“大拇指”的魅力

不管是低年級還是高年級的學生，在他們心目中老師總是至高無上的，完美無缺的。學生會因老師的一句話，哪怕是一個動作、一個眼神、一個表情或不經(jīng)意的一句話而或喜或悲。老師的一言一行都會影響著學生的成長。不論是三年級、四年級，還是五年級，甚至是六年級的學生，對老師的美言良語總是有著不可抗拒的誘惑，就是一個“大拇指”，他們也會喜不自禁，在位置上偷著樂。看到學生如此的喜悅，我也很開心。先不說大拇指對三年級的學生有著多大的魅力，就是五年級的調皮搗蛋生也很是有效。

最近，我把班里的學生分成幾個小組，每個小組自主推選小老師，幫助后進生，幫助他們克服在學習上的困難。有一次，我發(fā)現(xiàn)向來調皮搗蛋的劉建，突然間對英語很感興趣，這大大出乎了我的意料之外。更讓我意外的是：他很好地完成了我所布置的“任務”（背誦英語諺語比賽），不但自己背得滾瓜爛熟，還當起了后桌夏昆同學的老師呢！“你也上去試試?。　薄拔也恍邪?！”“別擔心，我提醒你?！薄罢娴牟恍邪?！”夏昆一直推辭著，“Ok， you can!”突然劉建一本正經(jīng)地說。于是接下來他就又很用心地幫夏昆復習了課下所背誦的諺語。這一切都被我看在眼里，而他們并沒意識到。后來夏昆上臺了，“All for one， one for all. Cry for the moon……”他支支吾吾地背起了幾句簡單的名言。而劉建在位置上臉漲得通紅，比他自己背誦還緊張呢！后來夏昆終于如他所愿，全都背出來，劉建真為他捏了一把汗，馬上對他大拇指一翹，露出滿意的笑臉。這時班級里也響起一片熱烈的掌聲，夏昆這時才意識到自己原來也是很棒的。我對著夏昆笑了笑，送給他一個大拇指，說：“Excellent!now you should thank your teacher，Liu Jian?！薄催@時的劉建，他的笑臉，是多么的燦爛，多么的幸福。我能深深體會他那種成就感，那種喜悅感。我也暗暗開心！突然間，我意識到大拇指在孩子們心目中的巨大魅力。后來在每星期評選中，劉建被評為“優(yōu)秀小老師”，而夏昆也被評為了“學習黑馬”。

從一個教學者的角度出發(fā)，你會發(fā)現(xiàn)：蹲下來，學生和你是平等的；但蹲得更低一點，你也許能看到或收獲更美的東西。

一、有效運用非語言教學評價，讓學生樂此不疲

多蘿茜.洛.諾爾特有句名言：“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他學會了自信；如果一個孩子生活在表揚之中，他學會了感激；如果一個孩子生活在認可之中，他學會了自愛；如果一個孩子生活在真誠之中，他學會頭腦平靜地生活。”其實劉建剛開始在課堂上無所事事，愛搗蛋，甚至與夏昆成了“一伙”。怎么辦呢？我并沒意識到教師一個真誠的微笑、放松的動作或是豎起的大拇指等，原來是這樣魅力無窮，都可以將承認、接納和關心的信息傳達給學生，從而產(chǎn)生情感的交互作用，以及由此帶來的心靈激蕩、思維碰撞、生命體驗的過程。顯然，教學的效果很大程度上取決于學生的內在心里狀態(tài)。師生的期待和鼓勵會造就一個愉快的課堂，融洽輕松的課堂氣氛會影響學生的學習熱情和效果。劉建就是在一次又一次的“大拇指”激勵下，不但改變了自己，還說服了小組里的夏昆，成為他第一個所謂的“學生”。他自己不但發(fā)奮圖強，還鼓足了勁教“學生”。這雙重的“喜悅”足以振奮人心，這還不歸功于大拇指的魅力嗎？當他們不自信時，它就是一份“興奮劑”；當他們取得點滴進步時，它就是一份“膨化劑”；當他們思緒開始走神時，它就是一份“清醒劑”。

二、時刻注意言行舉止，讓你享受意外收獲

作為一名小學英語老師，收獲的不僅僅是教育質量的提高，還有角色換位后情感上的溫情傳遞。面對課堂里的每一個學生，我們是否可曾把他們當成一顆想努力開花結果的生命的種子呢？學生的可愛、學生的濃厚興趣使我更加有激情去教學，使我更加希望教好每位孩子，因為你會發(fā)現(xiàn)：學生懇求關注、贊揚的期望遠大于你的想象。每當你真誠的眼光與他們在課堂上相碰時，他們會出現(xiàn)一種激情和投入；每當你將大拇指送給他們時，他們那成功的喜悅感無法形容。于是他們就會專心地注意你的一舉一動，甚至課后都圍著你轉，時刻模仿你所有讓他們欣賞的舉止、行為，期待再次得到一個了不起的大拇指。

為了更好地理解和尊重孩子，我們教師應該具備更高的教育藝術和更好的教學效果——“潤物細無聲”，要求我們教師更要善于用沉默、眼神、動作、氣氛和榜樣去提高自己的教學水平（即“沉默”）。加拿大著名的教育家馬克斯.范梅南把這種“沉默”推向一種更高層面的理解，這是一種“給予的沉默”，它給孩子認識自己和成長留下了空間，是老師真正出于對孩子們幸福的關心的沉默。這種沉默不僅僅是以語言的空缺為特征，相反，“它是一種耐心的等待——就在那兒，同時維持著一種期望的、開放的和信任的氣氛?！彪m然劉建的“學藝本領”還未真正地掌握、完善，但他已經(jīng)意識到這樣的“沉默”——在大拇指的“授予”中，讓他體驗到了從未有過的快樂，讓他又將這份快樂不知不覺地傳遞給同學，同時也傳遞給了教師。教師在接受這份快樂與滿足的同時，又給予學生充分的肯定，體現(xiàn)出了由內而外的欣喜。師生間逐漸形成了一種默契。

（作者簡介：鄭少說（1983.9-），女，漢族，浙江蒼南人，本科，浙江省蒼南莒溪小學一級教師，主要從事小學教育研究。）