小班幼兒自我意識的培養(yǎng)

對幼兒實施品德形成教育是幼教工作者的重要任務，對小班幼兒進行良好的自我意識的培養(yǎng)便是重中之重，也是小班幼兒的核心課程之一。自我意識是關于“我”的意識，這個“我”是由極其多樣的因素構成的，如:“我的玩具”、“我的娃娃”、“我的汽車”、“我的家”、“我的手”、“我的書包”、“我的爸爸”、“我的媽媽”等。

一、萌發(fā)小班幼兒自我意識的必要性

目前大多數(shù)小班幼兒的自我意識已經(jīng)在日常生活中很明顯地表現(xiàn)出來，許多幼兒以“自己”為中心理解周圍的事情。許多家長溺愛幼兒，對幼兒的各種要求一概滿足，造成了幼兒自我意識的轉(zhuǎn)化，形成了消極的以自我為中心的個性品德。其表現(xiàn)為:任性，把別人的東西占為己有，同伴之間搶東西、搶玩具，缺少同情心和集體主義思想，等等。因此，怎樣對幼兒的自我意識和外顯行為施加影響，發(fā)展幼兒良好的自我意識使其合乎規(guī)范，對小班幼兒而言顯得尤其重要。小班幼兒入園后，身邊的環(huán)境發(fā)生了重大變化:從只和親人接觸的小范圍，擴大到接觸更多的成人，并和許多同齡人在一起的大范圍;從以前在生活中處處依賴成人，到逐漸學會初步的生活自理能力;從在家中養(yǎng)成的任性、唯我獨尊等性格特征，到后來必須學會與同伴相互合作、分享，等等。在這一階段，如何幫助幼兒在獨立活動中得到自身優(yōu)勢的證明，如何利用成人評價的影響去激勵幼兒發(fā)現(xiàn)自身更多的潛力優(yōu)勢，如何引導幼兒在友好的同伴關系中獲得自我肯定，對發(fā)展幼兒良好的自我意識與個性是十分重要的。

二、在教學和生活中，幫助幼兒獲得積極的自我意識

幼兒的自我意識并非生來就具有，而是在社會經(jīng)驗中逐漸形成的。在幼兒眼里，教師對他們的態(tài)度與其自我意識之間具有高度的相關性。教師在幼兒面前的言行舉止、評價將深深印在幼兒幼小的心靈中，作為他們評價自己的主要依據(jù)，也影響著幼兒對自己行為的控制。教師應與家長建立經(jīng)常的聯(lián)系，了解幼兒的發(fā)展，與幼兒談心聊天，從中發(fā)現(xiàn)幼兒最喜歡干什么，最善于做什么。有了這些信息，教師便可抓住時機，有的放矢地幫助他們揚長避短。教師應充滿信心，運用正面影響為主的原則，采用靈活的手段，來促進幼兒的自我意識。

三、克服“自我中心主義”，重視幼兒社會交往能力的培養(yǎng)

許多小班幼兒以他們的身體和動作為中心，從自己的角度看待世界，不能把自己的思想同其他人的思想?yún)^(qū)分開來，總以為自己的思想是正確的。教師應在幼兒已經(jīng)形成的自我表象的基礎上，讓幼兒通過言語交際和游戲活動掌握“我”與周圍環(huán)境的關系，幫助其克服“自我中心主義”。通過同伴之間的交往，幼兒的主觀語言減少，相互交流的言語增多，這樣能使其在相互比較中發(fā)現(xiàn)自己的不足，吸取別人的優(yōu)點，使其自我認知達到客觀化的程度，從而逐步擺脫自我中心的限制。因此，教師應注意創(chuàng)造良好的氣氛，給幼兒更多自由交流和表達自己觀點、體驗別人思想感情的機會，把小組討論、團體活動、角色游戲等作為一種教學策略，從而使幼兒在對象意識發(fā)展的過程中提高自我意識的水平。

四、在游戲交往中，幫助幼兒獲得積極的自我意識

教師應讓幼兒從“自我中心”中擺脫出來，使其正確認識自己，并能正確認識別人。小班幼兒對角色扮演有著濃厚的興趣，但他們只關心自己扮演什么角色，而不能與他人協(xié)調(diào)角色分配，他們所處的是“自我中心狀態(tài)”。那么，教師如何設法改變這種自我中心狀態(tài)，幫助幼兒合理分配角色，使個體與集體相互協(xié)調(diào)?在游戲開始前，教師可以先幫助幼兒互相協(xié)調(diào)分配角色，啟發(fā)幼兒制訂輪流交換角色的規(guī)則，讓每一個幼兒都有機會均等地擔任自己喜歡的角色。對于有謙讓行為的幼兒，教師應以五角星、小紅花等作為強化表揚;對于特別“自我中心”、不能協(xié)調(diào)的幼兒教師則可采取一些必要的“懲罰”，如取消他想得到的獎勵(五角星、小紅花)，同時告訴他為什么得不到獎勵，在下一次游戲角色分配前再提醒他爭取得到想要的獎勵。這樣正反兩方面的強化，有助于幫助幼兒逐步學會協(xié)商、合作，學會克制自己，明辨是非。在與幼兒的交往中，我還發(fā)現(xiàn)小班幼兒往往會認為“什么都是我的”，他們在與同伴相處中常常出現(xiàn)一些糾紛。如我班上小杰正拿玩具柜上的毛絨小熊玩，小怡走到他跟前，一把奪過小熊，小杰毫不示弱，想奪回來，兩人開始爭搶玩具，還邊搶邊說:“我的，我要玩的……”這樣的情景在小班幼兒中屢見不鮮，因為他們以為“我喜歡的東西就是我的”。對于此類問題，教師可以運用移情教育法讓幼兒理解和分享別人的情緒，如:讓幼兒體驗玩具被搶走時的難過心情，遇到困難時的焦急心情，分享同伴的快樂時的愉悅心情，從而使幼兒體驗他人的感受，讓幼兒從自我中心中擺脫出來，正確認識自己和他人。

五、讓幼兒在實踐中體驗成功，增強自信自尊

自信自尊是自我評價引起的自我肯定并期望受到他人、集體和社會的一種積極向上的情感傾向。幼兒一般在兩三歲開始時就出現(xiàn)了強烈的自我主張和迫切的自我表現(xiàn)欲望，小班時期更加明顯。教師要理解幼兒心理上的這種變化，接受他們合理的要求和探索行為，多讓幼兒有成功的體驗。成功的次數(shù)越多，幼兒對自己成功方面的評價就越高。教師要充分認識幼兒在各方面的能力和實際情況，據(jù)此對幼兒提出要求和安排活動，讓每一個幼兒在實踐中通過自己的努力，體驗成功的喜悅，增強自信心，發(fā)展良好的自我意識。教師應多讓能力差的幼兒也能從教師和同伴那里得到對自己的肯定，有成功的體驗，培養(yǎng)其自信，引導其建立一種積極向上的情感傾向，使其不斷增強自信、自尊。

幼兒是一個獨立的個體，同時又是一個社會人。雖然小班幼兒的自我意識尚處于發(fā)生、發(fā)展階段，影響他們自我意識發(fā)展的“重要他人”多為家長、教師或同伴，但是隨著年齡的增長，他們會越來越多地參與社會交往。社會交往不僅會通過他人影響幼兒自我概念的發(fā)展，而且對幼兒自我整合過程有重要的作用。教師應帶幼兒走進社會中，參與社會、社區(qū)活動，使之從自然人走向社會人。