獨(dú)立學(xué)院英語學(xué)困生學(xué)習(xí)策略優(yōu)化研究

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提，也是造成成績差異的重要原因。對于獨(dú)立學(xué)院的英語學(xué)困生可以從培養(yǎng)其運(yùn)用認(rèn)知、元認(rèn)知策略能力訓(xùn)練等入手，優(yōu)化其學(xué)習(xí)策略，以提高其學(xué)業(yè)成績。

一、學(xué)習(xí)策略及其意義

學(xué)習(xí)策略是指主動(dòng)的學(xué)習(xí)者在特定學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法（學(xué)習(xí)方式）與學(xué)習(xí)調(diào)控過程的有機(jī)統(tǒng)一?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提，也是造成成績差異的重要原因。

學(xué)習(xí)策略通常包括三種類型：認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)努力策略、元認(rèn)知策略。合適的語言學(xué)習(xí)策略會(huì)改進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率并增強(qiáng)其自信心。研究表明，學(xué)生的自我效能感、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)成績?nèi)唛g存在著顯著正相關(guān)。自我效能感高，學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生，常具有較高的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平；而自我效能感低，學(xué)業(yè)成績差的學(xué)生，對于學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用水平也較低。同時(shí)，學(xué)習(xí)策略又會(huì)反作用于自我效能感和學(xué)業(yè)成績：學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的水平越高，該學(xué)生的自我效能感越高，學(xué)業(yè)成績也較好；而對學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的水平越低，該學(xué)生的自我效能感越低，學(xué)業(yè)成績也較低。

因此，優(yōu)化英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略，是增強(qiáng)其自我效能感，改善其學(xué)業(yè)成績不良的重要途徑之一。

二、獨(dú)立學(xué)院英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)狀況

獨(dú)立學(xué)院的英語學(xué)生大多是高考低分者、職高、中專等畢業(yè)生，其特點(diǎn)為：英語基礎(chǔ)差；缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)策略；自我監(jiān)控能力低下等。這些因素是其學(xué)習(xí)成績低下的重要原因之一。據(jù)重慶南方翻譯學(xué)院統(tǒng)計(jì)，該院的英語專業(yè)學(xué)生全院英語專四的通過率不超過30%；英語專八的通過率更是不超過10%；連公四級(jí)通過率都不超過50%。而同類普通高校四川外語學(xué)院的數(shù)據(jù)分別為80%，70%，90%。

三、加強(qiáng)英語學(xué)困生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略能力的訓(xùn)練

（一）培養(yǎng)英語學(xué)困生運(yùn)用認(rèn)知策略能力訓(xùn)練

對于獨(dú)立學(xué)院英語學(xué)困生的認(rèn)知策略方面的培養(yǎng)可以從詞匯策略、口語策略等方面進(jìn)行，以提高他們的識(shí)別、理解、提取英語知識(shí)的能力。

1、詞匯策略培養(yǎng)

詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。英語學(xué)困生的英語單詞詞匯量常低于英語學(xué)優(yōu)生，他們自身也普遍反映其單詞記憶有困難，并造成英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難。詞匯策略學(xué)習(xí)的步驟可以分為：首先，理解詞匯對于語言學(xué)習(xí)的重要性。其次，理解科學(xué)的單詞記憶和學(xué)習(xí)策略。對于英語單詞的記憶，全身心記憶法、構(gòu)詞法和聯(lián)系記憶法是我們常用的方法。最后，理解記憶規(guī)律。

2、口語策略培養(yǎng)

英語學(xué)習(xí)中的口語策略培養(yǎng)有多種途徑。如果英語學(xué)困生能夠掌握清楚英語語音規(guī)律，就可以使他們更快更準(zhǔn)確的記憶單詞。

（二）培養(yǎng)英語學(xué)困生運(yùn)用元認(rèn)知策略能力訓(xùn)練

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，還必須要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，也就是積極主動(dòng)地激勵(lì)自己使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知策略是監(jiān)控指導(dǎo)認(rèn)知策略的運(yùn)用，對于英語學(xué)困生而言，就要加強(qiáng)其元認(rèn)知策略能力的訓(xùn)練。國外學(xué)者也提出了“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)訓(xùn)練模式”，它包括的四個(gè)循環(huán)的步驟：步驟一：教師的監(jiān)控與學(xué)生自我評(píng)估。步驟二：設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)策略。步驟三：監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的執(zhí)行。步驟四：監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用結(jié)果。

在學(xué)生可以正確、積極地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略后，教師要開始監(jiān)控該學(xué)習(xí)策略的使用結(jié)果，以確定該學(xué)習(xí)策略是否使用正確，是否合適，并根據(jù)結(jié)果對該策略做出調(diào)整。

根據(jù)以上四個(gè)步驟，筆者試著對獨(dú)立學(xué)院英語教師提出如下建議：

針對步驟一：獨(dú)立學(xué)院英語教師可以協(xié)助英語學(xué)困生在具體的英語學(xué)習(xí)情境中，對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和結(jié)果進(jìn)行記錄，然后參考這一結(jié)果，讓其對自我效能感進(jìn)行評(píng)估。

針對步驟二：找出學(xué)困生學(xué)習(xí)困難原因后，教師幫助其分析接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。

針對步驟三：該步驟中，英語教師就要針對性、系統(tǒng)地給學(xué)生布置一些練習(xí)或測驗(yàn)，并且要很好地與所選擇的學(xué)習(xí)策略相結(jié)合。值得注意的是，獨(dú)立學(xué)院的教師在訓(xùn)練英語學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的時(shí)候，應(yīng)該更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，而非學(xué)習(xí)結(jié)果。當(dāng)英語學(xué)困生不能很好運(yùn)用新的學(xué)習(xí)策略而導(dǎo)致自我效能感低或考試分?jǐn)?shù)低時(shí)，獨(dú)立學(xué)院的教師應(yīng)該幫助英語學(xué)困生把注意力集中到學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過程來，而非學(xué)習(xí)結(jié)果。

針對步驟四：該步驟中，英語教師要注意監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用結(jié)果，以確定該策略對于英語學(xué)困生是否適合，并根據(jù)結(jié)果做出適當(dāng)調(diào)整。上述四個(gè)步驟互相循環(huán)，每種學(xué)習(xí)策略都可以通過以上模式循環(huán)獲得。在英語學(xué)困生能夠運(yùn)用了每一個(gè)學(xué)習(xí)策略之后，獨(dú)立學(xué)院英語教師就可以根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的監(jiān)控結(jié)果，以及學(xué)生的自我評(píng)估，和測驗(yàn)結(jié)果來綜合判斷，然后進(jìn)行綜合訓(xùn)練，如將泛讀，精讀，快速閱讀放在一起測驗(yàn)，以使英語學(xué)困生能夠?qū)⒏鱾€(gè)策略相結(jié)合，并靈活運(yùn)用。

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（作者簡介：李世劍（1982.10-），漢，重慶人，四川外語學(xué)院重慶南方翻譯學(xué)院助教，研究方向：課程與教學(xué)論。）