高職計算機基礎課案例教學操作程序與實施策略

高小虎

[摘要]計算機基礎課程是邁向專業(yè)第一步，對于學生利用計算機解決問題具有重要的意義。本文分析了高等職業(yè)學院計算機教學現(xiàn)狀，在此基礎上，針對案例教學模式的特點，提出了計算機基礎課案例教學的操作程序與實施策略。

[關鍵詞]高職院校；案例教學；操作程序；實施策略

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1671-5918(2009)04-0118-02

一、引言

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是具有實踐性和應用性技能的人才，在教學中強調實踐性和應用能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)教學模式也應轉變到對創(chuàng)新能力、實踐能力、自主能力的培養(yǎng)上來。高等職業(yè)計算機教學應該做到使學生掌握軟、硬件知識以及利用計算機解決問題的方法，學會利用計算機查詢、獲取、整合信息，提高計算機信息素養(yǎng)，成為既懂專業(yè)、又懂應用的復合人才。

二、案例教學法的特點

(一)以案例為栽體

結合學目標選取案例，課前交給學生預習。要求學生在上課時理解、分析案例，課后歸納總結案例，將案例溶入教學全過程之中。

(二)培養(yǎng)學生綜合素質

素質教育就是要培養(yǎng)學生的解決問題能力，計算機課的實踐性很強，對學生分析和解決實際問題的能力有很高的要求。教師通過對案例問題的分析對學生進行思維訓練，使其參與教學，有利于培養(yǎng)處理信息和獲取新知識的能力，也有利于培養(yǎng)解決問題以及交流合作的能力。

(三)師生互動

在案例教學中，教師為主導，學生為主體，教師與學生之間形成互動關系。學生在分析案例和討論中發(fā)揮主體作用，教師在案例教學中起著主導作用，讓學生能力得到充分的發(fā)揮效。案例教學活躍了課堂氣氛，加強了師生交流。

三、案例教學的操作程序

案例教學由準備階段、討論階段和總結階段三個環(huán)節(jié)構成。

(一)準備階段

1.選擇案例

在選編案例時認真研究課程標準與教材。關注經(jīng)濟社會中的計算機應用要求，有意識地選取信息，選擇學生感興趣的事件整理成典型案例。在講解Word的郵件合并時，選擇發(fā)送生日邀請作為案例，學生感興趣的主題加上好看的圖片能夠吸引了學生的注意力，達到了學習效果。案例的難易應與高等職業(yè)院校學生的認知相當，不宜太難，以免打消學生的積極性。

2.深入了解

案例教學前，教師要了解學生是否掌握了有關的基礎知識和技能，是否掌握了教學目標中要求學會的知識，掌握的程度怎樣。根據(jù)學生的情況設計教學環(huán)節(jié)。對教學內容的深入分析。針對不同學生選取案例，設計好教學的重點、難點，熟悉案例的內容，對案例的開展教學有一個整體的把握。

3.學生預習

預習不僅是讓學生了解內容，還要激發(fā)學習欲望。引導學生進入學習狀態(tài)，提高其自主學習能力，增強對知識的探究動機，為掌握新知識做好準備。預習在案例教學中的作用是非常重要的，能為課堂學習提供良好的心理氛圍，最大限度地發(fā)展和提高學生的智能。在預習環(huán)節(jié)中可以將教學案例發(fā)給學生，使學生對案例有一定的了解，調動主動求知欲，激發(fā)學習興趣，有針對性的預習相關知識點，并認真做好筆記。

(二)實施階段

1.展示案例

展示案例是案例教學的開始，可以吸引學生主動參與學習。在教學中通過恰當?shù)奶釂?，吸引學生的注意，引出案例，開展討論實踐工作。

2.討論案例

案例討論通過分析問題尋找解決問題的方法。不同的學生可以提出不同的實現(xiàn)方法。在教學中要引導學生發(fā)現(xiàn)案例中主要的結構，濾掉次要的細節(jié)，關注案例與理論間的聯(lián)系。在討論中讓學生作為主角，積極地運用所學的知識大膽地交流研究，獨立思考，及時鼓勵學生的大膽回答，使學生在沒有壓力的心態(tài)下創(chuàng)造性的探索，充分發(fā)揮主體意識，在不斷嘗試中得到新知。

3.總結案例

分組討論結束后對知識進行歸納總結。選一個案例進行重現(xiàn)操作，起到拋磚引玉的作用，鼓勵學生發(fā)表有創(chuàng)造性的看法。在教學過程中尊重學生的主體性，讓學生自己分析解決問題，在討論交流過程中了解學生對知識點的掌握情況。討論結束后對案例中的疑難問題進行歸納總結，構建和完善學生的認知結構。

4.鞏固知識

經(jīng)過討論與歸納總結以后，學生對案例的理論及實現(xiàn)的步驟有了清晰的認識，這時再布置與案例相似的任務，讓學生自己完成作品，鞏固知識，讓學生之間檢查作品完成情況，相互評價、對于好的操作相互學習，對于發(fā)現(xiàn)的問題及時改正，共同提高，取長補短。

(三)總結評價階段

總結評價是最后的環(huán)節(jié)，也是一個很重要的環(huán)節(jié)，學生把交流中的體會及案例操作步驟寫成報告的形式，通過自我反思，梳提升理論的理解水平，問題的解決策略，歸納或提出新的問題，繼續(xù)思考解決。經(jīng)過反思，學生更容易接受不同人的個性差異，也樂于在多種方案中選擇獨具特色的一種。此外，還要求學生對學習效果自我評價。從知識的理解程度、掌握程度和獨立完成任務能力等進行評價。要求學生寫出案例報告，對所學知識進行回顧，對案例的討論進行總結，對學習狀況進行評價。

教師要對案例討論的成效作全面評價。記錄下實施案例中值得肯定的地方以及改進的地方，記錄下具有代表性的案例分析，并對容易出錯的難點和所需要用到的理論知識技能進行總結，從而促進案例教學的發(fā)展。

四、案例教學的策略

(一)案例選編策略

1.目標性。實現(xiàn)教學目標是案例的選取要考慮的基本原則。在案例資料檢索中，需要注重案例是否能幫助學生獲得基礎知識和基本技能。

2.典型性。案例的素材應能折射出共同特性和一般規(guī)律，對學生能起到觸類旁通、舉一反三的作用。

3.實用性。學生的認知過程是一個感性到理性的過程。選擇案例時應注重實用性，這有利于激發(fā)學生的興趣，能實現(xiàn)感性到理性的飛躍。

4.夠用性。選擇案例時包含的知識點不宜過多，注意新舊知識的融合，調動學生學習的熱情，使學生容易上手。

5.專業(yè)性。案例應緊密結合學生的專業(yè)。在案例選擇上不能搞一刀切，要有針對性。選取與學生專業(yè)相關的案例。

6.趣味性。興趣可以激發(fā)學生的學習動機，增強主動參與意識，使其全身心的投入到案例的分析中。

(二)分組策略

1.分組形式

正確分組可以提高學生練習的積極性；增多練習次數(shù)和作業(yè)時間，有利于技能的掌握；有利于培養(yǎng)團結協(xié)作精神和獨立解決問題的能力。

編組時應考慮以下因素：(1)組員的性別。男女學生搭配，豐富分析問題的視角(2)組員的背景。選取不同生活背景的組員合作。(3)組員的能力范圍。將不同能力優(yōu)勢的組員組合，有助于組員全面發(fā)展。

2.小組規(guī)模

規(guī)模小的小組共有的知識范圍小，效力也比較小；規(guī)模較大的小組組員的差異較大，效力也比較大，但又會產(chǎn)生新的制約因素。計算機類課程小組規(guī)模為4-6人，有利于發(fā)揮小組實

踐的效益，保證人人參與，有利于團結，形成凝聚力，成員易產(chǎn)生較高的滿意度。

3.小組分工

組員各司其職，各盡所能，有分工有合作，最終到目標?？梢愿鶕?jù)組員的特長或意愿進行具體分工，讓知識面廣的擔任信息收集員：思維嚴密的擔任數(shù)據(jù)分析員：文筆優(yōu)美的擔任記錄員：表達能力強的擔任小組的發(fā)言人讓小組凝聚成一個集體，達到共同進步的目的。

4.組長的職責

作為教師和學生之間的樞紐，組長收集意見向教師反應；教師召開組長會議收集學生的意見，事先對小組長進行培訓，實驗前組織小組長參與準備，讓他們弄清楚實驗的步驟以及可能出現(xiàn)問題，在全體學生實驗時，小組長就可以充導組員完成實驗。

(三)教學實施策略

1.理論準備階段

計算機課程要培養(yǎng)學生解決問題的能力，必須讓學生掌握理論知識，特別是計算機的基本概念及基本原理，為案例剖析打下理論基礎。理論準備階段應發(fā)揮教師的主導作用，教師要潛心研究知識結構與教學內容，促進學生對知識的記憶、理解。

2.案例研討階段

這是案例教學的關鍵階段，分為以下2個環(huán)節(jié)。

(1)呈現(xiàn)案例，激發(fā)動機

教師根據(jù)教學目的篩選出典型的案例，把案例呈現(xiàn)給學生。

(2)以疑促思，全面研討

教師要引導學生運用計算機知識對案例進行分析提出解決問題的合理方案。

3，創(chuàng)造遷移階段

在案例研討后，繼續(xù)給學生提供創(chuàng)造遷移的機會，以提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生靈活運用理論知識去解決實際生活中的問題。

4.評價策略

教學評價是不可缺少的環(huán)節(jié)，是對教學效果的價值判斷。案例教學模式通過如下策略對教學效果進行評價。

(1)關注形成性評價。在案例教學中要充分關注形成性評價，對學生的學習態(tài)度、學習狀態(tài)、應變能力進行評價，這有利于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，

(2)注重自我評價。自我評價有利于學生目標的明確、個性化的培養(yǎng)，成就感的形成、使其由評價客體成為主體，提高學習的參與性，強化學習的自主性。

(3)強調多維度評價。在案例教學中重視學生整體素質和綜合能力的發(fā)展，全面地對學生進行評價，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。

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