模因論視角下的初中英語寫作教學

摘要：英語寫作是一種語言輸出技能，也是一個高度復雜的思維過程。但許多初中生的寫作水平并不能達到新課標的要求，所以提高初中生的英語寫作水平是一項亟待解決的任務(wù)。模因論是語用學領(lǐng)域的一個新理論，為語言教學提供新途徑和新理據(jù)。本文以模因論為視角，重點研究模因的復制、傳播功能在初中英語寫作教學中的應用，希望為其提供新的思路。

關(guān)鍵詞：模因論；初中；英語寫作

模因論是基于達爾文進化論觀點解釋文化進化規(guī)律的一種新理論，主要研究模因的復制、模仿和傳播過程。模因論研究在國內(nèi)取得了很大的進展，且被廣泛應用到翻譯學、語用學、認知學，外語教學等領(lǐng)域。但模因論在外語教學研究中的研究范圍過于片面化，主要集中在大學英語教學中。本文試圖將研究視角轉(zhuǎn)移到初中英語教學。“寫”是初中英語學習中相對薄弱的環(huán)節(jié)之一。所以本文試圖以模因論為視角，探討其在初中英語寫作教學中的應用。

一、模因和語言模因

Meme一詞最早是由Richard Dawkins在The Selfish Gene的最后一章中提出的。Meme源于希臘語，意為“被模仿的東西”。復制和模仿是模因的兩大特征。模因與基因很類似，基因通過遺傳繁衍，模因通過模仿而傳播。人們的日常溝通離不開語言，而語言也是一種模因，語言模因是靠語言復制而傳播的。語言模因可分為內(nèi)容不變形式不同的基因型模因和形式不變內(nèi)容不同的表現(xiàn)型基因。模因傳播有四個周期：內(nèi)化，記憶，表達和傳播。成功的語言模因應具有實用性強，意義合理，具有時代氣息等特點。他們將舊模因復制，通過變異或重組，從而獲得具有新意的語言信息。語言模因論的提出，對語言的傳播及衍化做出了全新的闡釋。

二、初中英語寫作現(xiàn)狀

為解決初中英語寫作現(xiàn)狀，首先我們剖析一下中學英語寫作中存在的問題。主要從教師和學生兩方面進行分析。多數(shù)中學英語教師忽視寫作教學的指導，很少做出系統(tǒng)性的寫作教學計劃。作文評改也只是草草了事，教師對寫作的淡漠也導致學生不重視寫作，寫作便成了英語教學中被漠視的一個環(huán)節(jié)。學生自身也存在很多問題。一些學生在心理上對寫作出現(xiàn)抵觸焦慮厭煩等癥狀。同時由于知識儲備不夠，導致無何下筆，一下筆就錯等不良現(xiàn)象發(fā)生。一些學生甚至直接先用漢語構(gòu)思再譯成英語，作文中會出現(xiàn)許多用詞不當，語法不對等問題。總之，學生普遍都存在寫作動機不高，寫作興趣很低的特點。但是大綱明確指出：“寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)初步寫的能力，是中學英語教學的目的之一”。所以如何采取有效方法解決現(xiàn)存的問題，幫助學生提高寫作能力，指導學生寫出優(yōu)秀的英語作文是英語教師應該重視并亟待解決的一個重要課題。

三、模因論視角下的初中英語寫作教學

1.重視文本篩選與背誦

何自然指出，根據(jù)語言模因復制、傳播的規(guī)律，語言背誦不但不應放棄，而且還應大力提倡。模因論的復制特點也要求我們重視背誦在教學中的積極作用?！澳Ｒ颉睆椭频那疤崾且锌蓮椭频摹澳Ｒ颉?，模仿寫作是讀寫結(jié)合的最基本形式。所以教師應多為學生提供便于背誦和模仿的典型文本。這些典型文本應新穎，易懂，便于記憶且易被中學生接受。背誦是語言模因復制的最佳手段，可以幫助學生擴大知識儲備，積累可模仿的英語寫作材料。頭腦積累的越多，在實際寫作中輸出的就會越多，所以當學生有一定的知識積累后，教師可以鼓勵學生進行仿寫。仿寫不是對模因復制過程百分百的拷貝，而是將語言模因進行重組。

2.創(chuàng)造性的使用語言

各種語言學習都是對語言模因復制和傳播的過程。當學生有一定寫作基礎(chǔ)后，教師應該結(jié)合初中生語言知識積累情況，鼓勵學生加強對語言模因的靈活重組，結(jié)合語言模因的兩種表現(xiàn)形式創(chuàng)造性的使用語言。同時指導學生如何用不同的表達方式表達相同的內(nèi)容，比如“漂亮”一詞，在不同的語境中可以用pretty，beautiful，saucy，brilliant，等不同程度的表達漂亮的意思。還可以鼓勵學生多背經(jīng)典套用句型，如：Along with the rapid growth of______，______has become increasingly important in our dally life。通過教師和學生的共同努力以及大量的輔導與練習，學生們一定會寫出結(jié)構(gòu)條理，內(nèi)容豐富的作文，從而愛上英語寫作。

3.注重作文評改

待學生完成作文后，作文評改也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。英語教師應該采取學生自檢－學生問互評－教師批改的評改模式。學生不僅可以發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，也可以從其他學生的作文中學到許多好的表達方式，同時汲取別人在寫作中犯過的錯誤，這樣也減輕了教師評改作業(yè)的負擔。

四、結(jié)語

模因論不僅有助于促進語言教學的發(fā)展，還可以鼓勵英語教師在教學中不斷地自我反思，也可以全面提高初中生的英語寫作水平和英語綜合運用能力。總之，隨著人們對模因論研究的不斷深入，模因論一定會給英語教學帶來許多的啟發(fā)和幫助。