關(guān)于學(xué)習(xí)型班集體的建設(shè)

摘要: 本文以科學(xué)的發(fā)展觀和中共中央構(gòu)建社會主義和諧社會的思想為指導(dǎo)，以先進(jìn)的教育理論特別是學(xué)習(xí)型組織理論和終身教育理念為依據(jù)，探索學(xué)習(xí)型班集體建設(shè)的策略、途徑和方法。

關(guān)鍵詞: 學(xué)習(xí)型班集體內(nèi)涵與特征構(gòu)建策略構(gòu)建途徑

引言

2001年5月，江澤民同志在亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設(shè)峰會上提出“構(gòu)建終身教育體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會”以來，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會便成了全社會的大目標(biāo)，這也是社會發(fā)展的大方向。知識經(jīng)濟(jì)就是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)，知識社會就是學(xué)習(xí)社會。對于教育教學(xué)的主陣地學(xué)校班級來說，在這樣的大背景下、大方向面前，無疑應(yīng)該高舉不斷學(xué)習(xí)的偉大旗幟，弘揚學(xué)習(xí)精神，強(qiáng)化學(xué)習(xí)理念，唱響學(xué)習(xí)的主旋律，因此，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型班集體的建設(shè)就勢在必行。

一、學(xué)習(xí)型班集體的內(nèi)涵與特征

(一)目前班級管理的現(xiàn)狀與反思。

班級作為一個學(xué)習(xí)組織理應(yīng)隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展而不斷變革。傳統(tǒng)的學(xué)校班級管理已顯露出諸多的弊端，影響教育組織功能的發(fā)揮，表現(xiàn)如下:

1.班級目標(biāo)單一化，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。

班級目標(biāo)是班級對維護(hù)和促進(jìn)自身的組織結(jié)構(gòu)和管理功能的期望和要求。班級目標(biāo)由兩個方面組成:一是班級教學(xué)、教育和管理活動的成果、績效，體現(xiàn)為工作任務(wù)的圓滿完成、教育質(zhì)量的提高;二是班級成員需要的滿足和個性的健康發(fā)展。然而，在人們不斷追求生產(chǎn)效率和規(guī)模經(jīng)濟(jì)的社會大背景下，教育領(lǐng)域過于強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的規(guī)模效應(yīng)和質(zhì)量水平，學(xué)校就像一個加工廠，教師是工人，學(xué)生是待加工的產(chǎn)品。在這樣的教育生產(chǎn)過程中，教師完全把學(xué)生當(dāng)成純粹的客體，即被改造的對象，教育目標(biāo)單一化、標(biāo)準(zhǔn)化，全然不顧作為完整的人的學(xué)生的鮮活個性和獨立人格的存在。

2.班級文化中的管理主義傾向。

由于我國師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)根深蒂固，加之嚴(yán)格的管理制度的影響，在中小學(xué)的班級中較普遍地存在權(quán)威性的組織文化，表現(xiàn)為:①以班級教學(xué)活動管理水平的高低作為衡量班級教學(xué)活動質(zhì)量和教師水平的重要標(biāo)準(zhǔn);②把加強(qiáng)班級管理作為解決班級教育教學(xué)活動中出現(xiàn)的各種問題的重要手段和基本途徑。傳統(tǒng)的班級管理強(qiáng)調(diào)的是規(guī)范和服從，是遵守紀(jì)律，不恰當(dāng)?shù)赝怀鼋處煹臋?quán)威，甚至把教師在班級活動中的權(quán)力絕對化，由此使學(xué)生在心理和行為上對教師產(chǎn)生畏懼，這在一定程度上影響到學(xué)生個性的發(fā)展。

3.班級組織結(jié)構(gòu)不利于師生民主平等地交往與溝通。

班級與一般的社會組織相比有其自身的特點，但其組織結(jié)構(gòu)同樣存在著分工和權(quán)力分配。一個班級通常分成幾個學(xué)習(xí)小組，有班委、小組長、課代表，還有少先隊或共青團(tuán)組織。不同的職能層次履行不同的職責(zé)，實行分層管理，這就是作為現(xiàn)代社會組織的主導(dǎo)形式——官僚制的組織結(jié)構(gòu)。在這種組織運行過程中，權(quán)威和規(guī)范是兩種基本的手段。班級成員角色由規(guī)范預(yù)先規(guī)定，各種規(guī)章制度成為維持教師與學(xué)生交往和班級秩序的主要手段和工具。這種組織結(jié)構(gòu)帶有強(qiáng)烈的支配-服從色彩，使班級成員之間平等的交往機(jī)制難以建立起來。

傳統(tǒng)的班級管理從組織文化的創(chuàng)立到組織結(jié)構(gòu)的安排，以及組織制度的建立等方面表現(xiàn)出的種種弊端，制約了班級教育功能的全面發(fā)揮，因此，依據(jù)學(xué)習(xí)型組織理論，改造與重組傳統(tǒng)的班級組織，使之成為真正的學(xué)習(xí)型班級，這是實現(xiàn)創(chuàng)新與教育發(fā)展的要求。

(二)學(xué)習(xí)型班集體的內(nèi)涵和特征。

1.學(xué)習(xí)型組織。

美國麻省理工學(xué)院教授彼得·圣吉在其著作《第五項修煉》中描述了“學(xué)習(xí)型組織”的含義:“學(xué)習(xí)型組織”——就是能持續(xù)進(jìn)行組織學(xué)習(xí)的組織。這里的組織學(xué)習(xí)，就是通過各種途徑和方式，克服各種令人困惑的“組織學(xué)習(xí)智障”，不斷地獲取知識、在組織內(nèi)傳遞知識并創(chuàng)造出新知識，以增強(qiáng)組織自身能力，帶來行為或績效的改善的過程。

陳國權(quán)和馬萌在《組織學(xué)習(xí)———現(xiàn)狀與展望》一文中指出:組織學(xué)習(xí)就是指組織不斷努力改變或重新設(shè)計自身以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境的過程，是組織的創(chuàng)新過程。

根據(jù)學(xué)習(xí)型組織理論，學(xué)習(xí)型組織的特征如下:

(1)強(qiáng)調(diào)組織成員擁有一個共同愿景。組織的共同愿景來源于個人愿景而又高于個人愿景，是組織中所有員工的共同理想和抱負(fù)。它能使不同個性的人凝聚在一起，朝著組織的共同目標(biāo)前進(jìn)。

(2)強(qiáng)調(diào)不斷學(xué)習(xí)。既然學(xué)習(xí)型組織是以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的組織，那么，堅持不斷學(xué)習(xí)，善于不斷學(xué)習(xí)，便成為了學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)特征。

(3)強(qiáng)調(diào)“團(tuán)體學(xué)習(xí)”。即不但重視個人學(xué)習(xí)和個人智能的開發(fā)，更強(qiáng)調(diào)組織成員的合作學(xué)習(xí)和群體智力(組織智力)的開發(fā)。

(4)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)員工的學(xué)習(xí)力。作為學(xué)習(xí)型組織，無論是員工的個人學(xué)習(xí)還是有組織的團(tuán)體學(xué)習(xí)，均須以員工的強(qiáng)大學(xué)習(xí)力為前提。因此，學(xué)習(xí)型組織始終強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)員工的學(xué)習(xí)力。所謂學(xué)習(xí)力，簡單地說，就是“學(xué)習(xí)動力+學(xué)習(xí)毅力+學(xué)習(xí)能力”。

(5)強(qiáng)調(diào)自主管理。學(xué)習(xí)型組織是人性化組織，堅持以人為本的現(xiàn)代管理思想，真正把員工當(dāng)作組織的主人翁。

從上述學(xué)習(xí)型組織的特征可以看出，學(xué)習(xí)型組織是一個不斷創(chuàng)新進(jìn)步的組織，在其中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全新前瞻而開闊的思考方式，全力實現(xiàn)共同的抱負(fù)。學(xué)習(xí)型組織理論作為當(dāng)前最先進(jìn)的管理理念已滲透到社會的方方面面，包括教育領(lǐng)域。

2.學(xué)習(xí)型班集體的內(nèi)涵和特征

學(xué)習(xí)型班級作為班級建設(shè)的一種類型，按照彼得·圣吉的觀點，它應(yīng)該是一種不斷在學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化的組織，應(yīng)該致力于“塑造一種環(huán)境，鼓勵組織所有成員自我發(fā)展，實現(xiàn)自己選擇的目標(biāo)和愿望”;應(yīng)該“通過團(tuán)隊學(xué)習(xí)，有效地表達(dá)自己的想法，并以開放的心靈容納別人的想法，從而產(chǎn)生遠(yuǎn)比個人看法深入的見解”;應(yīng)該“尊重個人愿望，建立共同目標(biāo)”，應(yīng)該“致力于集體參與，集個人智慧于一身”。

因此，學(xué)習(xí)型班級建設(shè)必須整體互動，各方位推進(jìn)。其特征如下:

一是善于學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型班集體的本質(zhì)特征。

二是學(xué)習(xí)型班集體擁有班級所有成員的共同愿望和景象——共同愿景。共同愿景是班級所有成員的共同價值觀、愿望和目標(biāo)的體現(xiàn)，它來源于班級個體的愿景而又高于個體愿景，是各位同學(xué)個人愿景經(jīng)過協(xié)調(diào)而形成的共同愿景。

三是學(xué)習(xí)型班集體由多個團(tuán)體組成。這些團(tuán)體有的是以個人興趣愛好不同而組成的社團(tuán)，有的是以宿舍為單位形成的小組等。團(tuán)體之間能夠合作交流、共享成果。

四是學(xué)習(xí)型班集體崇尚良性競爭。班級為每位學(xué)生都提供展示自己、發(fā)展自己的空間，形成一種互相尊重和信任的氛圍。

五是學(xué)習(xí)型班集體的管理模式是自主管理。班級的每個學(xué)生都是班級的主人，都能夠自主參與管理，最終實現(xiàn)自我管理、自我教育、自我服務(wù)的目的。

二、學(xué)習(xí)型班集體的構(gòu)建策略

關(guān)于如何建立學(xué)習(xí)型組織，彼得·圣吉指出，學(xué)習(xí)型組織的真諦在于學(xué)習(xí)。一方面是為了保證企業(yè)的生存，使企業(yè)組織具備不斷改進(jìn)的能力，提高企業(yè)組織的競爭力，另一方面是為了實現(xiàn)個人與工作的真正融合，使人們在工作中活出生命的意義。建立學(xué)習(xí)型組織必須進(jìn)行以下五項修煉:(1)自我超越;(2)改善心智模式;(3)建立共同愿景;(4)團(tuán)隊學(xué)習(xí);(5)系統(tǒng)思考。

根據(jù)上述理論，構(gòu)建學(xué)習(xí)型班集體需要從班級素質(zhì)的各個環(huán)節(jié)對傳統(tǒng)型班級進(jìn)行質(zhì)的改造，使得在這個班級里的學(xué)生具備創(chuàng)新精神、團(tuán)隊精神、奮斗精神和科學(xué)精神。這是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班集體的行動方向及基本思路。

(一)建設(shè)學(xué)習(xí)型班級的核心目標(biāo)。

鼓勵自我超越，構(gòu)建主動性成長機(jī)制，激發(fā)班級成員的創(chuàng)新能力和自主發(fā)展的能力，是建設(shè)學(xué)習(xí)型班級的核心目標(biāo)。自我超越以磨練個人才能為基礎(chǔ)，以精神的成長為發(fā)展方向。自我超越的意義在于以創(chuàng)造的現(xiàn)實來面對自己的學(xué)習(xí)和工作，并在此創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，將自己融入整個班集體中。自我超越是班級整體價值觀形成、班級成員對班級目標(biāo)認(rèn)可、提高班級的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

(二)建設(shè)學(xué)習(xí)型班級的必要條件。

建立集體共同目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)動態(tài)的班級發(fā)展方向，是建設(shè)學(xué)習(xí)型班級的必要條件。學(xué)校的發(fā)展離不開班級的發(fā)展。而一個好的班級必須有明確的發(fā)展目標(biāo)，這一目標(biāo)不應(yīng)僅僅停留在個別人頭腦里，必須將它轉(zhuǎn)化為班級全體成員的共識，這就是共同愿景的建立。學(xué)習(xí)型班級的共同愿景是班級成員所共同持有的意想或景象，是在學(xué)生心中一股令人深受感召的力量。它要求組織的全體成員擁有共同的目標(biāo)、價值觀與使命感，把大家凝聚在一起，為實現(xiàn)大家衷心渴望實現(xiàn)的目標(biāo)，而主動地去認(rèn)真努力學(xué)習(xí)、追求卓越。

(三)建設(shè)學(xué)習(xí)型班級的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

指導(dǎo)團(tuán)隊學(xué)習(xí)，開展合作學(xué)習(xí)，是建設(shè)學(xué)習(xí)型班級的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)型班級是由個人學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)兩個層次構(gòu)成的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其中團(tuán)隊是班級的基石，團(tuán)隊學(xué)習(xí)比個人學(xué)習(xí)更為重要。正如英國作家肖伯納有一句名言:“兩個人各自擁有一個思想，互相交換，每個人都擁有兩個思想?！比绻麍F(tuán)隊中的每一個成員都能把他自己掌握的新知識、新思想拿出來在團(tuán)隊中共同分享，釋放集體智慧，使1+1>2，團(tuán)隊的學(xué)習(xí)力就會大于個人學(xué)習(xí)力，團(tuán)隊智商就會大于成員智商。團(tuán)隊學(xué)習(xí)既是團(tuán)隊成員互相溝通和交流思想的過程，又是團(tuán)隊成員尋求共識和統(tǒng)一行動的過程，從而也是產(chǎn)生團(tuán)隊的“創(chuàng)造性張力”的過程。

(四)創(chuàng)設(shè)充滿人文氣息的班級環(huán)境。

改善心智模式，創(chuàng)設(shè)充滿人文氣息的班級環(huán)境，是建設(shè)學(xué)習(xí)型班級的根本追求。心智模式是人的一種思想方法、思維習(xí)慣、思維風(fēng)格和心理素質(zhì)的反映。簡單地說，就是一個人內(nèi)在的對于外在事物的一種認(rèn)識，一種評價，一種判斷。這種心智模式很大程度上決定了一個人的行為模式。心智模式有積極的和消極的之分。當(dāng)同學(xué)身上的積極的心智模式作用強(qiáng)于消極的心智模式時，他在學(xué)習(xí)上的動力往往會比較足，而相反，則可能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的不認(rèn)真或其它問題，有的甚至?xí)耆珜⒈緫?yīng)付與學(xué)習(xí)的精力全部投到其它事情上去，對學(xué)習(xí)不感興趣。

(五)轉(zhuǎn)變班級管理者的角色與行為。

提倡系統(tǒng)思考，轉(zhuǎn)變管理者的角色與行為，是建設(shè)學(xué)習(xí)型班級的根本保障。

系統(tǒng)思考是五項修煉的基石、核心。它是把組織置于一個宏觀的背景中，以開放的心態(tài)和互相聯(lián)系、互相作用的思維方式，全方位、多角度審查事務(wù)運動規(guī)律，用系統(tǒng)的觀點看待組織的發(fā)展，洞察事物背后結(jié)構(gòu)，認(rèn)識事物的互相影響，達(dá)到一種動態(tài)的平衡，避免只見樹不見林的片面性，從而正確把握學(xué)習(xí)型班級建設(shè)的運作方向。

三、學(xué)習(xí)型班集體的構(gòu)建途徑

(一)引導(dǎo)全班學(xué)生參與學(xué)習(xí)型班集體的建設(shè)。

要制定明確的班集體奮斗目標(biāo)和共同遠(yuǎn)景，班集體的奮斗目標(biāo)和共同遠(yuǎn)景在學(xué)習(xí)型班集體的建設(shè)中起著舉足輕重的作用。如何使班集體的目標(biāo)和共同遠(yuǎn)景變?yōu)閷W(xué)生明確的參與目標(biāo)呢?其實人在從事某項工作或進(jìn)行某一活動時，都有一種參與意識，都希望自己擁有一定的發(fā)言權(quán)和自主權(quán)，而不是一臺供人操縱的機(jī)器，學(xué)生在心理上有獨立、自主、主動參與的要求。所以在制定班集體目標(biāo)時，班主任不應(yīng)該包辦代替，也不應(yīng)該由幾個班干部去制定，班級目標(biāo)、小組目標(biāo)均應(yīng)該發(fā)動所有班級成員，充分討論，共同制訂，班主任引導(dǎo)、補(bǔ)充。只有全員參與制定的目標(biāo)才能獲得大家的心理認(rèn)同，從而有利于內(nèi)化成他們追求的目標(biāo)。

(二)建立一支學(xué)習(xí)型班集體的骨干隊伍。

任何目標(biāo)的實現(xiàn)、組織紀(jì)律的實施都需要人去做，這里的人不是指個人而是指大家參與，更主要的還是要有一支骨干隊伍。這支骨干隊伍對于學(xué)習(xí)型班集體來說，首先就是班級干部隊伍的形成，而這支隊伍必須是一支能獨立運作，具有組織力、號召力和影響力的隊伍。除了這支隊伍以外，周圍還要有一大批骨干，這樣才能形成一個主導(dǎo)性的良好群體，帶動學(xué)習(xí)型班集體的發(fā)展，這對學(xué)習(xí)型班集體的形成無疑是非常重要的。

(三)制定完備的學(xué)習(xí)型班集體的班規(guī)制度。

目標(biāo)有了，骨干隊伍也有了，但要實施學(xué)習(xí)型班集體，必須有紀(jì)律作保證，一個學(xué)習(xí)型班集體要保證能正常運轉(zhuǎn)，就必須有統(tǒng)一認(rèn)可的規(guī)章制度。因此，有沒有完整的班規(guī)班紀(jì)，是能不能形成學(xué)習(xí)型班集體的保證。班規(guī)班紀(jì)是建立在學(xué)校規(guī)章制度基礎(chǔ)之上的，要結(jié)合班情而制定。班規(guī)班紀(jì)的制定也與制定目標(biāo)一樣，必然建立在全體學(xué)生的參與之上。

(四)營造一種良好積極的輿論導(dǎo)向。

輿論導(dǎo)向?qū)Α皩W(xué)習(xí)型班集體”起到引導(dǎo)作用，良好的輿論導(dǎo)向有利學(xué)生的健康成長，也更有利于“學(xué)習(xí)型班集體”的形成。比如對遲到早退，班級輿論是什么?是同情，是無所謂，是視而不見，還是批評幫助?這些都將對“學(xué)習(xí)型班集體”建設(shè)和學(xué)生成長影響極大。再比如，班級對接受學(xué)校分配的任務(wù)，是支持拈輕怕重、討價還價，還是支持勇挑重?fù)?dān)，知難而上?這也與班級建設(shè)、學(xué)生成長密切相關(guān)。

(五)鼓勵學(xué)生自我超越，主動發(fā)展。

自我超越的意義在于使每一個人以創(chuàng)新意識來面對自己的生活和生命，而不是對環(huán)境被動的反應(yīng)。自我超越是學(xué)習(xí)型組織的精神基礎(chǔ)，能使每個人的發(fā)展?jié)摿Φ玫阶畲蟮陌l(fā)揮，使人養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

自我超越的修煉是要培養(yǎng)學(xué)生自己制定目標(biāo)、制定行動計劃并去完成任務(wù)的能力。在學(xué)習(xí)型班級中，學(xué)生不是被動的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)該給予學(xué)生發(fā)展自己興趣的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)精神;學(xué)生不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者，每個人心里都有自己的目標(biāo)，并會自己訂出計劃，落實到行動之中。教師在班級管理過程中，要以指導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)、計劃和行動方案的方式來處理班級事務(wù)，使學(xué)生有主動探索的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生不斷自我超越的能力。

(六)改善班級人際關(guān)系，形成團(tuán)體的良性互動。

團(tuán)體的良性互動是學(xué)習(xí)型班級的主要特色之一。人與人的合作與溝通，不僅要通過語言，更是集體成員之間不同心智模式、價值觀的相互了解、接納與改善。在班級中，通過師生間的討論可以整合班級的意見，集中集體的智慧來共同處理班級事務(wù)。教師要使學(xué)生了解到，班級事務(wù)是班級全體師生共同的責(zé)任，每個學(xué)生都有參與班級事務(wù)的權(quán)利和義務(wù)。這樣，不僅有利于增強(qiáng)班級凝聚力，更有助于學(xué)生在人際方面的互動。

營造班級的良性互動，必須使每個人具備必要的交往意識與能力。首先是尊重，不僅教師應(yīng)尊重學(xué)生，學(xué)生之間也應(yīng)該懂得相互尊重。其次是學(xué)會聆聽，聆聽別人的講話，可以化解彼此間的意見和誤會。再次要營造一個開放而平等的班級氣氛，鼓勵學(xué)生說心里話。最后要鼓勵學(xué)生積極參與班級活動，體驗成功的快樂。

(七)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)共同體。

合作意識和技能的培養(yǎng)是當(dāng)代學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得與他人良好的合作比單純競爭和獨立學(xué)習(xí)更能夠提高學(xué)習(xí)及一切活動的效率，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的合作意向，培養(yǎng)合作的習(xí)慣和能力。當(dāng)然，鼓勵學(xué)生合作并不排除正常的競爭。從本質(zhì)上說，積極的競爭與合作是一致的，積極的競爭過程也是一個合作的過程，關(guān)鍵是如何處理好這兩種互動形式的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

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