讓有限的空間變成放飛的舞臺(tái)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自由、自主的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，它是幼兒的自信心和良好的自我概念形成的源泉。幼兒在這一自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能按自己的興趣、意愿和能力，選擇活動(dòng)內(nèi)容，體驗(yàn)快樂和成功，能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索和表現(xiàn)。它是落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》精神，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的較好的教育手段，也是幼兒的樂園。在區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料就會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的正常開展;復(fù)雜性體現(xiàn)在它既要滿足幼兒的興趣探究，又要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。幼教工作者如何投放區(qū)域活動(dòng)中的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是一個(gè)值得探討的重要問題。我根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些見解。

一、材料的安全性和藝術(shù)性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出:“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！边@足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區(qū)域材料的選擇和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí)，教師應(yīng)挑選無毒、無味、對(duì)幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前應(yīng)進(jìn)行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注意包裝和制作的藝術(shù)性，比較原始的易拉罐和包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進(jìn)行裝飾和改造。教師還可選用質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進(jìn)行藝術(shù)加工。如練習(xí)做花的活動(dòng)材料，教師可為幼兒提供色彩鮮艷、做工精美的花和花瓶的造型等。教師注意操作材料的色彩搭配和易操作性，使其在具備教育功能的同時(shí)，充分展現(xiàn)其藝術(shù)性。這樣可以吸引幼兒對(duì)活動(dòng)材料充滿興趣，使其積極地參與到活動(dòng)中來，利于區(qū)域活動(dòng)的順利開展。

二、材料的目標(biāo)性和探究性

艾里克森指出:促進(jìn)幼兒自主性和主動(dòng)性的發(fā)展，是早期教育的基本任務(wù)。區(qū)域活動(dòng)有益于激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和自主性，培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)性。區(qū)域活動(dòng)材料投放的目標(biāo)性和探究性也是促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的前提。區(qū)域活動(dòng)是主題活動(dòng)的重要組成部分，是在主題目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師有目的地引導(dǎo)幼兒開展的系列活動(dòng)。因此，材料投放應(yīng)具有目標(biāo)性，教師應(yīng)根據(jù)近階段的主題目標(biāo)和幼兒的活動(dòng)需求及時(shí)投放活動(dòng)材料。如《“六一”節(jié)》的主題活動(dòng)，為了讓幼兒感受“六一”的節(jié)日氣氛，體驗(yàn)過節(jié)的忙碌、歡樂、熱鬧，參與“六一”的準(zhǔn)備這一活動(dòng)目標(biāo)，我在活動(dòng)區(qū)域——“小舞臺(tái)”里，為幼兒提供了大量彩色包裝紙、紙袋、彩帶和頭飾等，讓幼兒通過在“小舞臺(tái)”里的設(shè)計(jì)、制作加工和互贈(zèng)等活動(dòng)，從而達(dá)到落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)。

活動(dòng)材料還應(yīng)具有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)。教師應(yīng)利用活動(dòng)材料引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。探究是幼兒在動(dòng)腦思考基礎(chǔ)上的動(dòng)手操作，是兒童動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)。不能讓幼兒開動(dòng)腦筋思考的動(dòng)手操作活動(dòng)，不能被看作探究活動(dòng)。例如，給幼兒幾個(gè)輪船模型，讓幼兒根據(jù)教師的要求，找一找有幾扇門幾扇窗，有些什么不同，這并不是一種典型意義上的探究活動(dòng)。如果交給幼兒各種材料，如輪船模型中的門、窗等，讓幼兒自己拼裝出輪船，就是一種探索活動(dòng)。因此，教師在材料的提供上，還應(yīng)密切注意材料的探究性。

三、材料的針對(duì)性和計(jì)劃性

幼兒的年齡特點(diǎn)決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，在活動(dòng)區(qū)域中教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢，具有針對(duì)性和計(jì)劃性。同樣是制作區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點(diǎn)和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特點(diǎn)，教師可為他們提供類似半成品的材料，便于選擇利用;而大班幼兒動(dòng)手能力強(qiáng)，思維敏捷，在提供操作材料時(shí)，教師則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。設(shè)置社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)時(shí)教師也應(yīng)注意針對(duì)性，角色簡單、分工明確的娃娃家應(yīng)設(shè)在喜歡模仿、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠豐富的小班，以利于培養(yǎng)幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計(jì)數(shù)、交往等綜合素質(zhì)，可設(shè)在中大班，教師應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展的不同需求引導(dǎo)幼兒開展系列的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。醫(yī)院、郵局、飲食店等一些社區(qū)的服務(wù)設(shè)施是幼兒在日常社會(huì)生活中所經(jīng)常接觸到的，便于幼兒的社會(huì)性成長。教師可將此活動(dòng)設(shè)在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地開展。

四、材料的層次性和動(dòng)態(tài)性

材料的層次性:從材料的加工程度來講，教師應(yīng)為同一個(gè)活動(dòng)區(qū)提供原材料、半成品和成品。如在飲食店內(nèi)，教師可為幼兒提供制作各種點(diǎn)心的皺紙、橡皮泥、一些完成一半的點(diǎn)心和已經(jīng)做好的成品。這樣有利于幼兒的操作探索，能更大程度地鼓勵(lì)幼兒的自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，并對(duì)不同能力的幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上有不同程度的提高。

材料的動(dòng)態(tài)性:教師對(duì)材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期或不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。如我發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛的操作區(qū)無人問津了，通過對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)操作區(qū)里的材料因投放時(shí)間長而破舊、凌亂。于是，我動(dòng)員幼兒一起搜集新的材料，如把家里的廢舊物品帶到幼兒園和小朋友一起分享。同時(shí)，我根據(jù)近期主題目標(biāo)有目的地投放一些操作材料，這樣幼兒們自由、自主地設(shè)計(jì)制作著自己的作品，介紹自己的成果，并相互評(píng)價(jià)各自的勞動(dòng)成果，一起分享制作的快樂。材料的動(dòng)態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段和平行班之間的互動(dòng)上，各班教師應(yīng)及時(shí)溝通、交流幼兒區(qū)域活動(dòng)的情況，做到材料互補(bǔ)、資源共享，讓材料真正地為活動(dòng)提供服務(wù)。

總之，教師合理設(shè)置各種區(qū)域，能豐富幼兒的一日生活，滿足幼兒的求知愿望和愛動(dòng)的天性。幼兒在“域”中會(huì)展開想象的翅膀，豐富了知識(shí)，發(fā)揮了創(chuàng)造性，交往能力也得到了鍛煉。