新聞聽(tīng)力教學(xué)中的圖式建構(gòu)

英語(yǔ)聽(tīng)力是英語(yǔ)語(yǔ)言交際的中人們接受信息的重要方式，英語(yǔ)聽(tīng)力在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于新聞聽(tīng)力現(xiàn)狀的調(diào)查和研究表明大量學(xué)生感覺(jué)新聞?wù)Z速快、難度大，要解決新聞聽(tīng)力中存在的這樣問(wèn)題，就必須從新聞聽(tīng)力教學(xué)實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)化英語(yǔ)新聞的語(yǔ)言文化知識(shí)教學(xué)。現(xiàn)代的聽(tīng)力教學(xué)研究認(rèn)為聽(tīng)力理解的過(guò)程是人們利用自身已有的知識(shí)或知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)外界輸入的語(yǔ)音信息進(jìn)行解碼和主動(dòng)構(gòu)建意義的過(guò)程。我們?cè)诼?tīng)力理解過(guò)程中所用到的知識(shí)或知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅僅包含詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法等知識(shí)片段，而是更為復(fù)雜的知識(shí)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)—圖式。二十世紀(jì)后半頁(yè)，眾多學(xué)者對(duì)圖式理論進(jìn)行了深入的研究，RumelHart（1977）等人總結(jié)概括了前人圖式理論的共同特征并進(jìn)行引述，認(rèn)為圖式是一種抽象的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以分為“結(jié)點(diǎn)”、“變量”或“空檔”等不同的部分，當(dāng)新信息與已存在的背景知識(shí)（舊知識(shí)）融合在一起并被放在恰當(dāng)?shù)目諜n時(shí)圖式便被激活。圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)中的研究表明，聽(tīng)力理解的程度很大程度上取決于學(xué)習(xí)者大腦中已有的圖式數(shù)量和質(zhì)量，而不是單獨(dú)的詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法知識(shí)等簡(jiǎn)單的知識(shí)片段。研究表明，聽(tīng)的過(guò)程就是聽(tīng)者的語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)與輸入信息的聲學(xué)信號(hào)相互作用的心理過(guò)程。 Riesbeck 提出：“理解語(yǔ)篇，從根本上講就是一個(gè)記憶中追溯信息并將其與聽(tīng)到的話語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。聽(tīng)力活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，影響信息接受的一個(gè)關(guān)鍵因素就是聽(tīng)者的大腦中是否存有可用來(lái)對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容信息進(jìn)行預(yù)測(cè)的相應(yīng)圖式，沒(méi)有完整的知識(shí)系統(tǒng)就無(wú)法正確接受信息?！惫P者對(duì)學(xué)生的訪談和隨機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為新聞聽(tīng)力理解過(guò)程中詞匯和文化背景知識(shí)的不熟悉是新聞聽(tīng)力的一個(gè)障礙。在日常與學(xué)生的深入交流中也發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)表示有時(shí)候不能聽(tīng)懂，但又并不是單純因?yàn)樵~匯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或具體文化背景知識(shí)方面的原因。如果我們運(yùn)用圖式理論來(lái)解釋新聞聽(tīng)力理解中的這一現(xiàn)象，答案就不難找到，圖式，而不是單個(gè)的知識(shí)片段的匱乏，是學(xué)生新聞聽(tīng)力理解困難的一個(gè)重要因素。所以我們?cè)谛侣劼?tīng)力的教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)僅僅從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或簡(jiǎn)單的文化背景知識(shí)層面進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)中更高的層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新聞聽(tīng)力語(yǔ)言和文化圖式的建構(gòu)。具體而言我們應(yīng)當(dāng)重視這樣幾個(gè)方面的圖式建構(gòu)：

一、建構(gòu)新聞聽(tīng)力的詞匯圖式

英語(yǔ)新聞詞匯本身具有非常鮮明的特點(diǎn)，即在新聞?dòng)⒄Z(yǔ)中存在大量的縮略詞、簡(jiǎn)短小詞、新詞或舊詞新意、大量借用外來(lái)詞等特點(diǎn)。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)新聞詞匯的教學(xué)中，不僅應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講解新聞聽(tīng)力中所遇到的詞匯，應(yīng)當(dāng)從宏觀上向?qū)W生闡述新聞詞匯的這樣一些特征，對(duì)于一些新近產(chǎn)生的詞或舊詞新意，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講述起變化或者應(yīng)用的內(nèi)在規(guī)律，以幫助學(xué)生在以后的新聞聽(tīng)力學(xué)習(xí)中有意識(shí)地建構(gòu)自己的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯體系，對(duì)于新產(chǎn)生的詞也能夠很好的理解。如bonus一詞是財(cái)經(jīng)報(bào)道中常常遇到的詞匯，意為“紅利”。英語(yǔ)新聞聽(tīng)力教學(xué)課時(shí)有限，而英語(yǔ)新聞聽(tīng)力詞匯量大，如果我們以傳統(tǒng)的方式逐個(gè)講解，而幫助學(xué)生歸納概括其特征，學(xué)生就會(huì)只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，難以構(gòu)建起完善的英語(yǔ)新聞詞匯體系，對(duì)于新聞聽(tīng)力中新產(chǎn)生的詞匯也會(huì)難以理解，學(xué)習(xí)能力低下。

二、建構(gòu)新聞聽(tīng)力的結(jié)構(gòu)圖式

英語(yǔ)新聞報(bào)道在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上有顯然不同于其他問(wèn)題的特征，通常采用倒敘結(jié)構(gòu)及“倒金字塔”結(jié)構(gòu)。我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)新聞聽(tīng)力的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)著眼于英語(yǔ)新聞所就有的語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)特征，幫助學(xué)生建構(gòu)英語(yǔ)新聞的結(jié)構(gòu)圖式。唯有如此，學(xué)生在新聞聽(tīng)力過(guò)程中才會(huì)有意識(shí)地根據(jù)英語(yǔ)新聞的結(jié)構(gòu)特征和導(dǎo)語(yǔ)來(lái)預(yù)測(cè)和推斷新聞報(bào)道的主要內(nèi)容和信息分布，減少聽(tīng)音的盲目性，真正把新聞聽(tīng)力理解的過(guò)程由被動(dòng)接受信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)預(yù)測(cè)、解碼的過(guò)程，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、建構(gòu)新聞聽(tīng)力的文化圖式

英語(yǔ)新聞作為傳播信息的重要方式，本身也承載著文化的傳播。由于中英文語(yǔ)言由于產(chǎn)生的客觀環(huán)境不同，社會(huì)制度差異，兩種語(yǔ)言本身在器物文化、制度文化、觀念文化三個(gè)層面都存在著巨大的差異。要使學(xué)生能夠聽(tīng)懂來(lái)自完全不同文化背景的英語(yǔ)新聞，就必須在英語(yǔ)新聞聽(tīng)力的教學(xué)過(guò)程積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化圖式的建構(gòu)。比如在政治新聞報(bào)道中常見(jiàn)的Donkey（象征美國(guó)民主黨）， Elephant（象征美國(guó)共和黨）， eagle（象征主戰(zhàn)派）， dove（象征主和派）這樣的詞匯，我們不僅僅應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講述他們的象征涵義，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)向?qū)W生講解這些詞匯的歷史淵源和來(lái)歷，激發(fā)他們理解英語(yǔ)文化的熱情。同時(shí)文化的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是密不可分的，積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言的文化圖式，可以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，語(yǔ)言水平的提高會(huì)拓寬學(xué)生的文化視野，進(jìn)而了解更多英語(yǔ)文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]RumelHart，D.E.TowardandInteractive Model of Reading [A].In S.Domi(Ed.). Attention and Performance[C]，NJ：ErlBaum.1977.

[2]陳賢純.外語(yǔ)閱讀教學(xué)與心理學(xué)[M].北京:北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，1998.

（作者簡(jiǎn)介：張志勇，男，漢，四川樂(lè)山人，四川外語(yǔ)學(xué)院重慶南方翻譯學(xué)院助教，研究方向：課程與教學(xué)論。）