金融危機背景下高職生就業(yè)問題的思考

[提要]美國的次貸危機引發(fā)了全球的金融動蕩，企業(yè)裁員，大量人員失業(yè)的趨勢幾成定局。對于就業(yè)壓力日益嚴峻的高職生來說，他們不得不面對殘酷的現(xiàn)實。破解高職生變業(yè)難問題，政府應(yīng)推行積極的就業(yè)政策或出臺促進高職生就業(yè)的專項政策；高職院校要創(chuàng)新教育機制，使學生能充分就業(yè)，適應(yīng)工作崗位和社會發(fā)展要求；高職生要樹立正確的就業(yè)觀念，努力學習，強化訓練，不斷提升自己的競爭力。

[關(guān)鍵詞]金融危機；高職生；就業(yè)；對策

一、高職生的就業(yè)形勢

隨著高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，高職教育畢業(yè)生的就業(yè)壓力十分突出，已引起了社會各界的廣泛關(guān)注。據(jù)教育部公布的統(tǒng)計數(shù)字顯示，2002年至2005年全國高職畢業(yè)生就業(yè)率分別為64.7％、55.7％、61％和62.1％，較全國同期高校畢業(yè)生平均初次就業(yè)率65％、70％、73％和72.6％呈明顯的下降趨勢。2009年全國高校畢業(yè)生將超過600萬，加上2008年100萬未就業(yè)的大學生，共有700萬大學生面臨就業(yè)。拿江西省高校畢業(yè)生就業(yè)來說，高校畢業(yè)生簽約率(截至2009年2月28日統(tǒng)計)僅為8％，較去年同期的33.62％下降25.62％，截止到3月24日，根據(jù)省教育廳虞廳長的講話稿，高職高專畢業(yè)生簽約率僅為16.98％。

二、就業(yè)形勢日益嚴峻原因分析

(一)金融危機急速沖擊就業(yè)市場

作為國際金融體系的組成部分，行業(yè)性的就業(yè)沖擊不可避免。由于西方發(fā)達國家的經(jīng)濟衰退導致其進口需求降低，致使我國外貿(mào)行業(yè)萎縮，并引發(fā)就業(yè)需求大幅下降。金融危機引發(fā)的實體經(jīng)濟動蕩大大影響我國就業(yè)的增長空間，一方面，企業(yè)社會招聘和校園招聘需求明顯縮減。據(jù)智聯(lián)招聘日前發(fā)布的最新調(diào)查顯示，受全球經(jīng)濟危機影響較為直接的滬上金融、汽車、房地產(chǎn)、制造等行業(yè)的招聘需求與去年同期相比下降六成以上，一些大型企業(yè)推遲、縮減甚至取消校園招聘計劃的情況非常普遍。另一方面，在外國經(jīng)濟危機的壓力下，部分企業(yè)開始裁員，大量員工失業(yè)的局面已成定局。

(二)高職生就業(yè)存在的問題

1 就業(yè)心理準備不足

(1)自我角色轉(zhuǎn)換不及時。高職生踏上工作崗位之前，要迅速完成自我角色的轉(zhuǎn)換，充分做好就業(yè)心理準備，客觀冷靜地進入求職狀態(tài)，積極主動地去適應(yīng)社會需要。而調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明，80％以上的高職畢業(yè)生不能及時完成角色轉(zhuǎn)換。

(2)自我認識不夠準確。對自己充分的了解是求職者進行職業(yè)規(guī)劃的依據(jù)與前提，而高職生在面臨巨大的就業(yè)壓力時，往往很少能夠真正做到全面地了解自己，包括對本人個性特征、興趣愛好、特長、生理特征等的了解。

2 擇業(yè)過程中心理素質(zhì)差

擇業(yè)過程是一個激烈的競爭過程，而很多高職生由于心理素質(zhì)的原因，害怕競爭、不善于競爭，使自己在擇業(yè)中處于非常不利的地位。

3 職業(yè)能力不足，知識結(jié)構(gòu)相對單一

高職生在就業(yè)時表現(xiàn)出的職業(yè)能力不足，主要表現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)不健全、專業(yè)知識不扎實、綜合技能水平不高、缺乏一專多能的水平等。隨著社會就業(yè)壓力的日益增加，高職生知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是動態(tài)的、可變的，需根據(jù)社會需求進行定向調(diào)整，以保持知識結(jié)構(gòu)的彈性。

4 簡歷與求職信過于死板

很多高職生準備的簡歷不規(guī)范，在應(yīng)聘不同公司時簡歷是一樣的，沒有針對性，內(nèi)容也很難引起招聘者的興趣，而具有針對性且實用的簡歷，是出奇制勝的基礎(chǔ)。

5 缺乏清晰的職業(yè)規(guī)劃

畢業(yè)生在找工作前應(yīng)明確進行職業(yè)規(guī)劃，在了解自我的基礎(chǔ)上確定職業(yè)方向與目標，避免就業(yè)的盲目性，為個人走向職業(yè)成功提供最有效的途徑和方法。但很多高職生并未對自己進行職業(yè)規(guī)劃與定位。

三、擴大高職生就業(yè)的對策

(一)推行積極的就業(yè)政策，促進就業(yè)需求

加大政策扶持力度，鼓勵和支持有利于擴大就業(yè)的勞動密集型產(chǎn)業(yè)、中小企業(yè)、非公有制經(jīng)濟和服務(wù)業(yè)更好更快地發(fā)展，更多地吸納人員就業(yè)；積極推動以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作，完善支持創(chuàng)業(yè)的財稅、金融、工商、場地等政策體系，改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，同時，強化創(chuàng)業(yè)培訓，加強創(chuàng)業(yè)服務(wù)，提高創(chuàng)業(yè)的穩(wěn)定性，為勞動者創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造更好的條件。

(二)適時轉(zhuǎn)變觀念，廣開就業(yè)門路

必須徹底擺脫長期以來固化在人們頭腦中的人分五等、官分九級的封建思想，真正認同勞動者無高低貴賤之分的觀念，形成行行出人才的社會意識，實實在在地為畢業(yè)生就業(yè)提供更多的服務(wù)。同時，畢業(yè)生更應(yīng)當根據(jù)人才市場供求狀況適當調(diào)整自己的就業(yè)預(yù)期。大學既培養(yǎng)社會精英，也培養(yǎng)普通的社會勞動者，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和熱門行業(yè)畢竟是少數(shù)，吸納畢業(yè)生的能力有限，而相當一部分不被大學生看好的地方和行業(yè)，卻對大學生有著巨大的需求。

(三)深化學校教育制度改革，加強就業(yè)方面相關(guān)教育

學校教育與市場需求、職業(yè)能力之縫誰來填?目前情況下高校得擔此大任。高校教學改革與社會發(fā)展、國家建設(shè)要緊密結(jié)合。專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)要滿足市場需求，建立“增加社會急需專業(yè)的招生數(shù)量，控制長線專業(yè)的發(fā)展規(guī)模，對教學質(zhì)量不高、專業(yè)設(shè)置不合理的專業(yè)要減少招生數(shù)量甚至停止招生”的制度。

一是發(fā)展職業(yè)培訓機構(gòu)。剛從學校里出來的學生除了動手能力弱外，表達溝通能力也普遍不強。學校應(yīng)增設(shè)職業(yè)培訓機構(gòu)或增加職業(yè)素質(zhì)教育課程，包括商務(wù)禮儀、心理健康等內(nèi)容。將職業(yè)素質(zhì)培訓與實習結(jié)合起來，真正使畢業(yè)實習起到縮小、彌合學校教育與市場需求之縫的作用。

二是加強畢業(yè)生就業(yè)指導工作。給就業(yè)指導工作重新定位，使其成為學生思想政治教育的一個部分，作為對學生的人生指導，滿足學生對人生發(fā)展和職業(yè)生涯設(shè)計的需求，貫穿于大學教育的始終。加強就業(yè)指導的理論研究和實踐操作，在高等院校中構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展的就業(yè)指導體系，設(shè)立完整的就業(yè)指導目標、指導內(nèi)容，形成有效的就業(yè)指導方式和手段，并在就業(yè)指導的同時推進學生的人生教育，提高學生對素質(zhì)教育的認同度和參與的積極性。

三是開展創(chuàng)新教育。自主創(chuàng)業(yè)是時代的要求，也是我國高校畢業(yè)生就業(yè)體系改革的一個方向要求。授人以魚，不如授人以漁。聯(lián)合國教科文組織提出，學習的“第三本護照“是創(chuàng)業(yè)能力。因此，必須對大學生開展創(chuàng)業(yè)教育，并將其在高校教程中加以正規(guī)化、制度化，使之成為我國高等教育的一個趨勢。

四是加強人文素質(zhì)修養(yǎng)。近年來用人單位普遍對人才的人文修養(yǎng)和品行、人格提出了強烈要求，提高職業(yè)人文素養(yǎng)、提升綜合素質(zhì)，已成為高職院校教育改革的重要議題。許多高職院校反思，過去高職教育發(fā)展迅猛，強調(diào)技能教育是對的，但是隨著高職教育改革的深入，只重視工具性價值，忽視從人性出發(fā)的教育價值，必然導致高職教育喪失其作為高等教育應(yīng)有的品格和文化品位。而過窄的專門技能教育已不能適應(yīng)經(jīng)濟社會快速發(fā)展的需要，職業(yè)教育必須為學生可持續(xù)發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

我國高職院校的人文素質(zhì)教育相對薄弱，原因主要有三：一是一般高職院校歷史較短，文化積淀不夠深，特色、校風尚未形成；二是片面地認為職業(yè)技術(shù)教育只要求學生掌握“一技之長”，不要求“通才”；三是國家有關(guān)法規(guī)、政策對高職學生的知識、技能、實訓以及雙師型教師隊伍建設(shè)都有明確的規(guī)定，而對素質(zhì)教育、職業(yè)道德，只有抽象的要求。高等職業(yè)教育應(yīng)以對金融危機深層次的反思為契機，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，以職業(yè)人文素質(zhì)教育為中心，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)精神、職業(yè)道德和綜合素質(zhì)，使學生樂業(yè)、敬業(yè)，并外化為工作中的盡心盡責、精益求精、忠于職守、廉潔奉公等品質(zhì)。

四、培養(yǎng)高職畢業(yè)生就業(yè)能力的對策

(一)強化職業(yè)道德教育，注重社會實踐教學

人們常說學校是一個“小社會”，社會是一所“大學?！?，但實際上兩者在運行規(guī)則、群體心理和文化形態(tài)等諸多方面有很大不同。這種環(huán)境的隔離，往往使得社會閱歷尚淺的高職生對社會的看法趨于簡單化、理想化和片面化。不少剛畢業(yè)的高職學生缺乏工作經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，角色轉(zhuǎn)變緩慢，適應(yīng)過程長。企業(yè)最為看重的高職畢業(yè)生的工作態(tài)度、思想道德水平、團隊合作精神以及溝通協(xié)調(diào)能力往往成為其就業(yè)中的“短板”。解決這一問題可以從以下幾個方面著力。

1 加強職業(yè)道德教育。在高職教育中，傳授知識技能很重要，但教會學生如何做人做事更重要。因此，我們要把高職生做人做事教育放在首位，在培養(yǎng)學生掌握知識技能的同時，加強高職生的團結(jié)、協(xié)作和誠信教育，培養(yǎng)他們高尚的道德情操。既要注重改進和創(chuàng)新道德教育中的課堂理論教學，更要重視道德教育中的實踐體驗；既要形成教書育人、管理育人和服務(wù)育人的職業(yè)道德教育氛圍，更要通過教師的人格魅力傳遞職業(yè)道德的精神力量，為高職生今后的職業(yè)生活奠定堅實的道德基礎(chǔ)。

2 深化社會實踐教學。高職生只要具備較強的社會適應(yīng)能力，進入社會后才能縮短自己的適應(yīng)周期，融入到企業(yè)文化氛圍當中，充分發(fā)揮自己的聰明才智。豐富的社會實踐是高職畢業(yè)生提升自身就業(yè)能力和盡快適應(yīng)社會的有效途徑。借助社會實踐平臺，可以提高高職生的組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力和應(yīng)變能力等，而且通過社會實踐，還可以使他們了解就業(yè)環(huán)境、政策和形勢等，找到與自身知識水平、性格特征和能力素質(zhì)等相匹配的職業(yè)。

(二)加強引導，形成正確的擇業(yè)心態(tài)

高職畢業(yè)生在擇業(yè)時經(jīng)常會出現(xiàn)一些不良的擇業(yè)心理，突出地表現(xiàn)為期望過高、定位不夠合理，如對薪酬預(yù)期、就業(yè)地域、企業(yè)規(guī)模等通常都會出現(xiàn)高估的情況，這也是目前國內(nèi)外所有的研究都獲得的一致的研究結(jié)論。這種脫離現(xiàn)實的擇業(yè)觀容易導致與社會需求的失調(diào)。一些學生盲目攀比，造成多頭應(yīng)聘、毀約不去，既影響了其他同學的就業(yè)，也給學校帶來了負面影響，因此，廣大高職畢業(yè)生應(yīng)當培養(yǎng)良好的擇業(yè)心態(tài)，樹立與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的現(xiàn)代就業(yè)觀。

首先引導學生準確定位。正確認識當前的就業(yè)形勢，適應(yīng)我國高等教育從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變的要求，提高把握就業(yè)機會的能力，避免盲目追求就業(yè)中的高層次、高薪酬。

其次鼓勵學生積極主動尋求就業(yè)。很多畢業(yè)生把希望寄托在社會關(guān)系資源上，一些畢業(yè)生則期待依靠學校解決就業(yè)。當前我國已經(jīng)實現(xiàn)了用工制度的雙向選擇，高職畢業(yè)生應(yīng)當主動把“推銷”自己作為實現(xiàn)就業(yè)的重要途徑。

(三)深化校企合作，提高產(chǎn)學結(jié)合水平

通過校企合作促進產(chǎn)學結(jié)合，是高職教育發(fā)達國家培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成功作法，也是我國探索具有中國特色高職教育應(yīng)借鑒的成功經(jīng)驗。一方面企業(yè)十分重視高職畢業(yè)生的實踐操作能力，另一方面企業(yè)又深感高職畢業(yè)生對企業(yè)崗位專業(yè)知識缺乏了解，這是造成高職畢業(yè)生就業(yè)難的重要因素。這表明，深化校企合作，不斷提高產(chǎn)學合作水平，對提升高職畢業(yè)生就業(yè)能力具有十分重要的意義。

高職院校要利用校企合作，建立高校與企業(yè)的對接機制，引強企進校，融校企于一體，注重對企業(yè)職業(yè)培訓體系的借鑒與吸收，積極了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，為高職畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的提高提供一個真實的生產(chǎn)氛圍。

(四)實現(xiàn)全程化就業(yè)指導，增強高職生職業(yè)規(guī)劃能力

針對高職生就業(yè)期望高，而就業(yè)自主能力不強的問題，高職院校應(yīng)以提升學生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力為目標，針對不同年級的學生建立分階段、多層次的就業(yè)指導體系，全過程、多方位進行職業(yè)啟蒙教育。大一向?qū)W生傳授職業(yè)生涯規(guī)劃知識，幫助學生從進入大學一開始就確立人生目標，樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識；大二為職業(yè)定向期，通過開展職業(yè)道德教育，幫助學生全面拓展職業(yè)素質(zhì)，鼓勵學生參加各種社會活動，特別是利用節(jié)假日尋求與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關(guān)的工作進行社會實踐，以便進行職業(yè)定位，并根據(jù)個人興趣與能力修訂和調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計；大三為職業(yè)沖刺期，幫助學生有針對性地開展就業(yè)政策、就業(yè)技巧、就業(yè)心態(tài)調(diào)適、創(chuàng)業(yè)教育等培訓，培養(yǎng)和提升學生的就業(yè)能力。

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[責任編輯：姚婷]