評估關(guān)鍵能力 培育生活智慧——OECD/PIS A問題解決能力之構(gòu)想、設(shè)計與評估

滕梅芳

(杭州新世紀(jì)外國語學(xué)校,浙江杭州310006)

由歐洲經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織主持的“國際學(xué)生評價項目”(OECD/PISA)①,2000年就閱讀、科學(xué)、數(shù)學(xué)等三個領(lǐng)域進(jìn)行了第一次測試。在2003年舉行的第二次測試中,在對原有三個領(lǐng)域測試的基礎(chǔ)上,基于學(xué)生面對未來社會的要求,超越學(xué)科的界限,新增設(shè)了問題解決能力的測試項目,以評估學(xué)生綜合解決現(xiàn)實生活問題的水平②。問題解決能力的界定與測評,表達(dá)了人們對于學(xué)生實踐能力形成與發(fā)展的理解與關(guān)注,對學(xué)校教育走向生活,培育學(xué)生的生活智慧,提供了重要的思路。所謂生活智慧,即個體能夠綜合運用自身已有的知識明智地解決生活中出現(xiàn)的各種問題。本文主要就PISA對問題解決能力的界定、具體的測評內(nèi)容、評估結(jié)構(gòu)及測試工具等作一介紹。

一、問題解決能力的內(nèi)涵界定

(一)問題解決能力的界定背景

問題解決能力是各國教育計劃中各學(xué)科的核心教育目標(biāo)。教育者和政策制定者特別關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實生活中問題解決的能力。問題解決能力是未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),可以有效幫助學(xué)生參與社會,進(jìn)行個人活動。

人類的問題解決活動早已存在,問題解決能力發(fā)展框架是發(fā)掘該能力的要素,但要找到能測量學(xué)生問題解決能力表現(xiàn)的手段并不容易。能力框架的中心任務(wù)是對參與項目的經(jīng)合組織國家的15歲學(xué)生的問題解決能力評價工作進(jìn)行概括和指導(dǎo),這就需要清楚地掌握問題解決能力的定義。然而,大量有關(guān)學(xué)習(xí)及相關(guān)話題的文獻(xiàn)都討論了問題解決能力,但這些文獻(xiàn)并沒有給出清晰的定義(Bransford,Brown,&Cocking,1999;PEG,2001)。多名學(xué)者也都對此定義進(jìn)行討論,但沒有達(dá)成一致(例如,Frensch&Funke,1995;O’Neil,1999)。

(二)問題解決能力的內(nèi)涵界定

問題解決能力是指學(xué)生能理解給定信息、識別關(guān)鍵特征(critical features)及其相互關(guān)系,能夠?qū)栴}進(jìn)行構(gòu)思或外部表征,進(jìn)而有效解決問題,并對問題的解決方法進(jìn)行評價、判斷和交流。通俗一點說,學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力即指學(xué)生能夠綜合運用閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)等領(lǐng)域所獲得的知識,解決生活中遇到的真實問題的能力③。

OECD/PISA擴(kuò)大了對學(xué)生問題解決能力的評價范圍,超越了傳統(tǒng)課程領(lǐng)域的界限,將問題解決延伸到現(xiàn)實生活情境。即OECD/PISA的問題解決能力側(cè)重的是評價學(xué)生解決現(xiàn)實生活中問題的能力,側(cè)重個體能夠靈活運用自己所學(xué)的各科知識和策略來解決問題。此類問題要求個人靈活運用自己的知識,變換不同的表述方式。

具體而言,OECD/PISA對學(xué)生問題解決能力的內(nèi)涵界定主要包括以下內(nèi)容:(1)識別交叉學(xué)科問題;(2)識別相關(guān)學(xué)科的信息和條件;(3)提出可能的解決方法和方案;(4)選擇解決方案的策略;(5)問題解決;(6)檢查或反思問題;(7)交流解決結(jié)果。

二、問題解決能力的組織結(jié)構(gòu)

在OECD/PISA對問題解決的定義中,任務(wù)必須采用特定情境或特定領(lǐng)域的知識和策略。因此,要仔細(xì)選擇評估問題解決能力的情境與領(lǐng)域,要認(rèn)真考慮下列各個要素:

(一)問題類型

問題解決能力的總體定義覆蓋了廣泛的問題類型。為了使PISA評價更容易操作,這里選擇了三種問題類型:決策制定(DecisionMaking)、系統(tǒng)分析和設(shè)計(System Analysis and Design)和疑難排除(Trouble Shooting)。這三種問題類型覆蓋了問題解決領(lǐng)域的大多數(shù)問題解決過程。PISA問題解決評價不包括人際關(guān)系問題解決或爭論性語境分析等問題類型。

(二)相關(guān)的問題情境

相關(guān)的問題情境涉及了學(xué)生的問題解決經(jīng)驗。OECD/PISA 2003中的問題解決情境不同于課堂情境和學(xué)校課程。因此,OECD/PISA 2003問題應(yīng)該使用“個人生活”“學(xué)校生活”“工作和休閑”和“當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)?！钡惹榫?。其他OECD/PISA評價也采用了這些情境,這些情境從個人空間一直延伸到公民意識領(lǐng)域,既包括課內(nèi)情境,也包括課外情境。

(三)相關(guān)學(xué)科

為了反映現(xiàn)實生活問題解決的重點,PISA問題解決領(lǐng)域?qū)采w數(shù)學(xué)、科學(xué)、文學(xué)、社會、技術(shù)、商貿(mào)等各類學(xué)科。但是,問題解決能力領(lǐng)域只是PISA的次要領(lǐng)域,是對現(xiàn)有的數(shù)學(xué)、科學(xué)和閱讀等PISA領(lǐng)域進(jìn)行補(bǔ)充,這樣問題解決任務(wù)不是在單一的數(shù)學(xué)、科學(xué)和閱讀領(lǐng)域情境下進(jìn)行,以避免重復(fù)考察。

(四)相關(guān)問題解決過程

學(xué)生能把特定問題描述到何種程度?學(xué)生怎樣識別和理解問題的本質(zhì)?學(xué)生是以何種方式提出問題的?學(xué)生會選擇怎樣的問題解決策略?學(xué)生會對問題進(jìn)行重新界定嗎?在尋找和相互交流問題解決方案的過程中學(xué)生能否進(jìn)一步改進(jìn)問題解決方案?這些反映了相關(guān)問題解決的系列過程,如理解、敘述、組織、解決、交流等。正是在這些過程中,問題解決者監(jiān)控和調(diào)節(jié)自身行為,關(guān)注問題情境,并在動態(tài)的環(huán)境中持續(xù)反復(fù)地處理外部信息和反饋。

(五)相關(guān)的推理技能

在每個問題解決的過程中,問題解決者不僅需要利用自身的知識基礎(chǔ),而且還要用到推理技能。例如,在理解問題情境的時候,問題解決者需要區(qū)分事實和觀點。在提出解決方案時,問題解決者需要識別各變量之間的關(guān)系。在選擇策略時,問題解決者需要考慮因果關(guān)系。在交流結(jié)果時,問題解決者需要以邏輯順序來組織信息。這些活動常常需要分析性推理、定量推理和類比推理技能。這些推理技能是問題解決能力的核心。

這樣,問題解決行動是諸多不同的認(rèn)知過程的綜合,綜合的認(rèn)知過程通過運用單一學(xué)科的程序、過程、路線和算法,可以實現(xiàn)本來無法實現(xiàn)的某種目標(biāo)。還可以從特定范圍的任務(wù)和情境下學(xué)生創(chuàng)造及監(jiān)控行動過程的能力這個角度來描述問題解決能力。問題解決評價試圖識別在多種環(huán)境和內(nèi)容領(lǐng)域中的問題解決過程,并對其進(jìn)行描述和量化,有時還會評價學(xué)生問題解決活動的質(zhì)量。

圖1 問題解決框架的關(guān)鍵要素示意圖

OECD/PISA 2003問題解決評估的要素如圖1所示。圖中展示的關(guān)系反映了問題解決框架如何利用各領(lǐng)域的情境和內(nèi)容知識,以及如何利用單個內(nèi)容領(lǐng)域的能力和問題解決領(lǐng)域能力。

三、問題解決能力的評估內(nèi)容

(一)問題類型

OECD/PISA 2003跨學(xué)科問題解決評價,把學(xué)生問題解決能力限制在三個問題解決范圍,即“問題類型”。這三個問題類型分別是:決策制定、系統(tǒng)分析和設(shè)計、疑難排除④。下面簡要說明這三個問題類型的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。

1.決策制定

這種問題類型要求學(xué)生在考慮了問題的限制條件之后再做出決定。例如其中一測試題要求學(xué)生幫助瑪麗決定買哪種轎車。在她做決定前,她要考慮車價、座位數(shù)、使用效率等諸多因素。

決策制定任務(wù)要求學(xué)生能理解給定信息,識別相關(guān)特色或規(guī)定的限制,表述問題,做出決策,然后評價、判斷及交流決策。在這種類型的決策任務(wù)中,學(xué)生需要從諸多選擇中選擇一種。通常學(xué)生在決策前,要結(jié)合各種資源的信息(組合推理),然后選擇最佳解決方案。

如果問題情境越復(fù)雜,就越難做出決策。當(dāng)面臨的問題情境很復(fù)雜時,學(xué)生就有必要對問題進(jìn)行外部表征。例如,你可以幫助瑪麗畫一張表格,列出意向車的參數(shù),基于其購車條件,清楚地列出各種車的優(yōu)勢和劣勢。這樣的外部表征能幫助瑪麗做出決策。學(xué)生對問題進(jìn)行外部表征的能力是決策制定任務(wù)評價中的重要變量。一旦外部表征運用成功,學(xué)生就可以綜合比較各種選擇,做出決策。在做出決策之后,學(xué)生能向外人評價、判斷和交流決策。判斷和交流問題解決的能力是學(xué)生問題解決能力的重要方面。

總之,決策制定任務(wù)一般要求理解給定信息,識別相關(guān)特征和限制條件,合理建構(gòu)外部表征,從諸多選擇中選出最佳解決方案,并進(jìn)行有效的評價、判斷及結(jié)果交流。

2.系統(tǒng)分析和設(shè)計

這種問題類型要求學(xué)生分析復(fù)雜情境找出問題原因,設(shè)計一個系統(tǒng)方案來問題解決。系統(tǒng)分析和設(shè)計問題類型在兩個方面不同于決策制定問題類型:(1)學(xué)生要建構(gòu)問題的解決方案,而不是從諸多選擇中挑選一個;(2)系統(tǒng)分析和設(shè)計問題中描述的情境常常是相互聯(lián)系的變量所構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng),變量之間相互影響,解決方案也不清晰。換句話說,系統(tǒng)分析和設(shè)計問題的特點是相關(guān)變量的動態(tài)性及解決方案的開放性。這種問題類型常常出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)或環(huán)境科學(xué)等綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。

系統(tǒng)分析和設(shè)計任務(wù)常要能理解相互聯(lián)系的變量,找出變量的行為方式。在此類問題中,學(xué)生要能分析復(fù)雜情境,找出給定問題原因,并設(shè)計一種能使系統(tǒng)工作并實現(xiàn)目標(biāo)的解決方案。在系統(tǒng)分析和設(shè)計背景中評價、判斷和交流解決方案的能力也是問題解決過程的組成部分。

系統(tǒng)分析和設(shè)計問題的難度與決策制定問題一樣,也受到問題復(fù)雜性的影響。情境越復(fù)雜(有時是相關(guān)變量數(shù)量增多,有時是變量間相互關(guān)系變復(fù)雜),問題解決任務(wù)的難度就越大。

系統(tǒng)分析和設(shè)計問題解決過程也要問題解決者對問題進(jìn)行外部表征,此外,鑒于每種解決方案的優(yōu)勢和劣勢并不明顯,評價、判斷和交流解決方案也是系統(tǒng)分析和設(shè)計問題解決過程的重要部分。

總之,系統(tǒng)分析和設(shè)計任務(wù)常常要求能理解大量相互依存變量間的復(fù)雜關(guān)系,識別其關(guān)鍵特征,創(chuàng)造或運用特定表述,分析復(fù)雜情境,識別問題或設(shè)計系統(tǒng)以實現(xiàn)特定目標(biāo)。如例題1所示,將46個孩子和8個成人分配在合適的宿舍里需要問題解決者綜合分析宿舍規(guī)定所涉及到的各種變量,系統(tǒng)分析和設(shè)計問題解決的方案。

例題1:孩子夏令營露營問題

Eedish社區(qū)服務(wù)正在組織一個5天的兒童夏令營。有46個孩子(26個女孩,20個男孩)簽約,8個成人(4男4女)自愿參加并組織這次夏令營。

成人名單:Mrs Madison;Mrs Carroll;Ms Grace;Ms Kelly;Mr Stevens;Mr Neill;Mr Williams;Mr Peters。

床位數(shù)量:紅色,12;藍(lán)色,8;綠色,8;紫色,8;橙色,8;黃色,6;白色,6。

宿舍規(guī)定:(1)男孩子和女孩子必須住在不同的宿舍;(2)每間宿舍至少要有一個成年人;(3)成年人必須和相同性別的孩子住在一起。

問題1:按照規(guī)定,如何將46個孩子和8個成人分配在合適的宿舍里?

3.疑難排除

這種問題類型要求學(xué)生能找出問題的突破口或操作系統(tǒng)運行機(jī)制。例如,杰尼要找出自行車氣筒為何打不出氣來。盡管她反復(fù)推拉氣筒手柄,還是無法打氣。如果杰尼不知道氣筒工作原理——利用內(nèi)外閥門和活塞作用來打氣,那么她不可能找出故障的原因。

疑難排除任務(wù)明顯有別于決策制定任務(wù)和系統(tǒng)分析與設(shè)計任務(wù)。疑難排除任務(wù)既不是從一套選項中選擇一個最佳選擇,也不是分析動態(tài)系統(tǒng)和設(shè)計問題解決方案。疑難排除任務(wù)要求能理解物理系統(tǒng)或程序的工作原理等邏輯因果機(jī)制。例如,一家零售公司要找到銷售額下降原因的任務(wù),或計算機(jī)程序員要找出程序中錯誤的任務(wù)。

盡管三種問題類型結(jié)構(gòu)之間存在差異,但學(xué)生解決疑難排除任務(wù)時都要了解設(shè)備或程序的工作原理(即理解工作機(jī)制),識別關(guān)鍵特征以診斷具體問題要求創(chuàng)造或運用相關(guān)表述,診斷問題,提出解決方案并加以執(zhí)行。

在這些問題類型中表述很重要,問題解決也常要結(jié)合口頭信息和圖片信息。要找出自行車氣筒為何打不出氣來,杰尼必須結(jié)合圖片信息和口頭信息以理解氣筒的工作原理。學(xué)生要用口頭陳述來進(jìn)行圖片表述,或用口頭描述來繪制設(shè)備工作原理的示意圖。不同表述形式進(jìn)行切換的能力也是問題解決能力的重要方面,PISA評價項目會對此進(jìn)行評估。在疑難排除問題及其他問題類型中評價、判定和交流的過程都很重要,評價項目也會對其評估。

總之,疑難排除任務(wù)包括,診斷、提出解決方案以及執(zhí)行方案。疑難排除任務(wù)要求學(xué)生能理解線性、因果設(shè)備或程序的工作原理,識別任務(wù)的相關(guān)特征,合理對問題進(jìn)行外部表征。

前文討論的三種問題類型是屬性問題解決結(jié)構(gòu),這些問題類型涉及了OECD/PISA評價項目關(guān)注的日常生活、現(xiàn)實生活、分析推理等各方面。這些問題類型是對閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)能力等內(nèi)容領(lǐng)域評價的一種補(bǔ)充。在評價閱讀、數(shù)學(xué)或科學(xué)能力時,這些知識領(lǐng)域的良好定義為評價提供了必要的知識結(jié)構(gòu)。測試問題解決能力的重點不是知識領(lǐng)域而是解決過程。但是過程如果不結(jié)合某種具體的解決,就無法進(jìn)行評估。三種問題類型提供了必需的屬性結(jié)構(gòu),這樣就可以評價問題解決過程。決策制定、系統(tǒng)分析和設(shè)計、疑難排除是重要的問題解決類型,能涉及分析推理等現(xiàn)實生活問題的解決技能,對其任務(wù)評價不同于閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)能力評價的范圍。

(二)問題解決過程

設(shè)計問題解決框架需要列出學(xué)生的問題解決過程。這項任務(wù)并不容易,因為每個人問題解決的方法多種多樣,很難歸納出標(biāo)準(zhǔn)的格式。認(rèn)知心理學(xué)家提出的問題解決過程是以對三種問題類型的認(rèn)知分析為基礎(chǔ)的,其問題解決模型包括諸多過程,是測試學(xué)生行動和進(jìn)行問題解決評價的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。但是,不能假定這些過程有級別之分或者認(rèn)為在解決任何問題時都要經(jīng)歷這些過程。例如,當(dāng)個人以實時動態(tài)的方式來面對、建構(gòu)、表述和問題解決時,他們會超越現(xiàn)有狹窄的線性問題解決方式。具體過程如下:

(1)理解給定信息:包括學(xué)生如何理解文本并得出推論,聯(lián)系各種資源的信息,理解相關(guān)概念,使用背景知識信息以理解給定的信息。

(2)識別關(guān)鍵特征及其相互關(guān)系:包括如何識別問題變量,對相關(guān)變量和不相關(guān)變量做出判斷;建構(gòu)假說,檢索、組織、考慮和嚴(yán)格評價情境信息。

(3)建構(gòu)或運用外部表征:包括學(xué)生如何建構(gòu)表格、圖畫、符號或口頭表述形式,如何運用給定的外部表征來問題解決,以及如何切換表述形式。

(4)問題解決:包括決策制定(在決策制定問題類型中),分析系統(tǒng)或設(shè)計系統(tǒng)來實現(xiàn)特定目標(biāo)(在系統(tǒng)分析和設(shè)計問題類型中),診斷和提出解決方法(在疑難排除問題類型中)。

(5)評價、判斷和交流問題解決方法:包括學(xué)生如何測試解決方法,尋找新信息;從不同視角來評價解決方法以重構(gòu)解決方案并使其更易被接受;判斷解決方法;找到合適的詞語來向外界表達(dá)和交流解決方法。

(三)現(xiàn)實生活情境

OECD/PISA的問題解決要求學(xué)生靈活運用所學(xué)的知識和技能;在不同情境中自由切換能力類型;調(diào)節(jié)自身認(rèn)知水平,運用知識來處理困境、沖突、決策和問題。

例如,跨學(xué)科問題解決行動常會運用“生活技能”概念?，F(xiàn)實生活情境常會遇到此類跨學(xué)科問題,現(xiàn)實情境不同于學(xué)生所熟悉的單一學(xué)科情境?，F(xiàn)實生活場景將會涉及個人生活、學(xué)校生活、工作和休閑、社區(qū)和社會等各個領(lǐng)域。

(四)問題解決能力評價

OECD/PISA 2003中跨學(xué)科問題解決評價在以下幾個方面不同于學(xué)科能力評價:(1)三種能力領(lǐng)域都關(guān)注問題解決過程(演繹、歸納、批判性思考等等),閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)能力領(lǐng)域也需要這種思考和推理能力。但是,其他能力評價的重點是閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)等學(xué)科知識能力,而不是問題解決過程本身。問題解決評價重點不是在學(xué)科知識,而是問題解決過程,問題解決過程綜合之后可以實現(xiàn)下列目標(biāo):做出決策、分析或設(shè)計體系,疑難排除④。換句話說,閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)能力領(lǐng)域的問題場景,可以運用過程來獲得相關(guān)領(lǐng)域的知識,而問題解決的重點是解決過程本身。(2)OECD/PISA問題解決能力領(lǐng)域在復(fù)雜性和內(nèi)容的現(xiàn)實基礎(chǔ)及問題解決的情境等方面有別于閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)能力領(lǐng)域。(3)最后,問題解決能力評價的重點不是運用單個學(xué)科的知識,而是綜合運用不同學(xué)科領(lǐng)域的信息。

OECD/PISA問題解決從幾個方面不同于傳統(tǒng)心理學(xué)實驗研究:(1)對學(xué)校知識的依賴性(數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)等);(2)使用現(xiàn)實生活情境(問題的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個角度);(3)問題解決方案的開放性和解決過程的復(fù)雜性(重點是批判性推理技能)。目前評價重點關(guān)注三種問題類型解決過程,并對特定問題解決過程進(jìn)行深入的評價。

為了充分說明OECD/PISA 2003的重點是測量問題解決能力的跨學(xué)科方面能力,有必要強(qiáng)調(diào)以下幾點:

◇對跨學(xué)科問題解決能力評價重點是學(xué)生問題解決過程和解決方法的正確性。

◇具體領(lǐng)域問題解決能力與“傳統(tǒng)”學(xué)科領(lǐng)域直接有關(guān),但是問題解決評價的跨學(xué)科能力問題超越了單一的學(xué)科領(lǐng)域,跨學(xué)科能力的情境既可能是在單學(xué)科領(lǐng)域,也可能是在多學(xué)科的交叉領(lǐng)域。

◇跨學(xué)科問題解決能力的內(nèi)容(強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實生活情境,轉(zhuǎn)變課程學(xué)習(xí)能力)和情境(強(qiáng)調(diào)復(fù)雜、動態(tài)、現(xiàn)實生活環(huán)境及推理任務(wù))評價不同于學(xué)科領(lǐng)域能力評價。

◇學(xué)科領(lǐng)域的問題解決評價(特別是在數(shù)學(xué)能力評價)中,要研究個人先決條件(如具體領(lǐng)域的知識和動機(jī))、社會背景和學(xué)校相關(guān)變量對問題解決能力的范圍、情境和復(fù)雜性的影響。

四、測試工具的系統(tǒng)設(shè)計

(一)問題解決能力的測試形式

在前面的問題解決評價中,項目評價使用了多項選擇、真-假判斷或簡答題等多種測試形式。這些測試方式常常被認(rèn)為具有較高的可靠性、客觀性強(qiáng)、成本較低,管理要求也不高。但是,為了充分了解學(xué)生的推理能力、問題解決能力以及結(jié)果交流能力,需要大量記錄學(xué)生的行為。為了充分地測量和描述學(xué)生的行為,我們要測試學(xué)生在自由問答和目標(biāo)明確的問題背景下的思維形式。因此建議:在OECD/PISA 2003跨學(xué)科問題解決評價中,要采用多種評價測試題的形式。評價形式包括:較短封閉式測試題、較短開放式測試題、較長開放式測試題以及多項選擇測試題。每種測試題的類型具體描述如下:

1.多項選擇測試題

多項選擇適合快速和低成本地判斷學(xué)生是否已掌握特定的技能、知識或信息收集能力。設(shè)計良好的測試題可以測量學(xué)生的知識和理解力及學(xué)生的選擇策略。在設(shè)計測試題時候可以通過“安插”同義替換詞語或減少測試題的方式,以方便學(xué)生選出正確答案。但是,多選在某種程度上無法更廣泛而深入地考察學(xué)生多種情境下的問題解決能力。

OECD/PISA問題解決評價的多項選擇測試題應(yīng)該:(1)不是通過簡單地插入數(shù)值,估計數(shù)量或比較圖形尺寸;(2)干擾選項的設(shè)計不是有意誤導(dǎo)學(xué)生選擇錯誤答案,而是考察學(xué)生在特定情境下的應(yīng)對方式,每個干擾選項應(yīng)能反映學(xué)生的思維過程;(3)當(dāng)測試題中要求學(xué)生繪制圖表,選擇將會比較困難而費時。

2.較短開放式建構(gòu)測試題

較短開放式建構(gòu)測試題要考察學(xué)生對測試題的理解,學(xué)生對選擇方式的交流。較短開放式建構(gòu)測試題要求學(xué)生給出數(shù)字結(jié)果、正確的名字、給目標(biāo)分類,為給定概念舉例等簡短的答案。

OECD/PISA問題解決評估中的較短開放式建構(gòu)測試題應(yīng)該:(1)在注重考察學(xué)生對問題如何回答的情況下使用;(2)可以考察學(xué)生對所提問題的理解程度;(3)清楚地了解學(xué)生如何做出回答;(4)可以把答案鎖定在較小的范圍中,以便較準(zhǔn)確而快速地標(biāo)出答案。

3.較長開放式建構(gòu)測試題

較長開放式建構(gòu)測試題是指,要求學(xué)生在特定情境下不能給予數(shù)字答案或較短口頭回答。這種考察方式要求學(xué)生認(rèn)真考慮跨學(xué)科情境;理解問題解決的方法;制定應(yīng)對方案;執(zhí)行應(yīng)對方案;從給定情境的角度來解釋問題解決方案。較長開放式建構(gòu)測試題要求學(xué)生給出更加完整的行為步驟,或表明進(jìn)行了較復(fù)雜的思維活動來問題解決。這種考察方式還期望學(xué)生能清楚地交流他們在問題情境中的決策過程(例如,通過文字、圖片、圖表或步驟來介紹決策過程)。

總之,OECD/PISA問題解決評價中的較長開放式建構(gòu)測試題應(yīng)該:(1)要求學(xué)生來展示整體信息或概念以及問題解決的方式;(2)從多個角度進(jìn)行理解,要求學(xué)生在回答問題時將這些角度聯(lián)系起來;(3)在需要分多個步驟來問題解決,同時出現(xiàn)多種不同要素的情況下使用;(4)要求學(xué)生解釋或判斷問題解決的行為;(5)寫明問題解決辦法,以確保記分員能有效而可靠地評分。

4.主題組或單元

為了讓學(xué)生深入地接觸問題(也許會與中學(xué)生的答題動機(jī)有矛盾),問題解決評估中大多數(shù)測試題按照主題或情境來分組設(shè)計。這樣測試題組應(yīng)該包括三個以上測試題,常有不同題型,都針對課程概念或情境等同一主題進(jìn)行測試。當(dāng)多個測試題都是對問題背后的課程概念進(jìn)行測試,我們稱這組測試題為垂直主題組,并按從易到難的順序設(shè)置主題組中的題目。這樣的測試題組可以深入研究學(xué)生對特定領(lǐng)域的理解程度。而當(dāng)多個測試題是對情境進(jìn)行測試時,我們稱這組測試題為水平主題組。水平測試組可以用來測試學(xué)生對跨學(xué)科共同概念的不同表述的理解程度。無論是哪種測試,測試題組都要有一定的獨立性。

(二)問題解決能力的量規(guī)

波利亞在他的關(guān)于問題解決的著作中提出:在問題解決總體框架中建立整體性評價量規(guī),以評價學(xué)生對測試題的回答(Polya,1945)。這樣的量規(guī)可以使學(xué)生行為認(rèn)知達(dá)到下列水平:(1)理解給定信息;(2)識別關(guān)鍵特征及其相互關(guān)系;(3)建構(gòu)或運用外部表征;(4)問題解決;(5)評價、判斷和交流問題的解決方法。

在這樣的量規(guī)中,最高級別的計分,表明該學(xué)生能夠完全正確地理解問題,問題解決方法也是清晰、恰當(dāng)?shù)?并充分進(jìn)行了展開?；卮疬壿嬚_,書寫清楚,沒有錯誤。例子選擇合適,對其進(jìn)行了充分展開。

在低一級別的計分中,學(xué)生的行為表明了其對問題理解較清晰,也有可接受的問題解決方法,但是在展開回答時有些小錯誤。也有舉例,但是沒有對其充分展開。

再低一個級別的計分中,學(xué)生的行為反映了其理解了問題中的概念,問題解決方法和表述方式有邏輯性。但是,總體上回答并沒有充分展開。推理中會存在嚴(yán)重邏輯錯誤或缺點,回答中只有部分正確合理。所舉的例子不正確或不恰當(dāng)。

再往下一個層次,學(xué)生行為表明了其對所提問題理解較少,而且沒有提出可行的問題解決方法。少量的正確行為有邏輯性,回答不完整,推理中有嚴(yán)重錯誤或嚴(yán)重缺點。這個層次的問題回答沒有舉例。

最低的級別是零分級別,回答完全不正確或不相關(guān)。在該層次中,要么是不正確、不相關(guān)的回答,要么是空白,反映測試時間不充分或思路不對。

還要注意到,不是每個測試題都有上述五個層次。但是整個問題解決測試中,學(xué)生的表現(xiàn)會有不同的層次。

總之,國際學(xué)生評價項目中關(guān)于問題解決技能的界定與測評,表達(dá)了人們對于學(xué)生實踐能力形成與發(fā)展的理解與關(guān)注,對學(xué)校教育走向生活,實現(xiàn)為未來社會服務(wù),提供了重要的思路。

注釋:

①國際學(xué)生評價項目(Program me for International Student Assessment,PISA)是OECD成員國以及部分其他國家與地區(qū)之間的合作項目,也是目前世界上最有影響力的國際學(xué)生學(xué)習(xí)評價項目之一,其目的在于測量義務(wù)教育即將結(jié)束時,年青人(15歲)為走向社會而準(zhǔn)備的知識和能力情況。中國香港、澳門和臺北均已參加,上海計劃參加2009年最新一輪的測量。

②OECD.Learning for Tomorrow’s World:First Results from PISA2003,2004.

③OECD.PISA 2003 Cross-disciplinary Problem Solving Framework,2002.

④OECD.The PISA 2003 Asses sment Framework:Mathematics,Reading,Science and Problem Solving knowledge and Skills,2003.