大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之我見

英語(yǔ)口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要掌握的重要技能之一，也是用英語(yǔ)溝通交流最直接的手段。

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)（1inguafranea）的地位得以確立和鞏固。英語(yǔ)不再是屬于英美諸國(guó)的專利而是屬于世界，這一國(guó)際通用語(yǔ)在不同領(lǐng)域和地區(qū)的廣泛使用。英語(yǔ)的溝通交流的工具性作用變得越來(lái)越重要。這也對(duì)我們大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。

一、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的及存在的問題

口語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力的重要一環(huán)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、提高言語(yǔ)交際能力、檢驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果都有重要意義。目前許多大學(xué)都為學(xué)生開設(shè)了英語(yǔ)口語(yǔ)課，學(xué)生的口語(yǔ)水平也較以往有了很大提高。但在實(shí)際操作過(guò)程中，口語(yǔ)教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不能令人滿意，有許多問題亟待解決。

（一）語(yǔ)音問題

英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的好壞，將直接影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力和聽力水平。學(xué)習(xí)者語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)一旦形成，很難改變，再加上母語(yǔ)發(fā)音的影響和地方音的干擾。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)的難度和重要性可想而知。

在英語(yǔ)口語(yǔ)糾正發(fā)音的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)本族語(yǔ)言（漢語(yǔ)）發(fā)音對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音產(chǎn)生了極大負(fù)面影響。漢語(yǔ)和英語(yǔ)是兩種完全不同的語(yǔ)言。這兩種語(yǔ)言在其發(fā)音音位、舌位、音長(zhǎng)、口形、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等諸多方面有很大差異，造成了學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)上的困難。

同時(shí)，在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重英語(yǔ)單音訓(xùn)練，忽視了對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的指導(dǎo)也導(dǎo)致了語(yǔ)音問題。對(duì)于教材中所出現(xiàn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，往往是一帶而過(guò)，讓學(xué)生聽一聽，然后模仿一下。這樣的教學(xué)使有關(guān)重音、語(yǔ)調(diào)、連讀、失爆等語(yǔ)音音變現(xiàn)象很少受到重視，致使學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械朗讀與背誦而不注重韻律節(jié)奏。學(xué)生單獨(dú)發(fā)音時(shí)能達(dá)到正確，但當(dāng)讀短語(yǔ)和朗讀背誦篇章時(shí)就變了味，英語(yǔ)語(yǔ)言的韻律美喪失殆盡。由于缺乏對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)的重視，為學(xué)生日后聽說(shuō)讀寫能力的提高埋下隱患，也對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確性產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

（二）表達(dá)的問題

由于缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言語(yǔ)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程中往往出現(xiàn)詞不達(dá)意及漢語(yǔ)式的英語(yǔ)。其典型的表現(xiàn)為中式英語(yǔ)。中國(guó)式英語(yǔ)是指中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與使用者由于受母語(yǔ)的干擾和影響，硬套漢語(yǔ)規(guī)則和習(xí)慣，在英語(yǔ)交際中出現(xiàn)的不合規(guī)范或不合英語(yǔ)文化習(xí)慣的畸形英語(yǔ)。它是介于不規(guī)范語(yǔ)言和規(guī)范目的語(yǔ)之間的“中間語(yǔ)言”。其形成的主要原因是我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)只重視語(yǔ)法、詞匯、句型等英語(yǔ)結(jié)構(gòu)性知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視了對(duì)英語(yǔ)本族語(yǔ)者的思維表達(dá)方式的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。這樣一來(lái)，在使用英語(yǔ)時(shí)，必然受到漢語(yǔ)思維及其表達(dá)方式的影響，表達(dá)出來(lái)的英語(yǔ)自然就不符合英美人的思維和表達(dá)習(xí)慣。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

我認(rèn)為在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該遵循如下原則：

（一）以交際為中心開展口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)言是信息的載體，語(yǔ)言教學(xué)就是要通過(guò)各種方式的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)有目的、有意義的交際，讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流溝通，學(xué)會(huì)表達(dá)和理解不同的語(yǔ)言模式，如詢問、描述、邀請(qǐng)、抱怨等，從而完善自己的語(yǔ)言能力。

（二）語(yǔ)境化（contextualization）是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的基本前提。話語(yǔ)（discourse）脫離了語(yǔ)境，就不具備交際功能。比如Thankyou不一定就是表示感謝之意，在某種情景中它可能用來(lái)表示憤怒或拒絕幫助。

（三）口語(yǔ)的流暢性優(yōu)先于準(zhǔn)確性。學(xué)生在課堂交流中應(yīng)注重選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言相互傳遞信息，學(xué)生在口語(yǔ)中犯錯(cuò)誤是不可避免的，可以在課后總結(jié)或以后的學(xué)習(xí)中有意識(shí)、適時(shí)地逐步糾正。

（四）教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為中心。在口語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生不是教學(xué)內(nèi)容的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是課堂學(xué)習(xí)的積極參與者。教師策劃出各種話題的交際方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)行交際活動(dòng)的素材，并跟蹤檢查評(píng)估學(xué)生的交際情況。

三、教學(xué)策略

（一）多模仿少講解

可讓學(xué)生選擇一些英文原版的電影等語(yǔ)言材料，讓學(xué)生模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)本族語(yǔ)言者的表達(dá)。少了枯燥的說(shuō)教，這不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)興趣，而且在純正英語(yǔ)的熏陶下，學(xué)生的英語(yǔ)會(huì)學(xué)得更地道。

（二）加強(qiáng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)

口語(yǔ)教學(xué)不是短期活動(dòng)，而是長(zhǎng)期堅(jiān)持并貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。為了保證學(xué)生能夠用正確、地道、自然、流暢的語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)交流，教師除了進(jìn)行單音操練外還應(yīng)采取多種教學(xué)方法進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)。采取聽說(shuō)相結(jié)合的教學(xué)方法，通過(guò)聽使學(xué)生掌握其發(fā)音規(guī)律，并堅(jiān)持模仿練習(xí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程應(yīng)在真實(shí)的社會(huì)情景下使用真實(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)，這意味著語(yǔ)言課堂教學(xué)應(yīng)該排斥機(jī)械操練，盡量創(chuàng)造自然的言語(yǔ)交際條件，按情景組織教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的或接近真實(shí)的交際場(chǎng)合中進(jìn)行操練、使用信息轉(zhuǎn)換、情景模擬、游戲、角色表演等活動(dòng)（下轉(zhuǎn)94頁(yè)）（上接92頁(yè)）形式。在課堂上結(jié)合教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)很多的情景（Scenario），提供大量的不同題材類型的語(yǔ)言材料輸入（Language Input），使學(xué)生適時(shí)地運(yùn)用所學(xué)到的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，并通過(guò)交際活動(dòng)把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。交際活動(dòng)可以結(jié)合不同語(yǔ)境和文體的特點(diǎn)以角色的扮演（Role Play），小組討論（Group Discussion），成對(duì)操練（Pair Work），解決一個(gè)問題（Problem-solving Task）等形式實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在交際教學(xué)中，應(yīng)兼顧不同水平學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握，針對(duì)程度較低的學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)言游戲（Language Game），自由演說(shuō)（free talk），情景對(duì)話（situational dialogue）；對(duì)程度較好的學(xué)生設(shè)計(jì)新聞報(bào)道（news report），分組討論（group discussion）和自由辯論（debate）等。

總之，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)以英語(yǔ)口語(yǔ)的溝通交流的工具性作為教學(xué)的目的，根據(jù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)及原則，不斷優(yōu)化我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)策略，不斷探索新的教學(xué)方法，從根本上幫助學(xué)生學(xué)好口語(yǔ)。

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（作者簡(jiǎn)介：陳 鑫（1982.9-），女，漢族，重慶人，四川外語(yǔ)學(xué)院重慶南方翻譯學(xué)院助教，研究方向：為英語(yǔ)教學(xué)法。）