四川地震災(zāi)區(qū)英語(yǔ)教學(xué)情況探析

5.12四川汶川大地震給受災(zāi)人民帶來(lái)嚴(yán)重的傷害，特別是對(duì)災(zāi)區(qū)孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活帶來(lái)了極大影響。作為首屆英語(yǔ)公費(fèi)師范生，我們積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，關(guān)注民生，關(guān)注各地教育現(xiàn)狀。通過(guò)到災(zāi)區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，我們收集到關(guān)于地震后災(zāi)區(qū)恢復(fù)英語(yǔ)教育工作的第一手資料，這有助于我們了解四川地震災(zāi)區(qū)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)情況，并為災(zāi)后英語(yǔ)教育重建獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。同時(shí)，我們還對(duì)自己的社會(huì)責(zé)任、職業(yè)規(guī)劃有更深刻的認(rèn)識(shí)，為將來(lái)投身于英語(yǔ)教育事業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、英語(yǔ)教學(xué)調(diào)研基本情況

我們?cè)谒拇ㄊ【d陽(yáng)市綿陽(yáng)中學(xué)和北川中學(xué)各隨機(jī)抽選100名同學(xué)進(jìn)行了以“關(guān)于災(zāi)區(qū)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況”為主題的現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查，并通過(guò)與部分同學(xué)進(jìn)行交流、與學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)老師開(kāi)座談會(huì)等方式，從不同側(cè)面了解到目前災(zāi)區(qū)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況。我們共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收問(wèn)卷193份，回收率為96.5%。

四川省是一個(gè)教育大省，高考錄取線一直領(lǐng)先于全國(guó)大部分地區(qū)。由于英語(yǔ)所占高考分?jǐn)?shù)比例較大，英語(yǔ)教學(xué)更是其發(fā)展的重中之重。作為重災(zāi)區(qū)之一的綿陽(yáng)市，擁有南山中學(xué)和綿陽(yáng)中學(xué)兩所國(guó)家級(jí)重點(diǎn)示范高中，在每年的高考中，該市也都是英語(yǔ)分?jǐn)?shù)達(dá)優(yōu)秀人數(shù)最多及英語(yǔ)最高分的城市。然而，2008年5月12日汶川大地震后，其英語(yǔ)教育受到了很大影響。為了了解四川災(zāi)區(qū)震后的英語(yǔ)教學(xué)狀況，我們以綿陽(yáng)市為例，對(duì)受災(zāi)嚴(yán)重的北川中學(xué)和國(guó)家級(jí)示范高中綿陽(yáng)中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。北川中學(xué)是一所縣級(jí)中學(xué)，而綿陽(yáng)中學(xué)是一所國(guó)家級(jí)中學(xué)，選擇這兩所學(xué)校進(jìn)行調(diào)研具有針對(duì)性和合理性，他們的英語(yǔ)教學(xué)狀況在一定程度上反映了整個(gè)四川災(zāi)區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)狀況。

（一）地震后，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)差，厭學(xué)思想嚴(yán)重

對(duì)綿陽(yáng)中學(xué)和北川中學(xué)的兩百名學(xué)生的調(diào)查顯示：5.12地震后，大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)很差，沒(méi)有堅(jiān)持晨讀、英語(yǔ)寫(xiě)作等平時(shí)養(yǎng)成的好習(xí)慣，有的認(rèn)為英語(yǔ)是一門(mén)死記硬背的學(xué)科，暫時(shí)放棄不會(huì)影響今后發(fā)展，還有的更有永遠(yuǎn)放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的念頭。出現(xiàn)這種狀況的原因在于，地震對(duì)每個(gè)學(xué)生的影響程度不同。地震中，有的學(xué)生失去了自己的家園，失去了自己的家人和親戚朋友，心靈受到了嚴(yán)重的打擊，主觀上沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和欲望，加上惡劣的客觀環(huán)境，缺乏給學(xué)生晨讀的氛圍，缺乏監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教師資源等等，學(xué)生們就產(chǎn)生了棄學(xué)的念頭；有的學(xué)生自己受了重傷，健康受到了威脅，在一定程度上影響了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，喪失了堅(jiān)持學(xué)習(xí)的身體條件。與此同時(shí)，一部分學(xué)生幾乎沒(méi)有任何損失。

（二）家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求嚴(yán)格，期望較高

調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求嚴(yán)格，期望較高。被調(diào)查學(xué)生中有55.42%的人認(rèn)為父母對(duì)自己的要求很?chē)?yán)格，期望很高；33.27%人覺(jué)得一般，不是很高；但仍有11.31%的人認(rèn)為自己的父母對(duì)他們的要求不是很?chē)?yán)格，偶爾過(guò)問(wèn)一下英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，一般情況下都是持旁觀者的態(tài)度。由此可見(jiàn)，地震后，大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望比以前更加高了，但仍有部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況不是很關(guān)心，采取放任的態(tài)度。

（三）學(xué)校、老師重理輕文，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不高

調(diào)查結(jié)果顯示:無(wú)論是在管理還是英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在著重理輕文的現(xiàn)象。因此，學(xué)生得不到全面的發(fā)展，尤其是英語(yǔ)教學(xué)這一方面，由于教師及學(xué)校的錯(cuò)誤傾向，導(dǎo)致學(xué)生中輕視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生占的比例較大。即使是在重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一部分學(xué)生中，我們也發(fā)現(xiàn)，他們的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)較單一，知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)化，綜合英語(yǔ)能力不高。經(jīng)過(guò)我們的深入調(diào)查，出現(xiàn)重理輕文（尤其是輕視英語(yǔ)教學(xué)）的原因主要有以下幾點(diǎn)：一是受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為學(xué)理科比學(xué)文科更有出息，更容易找到待遇好又輕松的工作；二是文科，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容單一固定，需要理解的內(nèi)容較少，所付出的努力也可以相對(duì)減少；三是學(xué)習(xí)理科，大學(xué)專業(yè)選擇面更廣，而大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)少，所錄取人數(shù)相對(duì)也少，競(jìng)爭(zhēng)就更強(qiáng)烈；在教學(xué)中，重理輕文本來(lái)就是一種不合理的做法，更何況在中國(guó)改革開(kāi)放大趨勢(shì)的沖擊下，文科人才，尤其是英語(yǔ)人才在國(guó)際地位上獲得了越來(lái)越高的認(rèn)可。輕視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，結(jié)果不止影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，更造成了國(guó)家英語(yǔ)人才的流失。

（四）學(xué)生自我期望高，但普遍感到壓力大，無(wú)法達(dá)到愿望

與同學(xué)們交流表明，很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面自我期望很高，但感到壓力很大，無(wú)法達(dá)到愿望。原因大致有：一是高中各學(xué)科都是課時(shí)少、內(nèi)容多、任務(wù)重，學(xué)生不可能把大部分時(shí)間用來(lái)鉆研英語(yǔ)，久而久之也就忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恒持性；二是來(lái)自老師的要求和父母的心理矛盾——即對(duì)他們的英語(yǔ)成績(jī)有較高的期望，又認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)在今后的擇業(yè)上用處不大；三是高考?jí)毫ο?，英語(yǔ)教師授課的側(cè)重點(diǎn)不在于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的能力和實(shí)際交流能力；加之去年的地震，學(xué)生的身心都受到了嚴(yán)重的打擊， 心理和思想負(fù)擔(dān)都很重，這就增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力。

（五）學(xué)校教學(xué)設(shè)施不能滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要

受汶川大地震的影響，綿陽(yáng)市上百所學(xué)校都遭到了破壞。雖然很多學(xué)校都已完成重建，但還有一部分學(xué)生仍然被迫在臨時(shí)搭建的學(xué)校學(xué)習(xí)，臨時(shí)學(xué)校教學(xué)設(shè)施不能滿足英語(yǔ)教學(xué)的需要。臨時(shí)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備單一，沒(méi)有多媒體設(shè)施。老師只有用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，而英語(yǔ)教學(xué)又是一個(gè)依賴先進(jìn)多媒體，音響設(shè)備較高的學(xué)科，缺乏這些設(shè)備在一定程度上會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)力水平的下降。

二、存在的問(wèn)題和不足

（一）英語(yǔ)教師水平差異大

通過(guò)在綿陽(yáng)中學(xué)和北川中學(xué)的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教師和教學(xué)資源在重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)的分布存在嚴(yán)重的不均衡。綿陽(yáng)中學(xué)是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)示范高中，吸引了大批優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，英語(yǔ)教師資源雄厚。在國(guó)家級(jí)、省級(jí)以及各類私立貴族學(xué)校，眾多留洋教師和外籍教師在師資力量方面占據(jù)了很大比例。然而，北川中學(xué)僅為一所縣級(jí)中學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施與師資質(zhì)量遠(yuǎn)比不上綿陽(yáng)中學(xué)，具體表現(xiàn)在：英語(yǔ)教師隊(duì)伍多由中年或以上的老師組成，本身就對(duì)英語(yǔ)缺乏專業(yè)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的老師無(wú)論是在教學(xué)方法和教學(xué)策略上都不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的引導(dǎo)；英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)工作質(zhì)量不高，教師跨校學(xué)習(xí)和出國(guó)交流的機(jī)會(huì)甚少，離新課程標(biāo)準(zhǔn)下的創(chuàng)新型教師還存在較大差距。

（二）英語(yǔ)教學(xué)資源分布嚴(yán)重失衡

在國(guó)家級(jí)、省級(jí)以及各類私立貴族學(xué)校，配套的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備使英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程更加多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也隨之得到強(qiáng)化。而在縣級(jí)及以下的學(xué)校中，學(xué)生教室內(nèi)沒(méi)有配置多媒體教學(xué)設(shè)施，學(xué)生無(wú)法在良好的英語(yǔ)語(yǔ)音環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)；在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大部分老師仍然采用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生缺少接觸各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的渠道，在一定程度上阻礙了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的改善。這種“好壞分化”情況的長(zhǎng)期存在使得英語(yǔ)教學(xué)兩級(jí)分化嚴(yán)重，優(yōu)質(zhì)學(xué)校的升學(xué)率和學(xué)生的素質(zhì)高，普通學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)和升學(xué)率均偏低，逐漸形成教育系統(tǒng)內(nèi)的惡性循環(huán)。

（三）英語(yǔ)教學(xué)只注重學(xué)生考試成績(jī)的提高，不注重英語(yǔ)使用能力的掌握

英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要集中在語(yǔ)法條例的死記硬背和練習(xí)冊(cè)的完成上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)如聽(tīng)力練習(xí)和口語(yǔ)訓(xùn)練卻被忽視，這樣教育下的學(xué)生英語(yǔ)卷面成績(jī)優(yōu)秀，可是聽(tīng)說(shuō)能力和在實(shí)際英語(yǔ)環(huán)境中卻顯得寸步難行。同時(shí)，由于這種應(yīng)試英語(yǔ)教育傾向過(guò)重，題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生只能成為做題機(jī)器，而無(wú)法真正學(xué)好英語(yǔ)，成為啞巴英語(yǔ)的犧牲品，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣驟減。

三、英語(yǔ)教學(xué)改善的相關(guān)建議

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力

首先要轉(zhuǎn)變觀念，作為英語(yǔ)老師或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，不能盲目地單純地追求學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。應(yīng)該在致力于讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。例如把學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為幾部分，不僅考察學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)掌握情況，還考察學(xué)生的聽(tīng)力、語(yǔ)音、寫(xiě)作和使用英語(yǔ)交際能力等方面。這有利于引導(dǎo)學(xué)生改變只關(guān)注英語(yǔ)卷面成績(jī)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生產(chǎn)生全面提高英語(yǔ)能力的動(dòng)力。

其次，英語(yǔ)老師或?qū)W校應(yīng)有針對(duì)性地開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌唱比賽、英語(yǔ)配音比賽等等。這些活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)的催化劑，能夠寓教于樂(lè)，能夠讓學(xué)生充分體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也有助于增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和自豪感，從而在潛移默化中讓英語(yǔ)教學(xué)變得事半功倍。

（二）優(yōu)化校園環(huán)境，完善英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施

經(jīng)過(guò)地震的破壞，許多災(zāi)區(qū)學(xué)校已經(jīng)變成廢墟。目前，許多學(xué)生仍然在板房或工廠的臨時(shí)學(xué)校里學(xué)習(xí)，這樣的環(huán)境給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)極大不便。政府以及相關(guān)部門(mén)應(yīng)投入大量人力物力盡早完成學(xué)校重建工作，并作好各方面的策劃和落實(shí)，讓新的學(xué)校無(wú)論在硬件基礎(chǔ)設(shè)施方面，還是“軟設(shè)施”建設(shè)方面都達(dá)到國(guó)家和地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。有些老師或者是外籍教師考慮到地震的危險(xiǎn)性，出現(xiàn)不愿意留校任教或者要求調(diào)離的情況，相關(guān)教育部門(mén)和學(xué)校應(yīng)就此采取措施，保證優(yōu)良的教學(xué)資源，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍。

（三）促進(jìn)教育公平，增強(qiáng)英語(yǔ)師資力量

教育是民族振興的基石，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。教育公平是人發(fā)展起點(diǎn)的公平，是社會(huì)公平的重要組成部分，它涉及人民群眾的切身利益和社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面。促進(jìn)教育公平，對(duì)保障人民享有接受良好教育的機(jī)會(huì)，對(duì)保障社會(huì)公平、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)具有重要意義。對(duì)于四川災(zāi)區(qū)的教育重建工作來(lái)說(shuō)，促進(jìn)教育公平尤其重要，相關(guān)部門(mén)應(yīng)堅(jiān)持公共教育資源在各個(gè)學(xué)校的合理分配，縮小城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展差距，健全教育資助制度和助學(xué)體系，繼續(xù)做好貧困家庭學(xué)生資助工作，使災(zāi)區(qū)貧困學(xué)生不因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失去學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

另外，師資隊(duì)伍薄弱是制約受災(zāi)區(qū)教育發(fā)展的瓶頸，在研制重建目標(biāo)時(shí)，應(yīng)特別著力考慮在師資隊(duì)伍建設(shè)上有重大突破。采取各種措施吸引大批高素質(zhì)的英語(yǔ)教師到災(zāi)區(qū)任教，更新該地教學(xué)資源，盡力為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，發(fā)揮聰明才智把災(zāi)區(qū)學(xué)生培養(yǎng)成才，把災(zāi)區(qū)教育做好做強(qiáng)。

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[3]人民網(wǎng)搜狐新聞.“重理輕文”人才觀需摒棄 建公正客觀人才評(píng)價(jià).

（作者簡(jiǎn)介：朱鳳玲（1989-），女，羌族，華中師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系，本科生；林佩珊（1988-），女，漢族，華中師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系，本科生；肖珊珊（1990-），女，漢族，華中師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系，本科生；周聰（1988-），女，漢族，華中師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系，本科生。）