淺談當(dāng)前高職外語教育存在的問題及應(yīng)對之策

一、當(dāng)前高職外語教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題

高等職業(yè)院校的外語教育既不同于普通高等院校的外語教育現(xiàn)狀，也應(yīng)與各中職學(xué)校的外語教育狀況有所區(qū)別。高等教育中的精英主義的思想并不適合高等職業(yè)院校的實際。因此，高等職業(yè)院校的外語教育由于沒有找到自己的定位而產(chǎn)生了身份的錯位。這導(dǎo)致了一系列的問題的出現(xiàn)。

（一）課堂教學(xué)方法單一導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意

在無大語言環(huán)境下，課堂教學(xué)就成為了學(xué)生提高語言能力的主要，甚至對某些學(xué)生來說唯一的渠道。這就對作為引路人的教師提出了更高的要求。教師應(yīng)該盡量采取多樣靈活的教授方式，吸引學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)中去。而傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)注重老師的講授，老師成為課堂的核心，本應(yīng)是教學(xué)中占主體地位的學(xué)生被消極化，教與學(xué)的重心出現(xiàn)了偏差。從信息傳播的角度來看，講授就是信息傳播的單向直線模式。這種模式?jīng)]有受傳者的反饋渠道，沒有信息傳播者與受傳者之間的互動。如果只是老師一味的進行講授，學(xué)生一味的被動接受而不參與到教學(xué)活動中，就不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，使得課堂教學(xué)成為教師自編自導(dǎo)自演的獨角戲，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（二）高職教育起步晚，導(dǎo)致目前適用于高職學(xué)生的教材有限、教師隊伍良莠不齊

高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生沒有較強的理論知識，但必須具備實踐鍛煉和動手能力。從目前來看，大多數(shù)院校的教材都是具有較強理論性并不適用于職業(yè)學(xué)院的學(xué)生。大部分教材還都是以語法，詞匯的掌握為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，而無足夠多的讓學(xué)生能夠參與的互動環(huán)節(jié)，口語，聽力的培養(yǎng)內(nèi)容也少之又少。另外，教材所講內(nèi)容與實際生活相距甚遠，不能使學(xué)生理論與實際結(jié)合學(xué)以致用。

從師資力量來看，目前我國的外語教師教育與國外相比還相距甚遠，教師的再教育沒有得到應(yīng)有的重視，造成了外語師資力量薄弱，學(xué)歷偏低，綜合素質(zhì)較差的局面。這種現(xiàn)象在高職院校尤為突出。很多高職院校的外語教師缺乏積極探索的精神，延續(xù)自己所受教育的教學(xué)模式來進行教學(xué)，不能做到因材施教，不能按照社會對高職學(xué)生的要求來開展教學(xué)。

二、高職外語教學(xué)改革的思路與應(yīng)對之策

（一）營造外語氣氛，介紹西方文化，使學(xué)生自覺地融入外語學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動機

心理學(xué)認為，動機是激勵人進行某種活動的動機和力量。所以學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)外語的動機對外語學(xué)習(xí)效果的影響非常大，是對外語學(xué)習(xí)成績有深遠影響的非智力因素。根據(jù)加拿大心理學(xué)家加德納的外語學(xué)習(xí)動機理論可將動機分為融入型（integrative motivation）和工具型（instrumental motivation）。融入型動機是指學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言國家的社會文化有特殊興趣和熱愛之情，渴望了解并能融入其中；工具型動機就是把所學(xué)外語當(dāng)成達到某種目的的工具，這樣的學(xué)習(xí)者只注重外語學(xué)習(xí)的某種實用目的。融入型動機效果更好，更容易獲得外語學(xué)習(xí)的成功。因為興趣是最好的老師，具有融入型動機的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)過程中會積極克服所遇到的各種困難，堅持學(xué)習(xí)，而具有工具型動機的學(xué)習(xí)者，在目標沒有實現(xiàn)以前可能學(xué)習(xí)的勁頭還很大，而目標一旦完成，語言學(xué)習(xí)可能也就壽終正寢了。因此，教師應(yīng)該盡量為學(xué)生營造一個具有西方文化，特色的語言氛圍。在上課時，多為學(xué)生介紹西方文化，展示能夠表現(xiàn)西方特色和文化風(fēng)格的圖片資料。以筆者所在學(xué)院的教材《點擊職業(yè)英語》為例，其中有幾單元講到了好萊塢，洛杉磯，紐約，金門大橋等美國的著名地方，在上課時，筆者為學(xué)生展示了好萊塢附近的環(huán)球影院，比佛利山莊的圖片，講述了天使之城洛杉磯的歷史，講述了紐約的大蘋果城的別稱的由來，以及自由女神像，聯(lián)合國總部大樓等一些紐約的標志性雕塑和建筑，發(fā)現(xiàn)在講述故事和圖片展示過程中，學(xué)生都聽得很入神，很有興趣，而那幾單元的學(xué)習(xí)效果也是最好的，學(xué)生都記憶很深刻。

（二）采取互動教學(xué)法，使學(xué)生融入課堂，成為真正的教學(xué)主體

“互動理論”最早由認知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（J. Piaget）于二十世紀60年代提出。互動理論的核心內(nèi)容是：世界雖然是客觀存在的，但人們對于世界理解和賦予意義是主觀的，人的知識是由個人建構(gòu)而不是他人傳遞的，是以自己的經(jīng)驗背景為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實和理解現(xiàn)實，從而形成知識；建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境四個方面對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響，其中“學(xué)生”作為主體處在中心位置，“教師、任務(wù)、環(huán)境”則構(gòu)成學(xué)習(xí)的外圍環(huán)境在學(xué)習(xí)中起著中介作用?；永碚撎岢诶蠋煹闹笇?dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。而現(xiàn)行的外語課堂教學(xué)，恰恰忽視了學(xué)生為課堂主體這一實質(zhì)，導(dǎo)致了學(xué)生不能積極參與到課堂教學(xué)中，而堵塞了課堂這一學(xué)生語言技能培養(yǎng)的主渠道。一位語言學(xué)專家說過：“tell me， I will know it; teach me， I will understand it; involve me， I will remember it.” 所以，老師在上課時要采取靈活多樣的教學(xué)模式，利用特定情境，協(xié)作，會話等引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動。由老師提出問題，學(xué)生通過主動思考和相互討論區(qū)尋找答案，解決問題。對于教材中的內(nèi)容，可以挖掘其趣味性，聯(lián)系實際，組織學(xué)生進行小組討論，自由發(fā)言，角色扮演，辯論等形式，使學(xué)生參與其中，實現(xiàn)有教有學(xué)，師生互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在實際練習(xí)和潛移默化中掌握知識，提高應(yīng)用技能。

（三）實施賞識教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

德國一位教育學(xué)家說過：“教學(xué)的目的不在于傳播本領(lǐng)而在于激勵喚醒”。由此可見鼓勵受教育者在教學(xué)中的重要性。賞識教學(xué)是指在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)并欣賞和贊揚受教育者的優(yōu)點，通過鼓勵、贊揚受教育者從而充分調(diào)動受教育者的非智力因素，如情感，興趣，動機，意志，性格等等來提高教學(xué)效果。美國著名認知派教育心理學(xué)家奧蘇伯爾（DavidP ·Ausubel）認為，學(xué)校的情景中的成就動機的內(nèi)驅(qū)力決定成分至少包括認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力這三個方面。其中附屬內(nèi)驅(qū)力指，一個人為了得到長者的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。研究表明：具有高度附屬內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生一旦得到表揚就會更加的努力學(xué)習(xí)從而取得更大的進步。在外語教學(xué)中，老師應(yīng)在與學(xué)生的交流互動中，充分使用賞識教學(xué)，提高學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣。要指出的是，贊美是一門藝術(shù)，也需要技巧。老師在贊美學(xué)生時應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心，這樣的贊美才能使學(xué)生身心愉悅，師生才能以誠相待，建立和諧良好的師生關(guān)系。

（四）開展豐富多彩的外語課外活動，使學(xué)生能夠?qū)W以致用

課堂教學(xué)固然是非常重要，但課余活動能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高，把所學(xué)東西學(xué)以致用的，也是課堂教育的延伸。開展豐富多彩的外語課外活動也是對課堂所教授內(nèi)容的實踐應(yīng)用和進一步掌握。以筆者所在院校為例，我校每年都會在五月份進行全校的英語技能大賽。其中包括英語書法大賽，英語演講比賽，英文歌唱比賽等。由于形式新穎多樣，很受學(xué)生歡迎。有些學(xué)生之前僅是因為喜歡表演或者唱歌而參賽，經(jīng)過長時間的準備和參賽最后也發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)英語的樂趣，成為英語愛好者。另外，英語角也是很好的課外活動?？梢栽谝恢苤羞x定一天晚上讓學(xué)生自發(fā)的組織。在用英語交談中，學(xué)生可以相互之間學(xué)習(xí)討論課堂所學(xué)內(nèi)容，起到自檢作用，而且在碰到不會表達的詞或句子是，能夠主動下去查閱資料，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。

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（作者簡介：翟香荔（1981-），女，陜西藍田人，重慶城市職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部教師，主要從事英語教學(xué)與研究。）