論鄉(xiāng)土歷史課程資源的開發(fā)與利用

一、鄉(xiāng)土歷史課程資源概述

課程資源就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力①。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對課程資源的定義是：“凡是對實現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源?！睆亩x來看，課程資源所包含的內(nèi)容和范疇日趨廣泛，這為課程資源的開發(fā)和利用提供了更為廣闊的空間?！皻v史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長及社會各界人士等人力資源。②”

鄉(xiāng)土歷史課程資源是一切對實現(xiàn)課程目標(biāo)有利的有關(guān)鄉(xiāng)土歷史的課程與教學(xué)信息的素材和手段。鄉(xiāng)土歷史的范圍可大可小，小則僅指本村、本社區(qū)的歷史，大則包括一省或一個地區(qū)的歷史，本文主要以武漢市為研究對象，以武漢地區(qū)辛亥革命史教學(xué)為例來探討鄉(xiāng)土歷史課程資源的開發(fā)和利用問題。武漢作為歷史文化名城，長期的歷史積淀留下了寶貴的歷史遺產(chǎn)，為中學(xué)歷史教學(xué)留下了豐富的課程資源，可以說一部武漢城市發(fā)展史就是中國歷史的一個縮影。本文僅以武漢市辛亥革命史教學(xué)為例，探討如何有選擇地開發(fā)和利用武漢地區(qū)鄉(xiāng)土歷史課程資源。

二、武漢市辛亥革命史課程資源的收集和開發(fā)

（一）物質(zhì)資源的充分開發(fā)

物質(zhì)資源是鄉(xiāng)土歷史課程資源的重要組成部分，一般而言，我們可以大致把物質(zhì)資源劃分為文本類、音像類、實物類等。

武漢市有關(guān)辛亥革命的文本類課程資源大致可以分為以下幾類：一是原始文字材料，包括辛亥革命前后的中外報刊資料，軍政府時期的法規(guī)、政令、文告，辛亥革命參與者的書信、電報等。二是回憶錄，回憶錄的取材可以取自武昌起義的親歷者、見證歷史的武漢市民、以及當(dāng)時鎮(zhèn)壓起義的革命對象。三是論文、專著，作為首義之區(qū)的武漢，聚集了大批專門從事辛亥革命史研究的學(xué)者、專家，武漢地區(qū)也成為中國著名的辛亥革命史研究中心之一。四是老照片、老地圖等，它們真實地記錄了歷史，有助于學(xué)生形象地了解辛亥前后武漢社會的全貌。

音像類鄉(xiāng)土歷史課程資源主要是指視聽類的課程資源，包括視頻資源和音頻資源兩大類。如攝于辛亥革命前后的紀(jì)錄片，武昌起義親歷者的錄音、錄像材料，歷次大型紀(jì)念辛亥革命活動中的音視材料，現(xiàn)當(dāng)代拍攝的以辛亥革命為背景的電視劇、電影、紀(jì)錄片等。

武漢市有關(guān)辛亥革命的實物類課程資源也是相當(dāng)豐富的。武漢市高校集中，各大高校圖書館都保存有一定數(shù)量的與辛亥革命相關(guān)的書籍、資料、檔案等。歷史遺址遺跡比較著名的就有文學(xué)社和共進會機關(guān)遺址、工程營舊址、楚望臺、起義門、武昌起義軍政府舊址等。湖北省博物館、武漢市博物館、辛亥革命武昌起義紀(jì)念館等都是中學(xué)歷史教學(xué)在課堂之外的學(xué)習(xí)園地。實物資源中還有一部分可以直接“走進”課堂，例如貨幣、書信、報紙、徽章等。

（二）人力資源的合理利用

“歷史教師是最重要的人力課程資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源開發(fā)與利用的范圍和程度。③”在開發(fā)和利用鄉(xiāng)土歷史課程資源的過程中，應(yīng)該始終把教師隊伍的建設(shè)放在首位，充分發(fā)揮歷史教師應(yīng)有的作用。同時，還應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生真正參與到鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)與建設(shè)中去。家庭也是課程資源開發(fā)重要的人力資源。每個家庭都有不同的經(jīng)歷，學(xué)生通過照片，實物以及家長和親屬等，有利于了解家庭的歷史和社會的變遷。充分利用家庭資源，可以增強學(xué)生對歷史的體驗和感悟④。

從事鄉(xiāng)土歷史研究的學(xué)者、專家以及歷史當(dāng)事人、見證人、知情人等社會各界人士能夠為鄉(xiāng)土歷史課程資源的開發(fā)利用提供強有力的支持，是人力課程資源中不容忽視的重要力量。以辛亥革命為例，雖然辛亥革命的當(dāng)事人、見證人絕大多數(shù)已經(jīng)離開人世，但是這些當(dāng)事人、見證人的后代很大一部分生活在武漢，他們從父輩那里了解到辛亥革命那段歷史，我們可以從這些人口中間接地學(xué)習(xí)辛亥革命史。此外，武漢市集中了大批專門從事辛亥革命史研究的機構(gòu)，鑄就了大量在辛亥革命史研究方面卓有成效的專家、學(xué)者。

（三）非物質(zhì)文化資源的有效發(fā)掘

鄉(xiāng)土歷史課程資源中的物質(zhì)資源和人力資源能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。非物質(zhì)文化資源更有利于培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情懷，并把愛家鄉(xiāng)的情懷上升為愛祖國的感情，是進行愛國主義教育的有效素材。

武漢擁有融匯多元文化的優(yōu)勢和特質(zhì)。辛亥革命的首義文化、武漢人敢為天下先的人文精神，如果能很好地融入到中學(xué)歷史教學(xué)過程中去，對于樹立學(xué)生愛武漢、愛祖國、愛歷史的情感是大有裨益的。武昌首義距今已近百年，但首義英烈們的英勇事跡卻如史詩般名垂史冊，深深激勵著后人。

三、武漢市辛亥革命史課程資源的利用和建設(shè)

（一）辛亥革命史課程資源與課堂教學(xué)

武昌起義是辛亥革命的開端，其爆發(fā)和成功有著深刻的社會原因。探尋武昌起義的原因。其一，武漢是民族資本主義發(fā)展較快的地區(qū)，這使得民族資產(chǎn)階級的力量不斷發(fā)展壯大，他們成為革命黨的骨干。資本主義發(fā)展是一個比較抽象的概念，為幫助學(xué)生理解，教師可以結(jié)合武漢港的變遷、張之洞都鄂以及湖北槍炮廠、漢陽鐵廠等來進行講解。其二，武漢是帝國主義入侵較早的地區(qū)，當(dāng)?shù)厝嗣癫粩嘞破鸬姆吹鄱窢帪槲洳鹆x奠定了群眾基礎(chǔ)。1858年漢口開埠后，英、俄、法、德等國紛紛在漢設(shè)立租界，建立了12個外國領(lǐng)事館。這些建筑見證了武漢開埠以來帝國主義侵略武漢的歷史，為我們開展歷史教學(xué)提供了真實的素材。教師可以利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)江漢關(guān)大樓等標(biāo)志性建筑，來吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生歷史的共鳴。

武昌起義的爆發(fā)和過程可以結(jié)合歷史地圖、圖片進行教學(xué)。教師可以收集一些具有典型性和紀(jì)念意義的圖片，如為學(xué)生呈現(xiàn)出一副《辛亥革命形勢示意圖》，首先要求學(xué)生對應(yīng)標(biāo)出重要的地點，如紅樓、楚望臺、起義門等，然后鼓勵學(xué)生通過地圖描述起義的經(jīng)過。這樣學(xué)生就很容易聯(lián)想到現(xiàn)實，認識到歷史上轟轟烈烈的辛亥革命，原來曾經(jīng)就發(fā)生在我們身邊。

武昌起義勝利后，革命黨人著手建立革命政權(quán)，資產(chǎn)階級新政權(quán)——湖北軍政府宣告成立。學(xué)生對于湖北軍政府成立和各省響應(yīng)革命的理解是很抽象的，也不容易記憶。如何加深學(xué)生印象，如何把課堂變得豐富多彩？不妨將“實物”帶進課堂！如湖北軍政府成立之后，于民國元年開始發(fā)行軍政府造“湖北銅幣”，民國元年、三年、五年等都有發(fā)行?！昂便~幣”歷史感極強，鄉(xiāng)土氣息濃厚，容易使學(xué)生產(chǎn)生鄉(xiāng)土情結(jié)。

（二）辛亥革命史課程資源與研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以個人或小組合作方式進行的學(xué)習(xí)。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力⑤。我們在開發(fā)和利用鄉(xiāng)土歷史課程資源的同時，應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)的課題可以由學(xué)生從學(xué)習(xí)生活、社會生活等方面自由選擇，應(yīng)著力探究本土化的課題，因地制宜，挖掘鄉(xiāng)土課程資源，以增強課題的針對性和可行性。以武漢市為例，可供學(xué)生選擇的辛亥革命史研究課題有很多。例如“辛亥革命成敗的探討”、“黎元洪的評價問題”、“武昌起義與武漢市民文化”等。課題的選擇不僅要考慮其學(xué)術(shù)研究價值，更要貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際而確定，使選題具有現(xiàn)實可操作性。

確定課題之后，教師應(yīng)當(dāng)在研究方法上給學(xué)生以有益的指導(dǎo)?？梢赃x用多樣化的研究方法，諸如組織辯論會，舉行歷史故事會，舉辦歷史講座，寫家庭簡史、社區(qū)簡史和歷史人物小傳，編輯歷史題材的板報，舉辦小型歷史專題展覽等。

（三）辛亥革命史課程資源與綜合實踐活動課

綜合實踐活動課程基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)了新課程提高學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的基本理念。

歷史學(xué)科綜合實踐活動的素材非常豐富，學(xué)校和教師應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)的實際情況，因地制宜地開發(fā)利用歷史課程資源。綜合實踐活動課的形式比較多樣化，例如進行歷史方面的社會調(diào)查，參觀歷史博物館、紀(jì)念館及愛國主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡，采訪歷史見證人，編演歷史劇，觀看并討論歷史題材的影視作品等。

這種新穎的實踐課程最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能真正促進學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。例如，為了讓學(xué)生對辛亥革命有更加具體、深刻的理解，可以組織學(xué)生參觀辛亥革命武昌起義紀(jì)念館，讓學(xué)生走近歷史，感受歷史的真實。再如，可以以班級為單位開展“探尋歷史足跡，感懷辛亥記憶”為主題的實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)當(dāng)年武昌起義爆發(fā)經(jīng)過，重走首義之路，感受首義文化。

總之，無論是鄉(xiāng)土歷史課程資源內(nèi)容的豐富性和開發(fā)利用形式的多樣性，還是當(dāng)前課程改革對鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)和利用提出的新要求，都決定我們應(yīng)當(dāng)而且必須重視開發(fā)和利用鄉(xiāng)土歷史課程資源。

注釋：

① “中小學(xué)校本課程資源開發(fā)的研究與實驗”課題組編：《校本課程資源開發(fā)指南》，人民教育出版社2004年版，第1頁。

② 教育部：《普通高中歷史課程資源（實驗）》，人民教育出版社2003年版，第33頁。

③ 教育部：《普通高中歷史課程資源（實驗）》，人民教育出版社2003年版，第33頁

④ 馮長運：《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，華中師范大學(xué)出版社2003年版，第196頁。

⑤ 錢宏達：《談研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的建構(gòu)》，《教育發(fā)展研究》2001年第2期，第48頁。

參考文獻：

[1]皮明庥.武漢通覽[M].武漢出版社，1988.

[2]教育部.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].人民教育出版社，2001.

[3]章開沅，林增平.辛亥革命史[M].人民出版社，1980.

[4]范兆雄.課程資源概論[M].中國社會科學(xué)出版社，2002.

（作者單位：華中師范大學(xué)歷史文化學(xué)院）