(xué)生分別對自身的“團隊協(xié)作能力”“自學(xué)能力”最有信心。在學(xué)生認(rèn)為自己最缺乏的能力素養(yǎng)中,“管理能力”、“創(chuàng)新能力”、“創(chuàng)業(yè)能力”被納入了前三項選擇。這與高校管理能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的不成熟和大學(xué)生缺乏社會實踐的鍛煉是分不開的。大學(xué)生管理能力、創(chuàng)新

表3 自己的能力強項

二 大學(xué)生就業(yè)意向分析

(一)就業(yè)取向 1:就業(yè)地區(qū)首選中小城市

調(diào)查結(jié)果顯示:30%的大學(xué)生擇業(yè)過程中首選地區(qū)為中小城市。在大城市生活持續(xù)增長的各種壓力使一部分大學(xué)生開始理性地反思這種“唯大城市是從”的就業(yè)觀念,并且反其道而行之——回流中小城市。由早先的大城市情結(jié)到如今務(wù)實地轉(zhuǎn)戰(zhàn)中小城市,大學(xué)生擇業(yè)取向的轉(zhuǎn)變類似于“逆城市化”理論。大學(xué)生就業(yè)回流現(xiàn)象要從多方面考慮。首先是生活成本,其次是就業(yè)壓力。另外,近年來國家為了鼓勵大學(xué)生到基層、中小城市就業(yè),出臺了一系列的鼓勵與優(yōu)惠政策,使得大學(xué)生到中小城市發(fā)展有更多凸顯個人價值的空間。

超過四分之一的大學(xué)生在擇業(yè)過程中首選地區(qū)仍然為大城市或東南部經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)。這說明兩個問題:一是經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)除了有較可觀的工作待遇外,與國際接軌更便捷,更能為就業(yè)者提供再學(xué)習(xí)提高的機會,這與學(xué)生的“自我發(fā)展”、“自我實現(xiàn)”的需要密切相關(guān)。二是經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的就業(yè)機會較其他不發(fā)達(dá)地區(qū)的多,且就業(yè)崗位多元化,這是吸引學(xué)生的一個重要原因。

表4 在擇業(yè)過程中的首選地區(qū)

(二)就業(yè)取向 2:就業(yè)起始薪預(yù)期過高

調(diào)查結(jié)果顯示:學(xué)生對就業(yè)起始薪預(yù)期超過 2000的達(dá)到 61%,而超過 3000的達(dá)到 34%,但據(jù)北京和上海有關(guān)機構(gòu)的調(diào)查結(jié)果顯示,大學(xué)生月薪的市場值平均為 1600～1700元 /月,畢業(yè)生的期望值顯然高出社會現(xiàn)實水準(zhǔn),對就業(yè)形式和現(xiàn)狀缺乏清醒的認(rèn)識。

表5 就業(yè)起始薪預(yù)期

(三)就業(yè)取向 3:就業(yè)方向過于集中

調(diào)查結(jié)果顯示:約三分之一的的大學(xué)生首選的就業(yè)方向為政府機關(guān)公務(wù)員,表明在中國國際社會地位的不斷提高,政府職能與辦事方式將逐步與世界接軌,公務(wù)員培訓(xùn)與進修機會增多的條件下,許多大學(xué)生把政府工作視為實現(xiàn)個人抱負(fù)、提升人生價值的舞臺。而且公務(wù)員的流動率在1.25%左右,而企業(yè)人才流動率達(dá)到 10%。其次其良好的福利待遇,穩(wěn)定的加薪頻率等都成為公務(wù)員這一職業(yè)的誘人因素;而學(xué)校及科研院所的比例也達(dá)到 25%;國有企業(yè)、外資企業(yè)、民營或股份制企業(yè)分別只占 8%、6%和 9%,比例較以往有所降低。而參加基層服務(wù)項目和自主創(chuàng)業(yè)的比例只有 5%和 2%。這也顯示出畢業(yè)生的自我定位不夠客觀,就業(yè)目標(biāo)過于集中,就業(yè)觀念比較狹隘。

表6 首選的就業(yè)方向

(四)就業(yè)取向 4:就業(yè)第二取向趨于務(wù)實化

調(diào)查顯示:35%的大學(xué)生在面對畢業(yè)卻沒有找到自己理想的工作的困境時,會降低就業(yè)期望值,適應(yīng)社會就業(yè)形勢;五分之一的學(xué)生則希望繼續(xù)深造,以期獲得更好的就業(yè)機會。大學(xué)生在面對就業(yè)困境時選擇繼續(xù)深造無疑有利于緩解社會就業(yè)壓力,促進人才素質(zhì)的提高,改善我國人才結(jié)構(gòu),增強我國高級人才的科技實力和國際競爭力。但令人憂慮的是它反映出大學(xué)生心理素質(zhì)方面的欠缺,社會壓力的承受力不夠,面對激烈的社會競爭,有相當(dāng)部分的大學(xué)生選擇了回避的方式,職業(yè)期望趨于“非風(fēng)險化”;大學(xué)生村官或“三支一扶”等就業(yè)項目也為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了另一片天地,13%的學(xué)生希望通過參加基層就業(yè)項目實現(xiàn)就業(yè)。14%的學(xué)生希望通過參加短期的職業(yè)之技能培訓(xùn),提高自身的職業(yè)技能后再嘗試就業(yè)。

表7 快畢業(yè)時暫未找到自己理想的工作時的首選

三 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作分析與建議

面對大學(xué)生就業(yè)的嚴(yán)峻形勢,作為高校就業(yè)指導(dǎo)工作者,要在全面把握大學(xué)生就業(yè)基本形勢,大學(xué)生就業(yè)基本取向和大學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)實狀況基礎(chǔ)上,提出并實行一系列行之有效的思路和措施,切實予以推進,不斷提高畢業(yè)生的市場競爭力,努力緩解大學(xué)生就業(yè)壓力。

(一)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,全面提升大學(xué)生綜合素質(zhì)

要從根本上緩解大學(xué)生就業(yè)壓力,高校首先要深化教育體制改革,優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,根據(jù)經(jīng)濟的發(fā)展方向和市場的實際需求來調(diào)整專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式。高校應(yīng)做好人才需求調(diào)研,充分了解市場對人才的需求情況,按市場的需求制定合理的人才培養(yǎng)方案。在實際的教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),在講授理論知識之余,積極引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際,在實踐中運用自己所學(xué)的專業(yè)知識,不斷提高學(xué)生的思維能力和實踐能力。

就受訪學(xué)生而言,19%的學(xué)生認(rèn)為求職中困擾的事情是專業(yè)不對口或?qū)I(yè)面太窄;在擇業(yè)時對就業(yè)影響最大的因素中專業(yè)知識占 11%、學(xué)科優(yōu)勢占 6%。因此,我們要注重調(diào)整課程結(jié)構(gòu)體系,優(yōu)化課程設(shè)置,打破學(xué)院、專業(yè)、學(xué)科間的隔閡,推進相近學(xué)科專業(yè)的課程互選,推進理工科和人文學(xué)科課程的有機結(jié)合,促進學(xué)科知識的相互滲透和相互補充,建立學(xué)科綜合的課程體系,實現(xiàn)社會、專業(yè)和學(xué)生之間的協(xié)調(diào)與融合。

(二)引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛力,轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

社會的轉(zhuǎn)型不可避免地導(dǎo)致人們思想觀念和價值取向的重塑。引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生價值觀,是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中必須重視的問題。就受訪大學(xué)生而言,擇業(yè)時最先考慮的因素為薪酬待遇的占 27%,而實現(xiàn)個人理想和價值和為社會發(fā)展做貢獻分別只占 12%和 6%。因此,我們既要鼓勵個人奮斗和個人價值的滿足,同時還要強調(diào)承擔(dān)一定的社會責(zé)任,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價值觀。

其次,引導(dǎo)學(xué)生確定合理的就業(yè)期望值,特別要注意降低就業(yè)期望值。要將過高的社會要求與過高的自我評價統(tǒng)一起來,將客觀的社會需要與主觀的個體需要有機結(jié)合。就受訪大學(xué)生而言,26%的同學(xué)首選就業(yè)地區(qū)為人才較為飽和的大城市或東南部發(fā)達(dá)地區(qū),而對于人才較為稀缺的西部和基層單位只有 6%和 14%。就業(yè)觀念的地域化傾向明顯。學(xué)生對就業(yè)起始薪預(yù)期超過 2 000的達(dá)到 61%,而超過 3 000的達(dá)到 34%,但據(jù)北京和上海有關(guān)機構(gòu)的調(diào)查結(jié)果顯示,大學(xué)生月薪的市場值平均為 1 600～1 700元 /月,畢業(yè)生的期望值顯然高出社會現(xiàn)實水準(zhǔn),對就業(yè)形式和現(xiàn)狀缺乏清醒的認(rèn)識。而首選的就業(yè)方向中,選政府機關(guān)公務(wù)員的占 29%,而首選民營或股份制企業(yè)的不到十分之一,參加基層服務(wù)項目和自主創(chuàng)業(yè)的分別只有 5%和 2% 。因此,我們要注意幫助畢業(yè)生正確分析和判斷整體的就業(yè)形勢、現(xiàn)狀以及個人的優(yōu)勢與不足,努力改變其就業(yè)觀念的地域化、部門化現(xiàn)狀,樹立志在四方的抱負(fù),到中小城鎮(zhèn)、農(nóng)村,到基層尋找發(fā)展的空間,調(diào)整就業(yè)心態(tài)。

第三,要讓學(xué)生樹立起終生學(xué)習(xí)的觀念,不斷提升自身素質(zhì),為將來打造全新的自我。這是他們適應(yīng)社會發(fā)展的必然要求。

(三)廣泛開展立志教育,不斷拓展就業(yè)渠道和形式

在經(jīng)濟全球化、教育國際化和實施科教興國、人才強國戰(zhàn)略的新形勢下,高校要引導(dǎo)大學(xué)生積極出國深造,努力考研、讀博,做高層次創(chuàng)新人才。

在“你最希望的畢業(yè)去向”的調(diào)查中,超過一半的學(xué)生選擇直接就業(yè),18%的學(xué)生選擇繼續(xù)深造,而自主創(chuàng)業(yè)和出國分別只占 9%和 6%,選擇自主創(chuàng)業(yè)和出國的比例明顯較低。高校在面對就業(yè)時,要指導(dǎo)學(xué)生努力打牢專業(yè)知識基礎(chǔ),具備過硬的能力,努力實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特點和個性特點,再立大志,做大事的過程中增強大學(xué)生的就業(yè)競爭力和社會適應(yīng)力。同時,近年來,在建設(shè)創(chuàng)新型國家和緩解就業(yè)壓力的新形勢下,國家需要大量的高層次人才,大力倡導(dǎo)和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。因此,高校要引導(dǎo)大學(xué)生積極出國深造,努力考研、讀博,做高層次創(chuàng)新人才。變就業(yè)為創(chuàng)業(yè),變就業(yè)為考研,鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),將成為開拓就業(yè)空間的一條重要途徑。

(四)加強全程性和個性化就業(yè)指導(dǎo),注重全方位溝通交流

高校就業(yè)指導(dǎo)工作要從單一的就業(yè)信息發(fā)布和舉辦就業(yè)政策講座等轉(zhuǎn)變?yōu)榻⑦m應(yīng)社會發(fā)展的知識、能力、人格三位一體的大學(xué)生全程就業(yè)指導(dǎo)。

對“在校期間你對個人的職業(yè)生涯有無規(guī)劃”的調(diào)查顯示:很認(rèn)真地進行職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生只占 16%,有一些簡單的職業(yè)生涯規(guī)劃的占 56%,而不知怎樣規(guī)劃的占16%。所以,加強全程性和個性化就業(yè)指導(dǎo)十分迫切。而在求職之初,你最希望得到學(xué)校哪些方面的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)的調(diào)查中,職業(yè)生涯規(guī)劃和職后發(fā)展指導(dǎo)占 25%,國家有關(guān)畢業(yè)生就業(yè)的政策解讀占 14%,個性化的就業(yè)心理輔導(dǎo)占 12%,簡歷制作,求職禮儀和面試技巧占 8%。所以,加強全程性和個性化就業(yè)指導(dǎo)十分迫切。

第一,加強對學(xué)生的個性化指導(dǎo)和針對性指導(dǎo)。在不同階段要各有側(cè)重。低年級學(xué)生應(yīng)側(cè)重職業(yè)認(rèn)知與規(guī)劃的培養(yǎng),了解專業(yè)和職業(yè)之間的關(guān)系;中高年紀(jì)則更多地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)動手能力,根據(jù)自身特點明確職業(yè)方向,確定職業(yè)目標(biāo),并有重點、有計劃地發(fā)展個人專長以及提升個人的綜合素質(zhì),做好職前的最后準(zhǔn)備;對于畢業(yè)年級的學(xué)生,則要中肯地幫助他們進行就業(yè)形勢與就業(yè)政策的認(rèn)識與分析,掌握基本的求職應(yīng)聘的職能與技巧,進行必要的就業(yè)心理準(zhǔn)備和調(diào)試。

第二,在“你希望通過怎樣的途徑獲得創(chuàng)業(yè)方面的知識和技能”的調(diào)查中,23%的大學(xué)生希望通過校內(nèi)開設(shè)課程獲得創(chuàng)業(yè)方面的知識和技能,10%的大學(xué)生希望通過校外專業(yè)培訓(xùn),而 9%的大學(xué)生希望通過講座、比賽。所以高校要引導(dǎo)大學(xué)生變就業(yè)為創(chuàng)業(yè),變就業(yè)為考研,鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),開拓就業(yè)空間,就要通過成功人士的現(xiàn)身說法和用人單位來進行現(xiàn)場教育的方式,引導(dǎo)大家明確方向,珍惜時光,刻苦學(xué)習(xí)。引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀,經(jīng)常性地舉辦各種類型的專題講座,邀請成功人士講述他們的艱苦創(chuàng)業(yè)史,邀請心理學(xué)家分析如何在擇業(yè)過程中保持良好的心態(tài),邀請企業(yè)家講解企業(yè)是如何選拔人才的,舉辦就業(yè)論壇和進行就業(yè)個案分析等。

第三,在“你希望通過怎樣的途徑獲得創(chuàng)業(yè)方面的知識和技能”的調(diào)查中,30%的大學(xué)生希望通過創(chuàng)業(yè)實踐,28%的大學(xué)生希望通過兼職,學(xué)習(xí)獲得創(chuàng)業(yè)方面的知識和技能。所以,要為學(xué)生創(chuàng)造和提供項目研發(fā)、企業(yè)實習(xí)和社會實踐的機會,讓學(xué)生提前先熟悉企業(yè),再了解社會,提前了解市場對人才的需求情況和基本要求,從而幫助學(xué)生客觀地進行自我評價,引導(dǎo)大學(xué)生把個人的職業(yè)發(fā)展與社會需求有機結(jié)合起來,認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形勢,調(diào)整自己的就業(yè)期望值。在學(xué)生和企業(yè)之間雙向選擇的今天,學(xué)校要加強與用人單位之間關(guān)于人才需求的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、能力要求等方面的溝通和聯(lián)系,促進人才培養(yǎng)與人才使用之間的對接。

第四,開設(shè)多層次的就業(yè)指導(dǎo)課。在對“自身就業(yè)前景的態(tài)度”的調(diào)查顯示:對就業(yè)前景持樂觀態(tài)度的學(xué)生占21%,而對就業(yè)前景比較焦慮和悲觀的分別占 18%和 6%。而作為在校大學(xué)生,43%的學(xué)生認(rèn)為目前最大的壓力是就業(yè),14%認(rèn)為目前最大的壓力是經(jīng)濟,還有 8%認(rèn)為是學(xué)業(yè)。調(diào)查結(jié)果表明,目前,嚴(yán)峻的就業(yè)形勢對大學(xué)生而言,既增加了就業(yè)難度,也增加了就業(yè)心理負(fù)擔(dān)。大學(xué)生就業(yè)過程中往往出現(xiàn)理想與現(xiàn)實的沖突,產(chǎn)生巨大的心理落差,存在心理失衡的現(xiàn)象。因此,做好畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作,還應(yīng)該注重學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和健全人格的塑造。也就是說,在全程就業(yè)指導(dǎo)中適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)生擇業(yè)心理健康教育,把就業(yè)指導(dǎo)課和心理健康教育有機結(jié)合起來,在心理健康教育中加入職業(yè)教育的內(nèi)容,在職業(yè)教育中又融入保持心理健康的知識,全面提升學(xué)生的心理素質(zhì),增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。