試論大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心理意識的構(gòu)建

[提要]大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對學(xué)生的“學(xué)”以及教師的“教”都提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。從心理意識的角度出發(fā)。學(xué)生的“學(xué)”意味著學(xué)生要在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識方面進行有效的心理構(gòu)建，而教師的“教”意味著教師應(yīng)清楚地意識到自身在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的角色轉(zhuǎn)變，并構(gòu)建與之相應(yīng)的心理定位模式。

[關(guān)鍵詞]英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式；心理意識

在現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展以及計算機普遍應(yīng)用于教育領(lǐng)域的宏觀環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)也隨之具備了信息化、網(wǎng)絡(luò)化以及個性化的發(fā)展趨勢。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入發(fā)展，一種新型的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)運而生，即建立一種以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式。

這種“基于計算機和課堂的教學(xué)模式”符合2004年頒布的《大學(xué)英語課堂教學(xué)要求(試行)》中提出的教學(xué)理念：我們應(yīng)當充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學(xué)模式，改進原來的以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的雙主教學(xué)指導(dǎo)思想，“應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化與自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”

長期以來，英語教學(xué)一般都圍繞“課堂教學(xué)以課本為中心(text-based)”，“課堂活動以教師為主體(teacher-based)”，“教學(xué)質(zhì)量的評估以四、六級考試作為參考的主要依據(jù)(test-based)”這三T的教學(xué)原則展開。顯然，在一定程度上，這種“重老師、輕學(xué)生”、“重知識、輕能力”、“重講授、輕交互”以及“重輸入、輕輸出”的教學(xué)模式弱化了學(xué)生第二語言習(xí)得的效果，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以及提高學(xué)生的英語綜合能力，尤其是聽說能力。

然而，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學(xué)模式將知識的傳授從單向灌輸轉(zhuǎn)化為“人一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一人”的多維交流，將教學(xué)的載體從單一的黑板粉筆轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂兄庇^性、趣味性以及動態(tài)的信息集合體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與方式從依賴于教師的單向面授轉(zhuǎn)化為以多媒體與網(wǎng)絡(luò)為依托的互助交互式多向交流。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式很好地彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，有利于教育資源的優(yōu)化整合，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合能力。

鑒于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式屬于信息技術(shù)下的新興產(chǎn)物，各方面條件并不十分成熟，要想將其有效地運用于大學(xué)英語教學(xué)中難免會遇到主客觀因素的制約。例如，有些高校資金不足，網(wǎng)絡(luò)資源有限；有些高校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員相對缺乏等。筆者認為，客觀因素的解決刻不容緩，各大高校應(yīng)認清大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，根據(jù)自身情況準確定位，充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢。此外，為了更為有效地開展大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，除了必須具備相應(yīng)的客觀條件，主觀條件也不容忽視。其中的關(guān)鍵問題就是如何使師生適應(yīng)新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，克服心理上的障礙性因素，從而構(gòu)建與之匹配的心理意識。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是利用計算機設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)資源異地共享的教學(xué)模式。就學(xué)生而言，這種超時空的師生分離的“虛擬”教學(xué)模式使其學(xué)習(xí)行為和方式大大的改變了。更為準確地說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對“學(xué)生的學(xué)”提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，即要求學(xué)生學(xué)會培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識與能力。學(xué)生必須改變以往的依賴于老師的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會充分利用靈活、便捷、開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，發(fā)揮自身的主觀能動性。

然而，“網(wǎng)絡(luò)虛擬”教學(xué)可以說是對課堂面對面教學(xué)的一種“近似逼真的現(xiàn)實性模擬”，但仍很難達到真實教學(xué)環(huán)境下的效果。當學(xué)生身臨一個虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境時，往往在心理上會產(chǎn)生一些障礙性因素，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)盲目，缺乏計劃性。因此，基于學(xué)生在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中所出現(xiàn)的問題以及語言習(xí)得的本質(zhì)規(guī)律，如何讓學(xué)生在虛擬教學(xué)情境下進行正確的心理調(diào)適，從而在心理上構(gòu)建自主意識就顯得十分重要。

首先，就學(xué)生的自主意識構(gòu)建而言，他們必須看到傳統(tǒng)的英語課堂與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語課堂的區(qū)別。一般來說，在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師往往是課堂的中心，偏重語法知識、單詞與句法的講解而忽視語言技能尤其是聽說能力的鍛煉；而學(xué)生只是被動的接受者，其參與的積極性與學(xué)習(xí)潛能受到極大的束縛。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)中，學(xué)生與教師不再是面對面的，而是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為中介，利用原汁原味的英文素材，以一種相對寬松靈活的合作方式進行語言的輸入與輸出。

因此，學(xué)生首先必須對兩種教學(xué)模式的區(qū)別有所了解，才能以正確的心態(tài)看待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，隨之才能制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)策略，從而達到主動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)還表現(xiàn)在學(xué)生清楚地意識到在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下所產(chǎn)生的情緒抵觸和心理阻抗，并做出積極有效的應(yīng)對。語言的認知與習(xí)得具有一定的規(guī)律性，同時與學(xué)習(xí)者的心理活動以及情感因素有著密不可分的聯(lián)系。在第二語言習(xí)得的過程中，英語多媒體網(wǎng)絡(luò)課程所引起的情感缺失——真實的語言環(huán)境、真實的語言交流以及情感交流，給學(xué)習(xí)者帶來了一定的不利影響。這種不利影響主要表現(xiàn)在兩個方面：

一方面，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中，有些學(xué)生由于對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的認識不足而產(chǎn)生了心理上的消極情緒以及情感上的不認同，造成了學(xué)習(xí)行動上的不積極。如有些學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)課程沒有價值，自身的學(xué)習(xí)成效不理想，從而形成了對網(wǎng)絡(luò)課堂的盲目排斥。

另一方面，由于學(xué)生原來的認知水平和學(xué)習(xí)模式存在個體差別，而造成之后對網(wǎng)絡(luò)課程的適應(yīng)程度也有所不同。如有些偏遠貧困地區(qū)的學(xué)生，其英語知識結(jié)構(gòu)以及語言技能相對較弱，進入大學(xué)后有一種強烈的自卑感。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師作用的弱化以及情感真實交流的缺失，可能會使這些學(xué)生更無法適應(yīng)英語學(xué)習(xí)。

總之，面對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，為了培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生必須對自己的情緒變化、學(xué)習(xí)動機以及心理活動有一個良好的自我意識，并對其進行有效的評價，而后采取積極的心理策略。

二、教師角色轉(zhuǎn)變的心理構(gòu)建

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了更高的要求，同樣也對教師的“教”提出了更高的挑戰(zhàn)。從心理意識構(gòu)建而言，這種挑戰(zhàn)意味著教師必須清楚地意識到由于教學(xué)環(huán)境的改變而引起的角色轉(zhuǎn)變，必須對因這種轉(zhuǎn)變而引起的心理壓力有一個充分的認識。

教師必須意識到雖然教師作為知識傳授者的角色弱化了，但其角色的內(nèi)涵變得更加豐富、更加復(fù)雜。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師“教”的作用集中體現(xiàn)在教學(xué)過程中的“輔助性”，即通過借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺幫助學(xué)生主動地構(gòu)建知識體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

基于建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，提倡知識不是通過教師傳播得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助于他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生是知識建構(gòu)的主體，教師是知識建構(gòu)的輔助者。然而，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，這種輔助性并不意味著教師作用的減弱和教學(xué)任務(wù)的減輕，相反還在一定程度上更加突出了教師的重要性以及增加了教學(xué)工作的負荷。

在英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，這種輔助性貫穿于整個教學(xué)過程。教師應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)進行設(shè)計。如充分利用現(xiàn)代技術(shù)，如英文網(wǎng)站、英文視頻與音頻材料，創(chuàng)設(shè)虛擬的語言學(xué)習(xí)情境；或注重采用問題式與任務(wù)型教學(xué)方法與學(xué)生進行互動，增加課堂的趣味性，讓學(xué)生真正地融入到英語學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)對英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行有效的監(jiān)控，對教學(xué)結(jié)果進行及時的評價，并根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

因此，教師必須對自身在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中所發(fā)揮的輔助性作用有一個正確的心理認識。只有這樣，一旦出現(xiàn)由于角色轉(zhuǎn)變所引起的心理壓力和情緒上的焦慮，教師能夠保持清醒，對消極心態(tài)進行有效的自我調(diào)適和自我控制，從而保證教學(xué)活動有序地開展。

目前，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已逐步開展起來，無論對學(xué)生還是教師，都是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式共同的認知主體。由于個人對客觀存在的認知程度與心理感受在一定程度上會影響個人的行為方式。所以，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不僅應(yīng)該對自身的心理狀態(tài)有所了解，并且能克服自身的消極心理，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識；另一方面，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，也應(yīng)進行積極的心理構(gòu)建，逐步適應(yīng)大學(xué)英語的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，促進大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

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[責(zé)任編輯：李志敏]