高職院校青年班主任工作常見(jiàn)誤區(qū)及對(duì)策

摘要: 班主任是做好學(xué)生工作的主力軍，將直接影響學(xué)生的德育教育，針對(duì)目前高職院校班主任大多為青年的狀況，本文分析了青年班主任在開展工作時(shí)常見(jiàn)的工作誤區(qū):重目標(biāo)管理，輕了解學(xué)生;重專業(yè)教育，輕德育教育;重后進(jìn)生教育，輕優(yōu)等生的問(wèn)題教育;重視權(quán)威性管理，輕管理的剛?cè)岵?jì);重學(xué)校指令，輕學(xué)生群體認(rèn)同;重工作努力，輕講求工作藝術(shù);重經(jīng)驗(yàn)?zāi)７?，輕工作自主創(chuàng)新，并在此基礎(chǔ)上提出了“轉(zhuǎn)變思想觀念，踐行以生為本;善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)自我控制與檢討;注重實(shí)事求是，多作調(diào)查分析;注重學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提升綜合素質(zhì)”的預(yù)防和糾正的措施。

關(guān)鍵詞: 高職院校青年班主任誤區(qū)對(duì)策

在學(xué)校德育體系中，班主任是主力軍，歷來(lái)處于關(guān)鍵的地位。他們既是班集體的直接組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，又是學(xué)生生活的教育者和引路人，其對(duì)學(xué)生的影響極其深刻，在學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的作用是不可低估的。學(xué)生的日常行為規(guī)范能否貫徹，良好的校風(fēng)能否形成，德育目標(biāo)能否真正實(shí)現(xiàn)，在相當(dāng)大的程度上都取決于班主任的努力程度和能力水平。青年班主任因資歷淺，經(jīng)驗(yàn)缺乏，在接手工作時(shí)很容易產(chǎn)生各種誤區(qū)或盲點(diǎn)，從而影響學(xué)生工作效率和效果，對(duì)此探討青年班主任工作的常見(jiàn)誤區(qū)及對(duì)策，及時(shí)幫助青年班主任預(yù)防和糾正非常有必要。

一、高職院校青年班主任工作常見(jiàn)的誤區(qū)

(一)普遍重視目標(biāo)管理，輕視充分了解學(xué)生。

高校目標(biāo)管理往往是學(xué)校做好學(xué)生工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。青年班主任同樣如此，往往注重學(xué)生的目標(biāo)管理，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況與學(xué)校學(xué)生工作目標(biāo)相吻合，如出勤率高、自習(xí)紀(jì)律好，就認(rèn)為自身學(xué)生工作做得比較到位。因而過(guò)分注意學(xué)校學(xué)生工作的指令和目標(biāo)要求，忽視對(duì)班級(jí)學(xué)生信息進(jìn)行仔細(xì)研究，而往往忽視班級(jí)存在的實(shí)際問(wèn)題。由于學(xué)生大都來(lái)自不同地區(qū)，成長(zhǎng)經(jīng)歷和所處家庭環(huán)境不一樣，思想觀念和個(gè)性也就不同，要教育好、管理好學(xué)生用一視同仁的方法往往是不夠的。這樣做正好也與以人為本的思想相背離，把學(xué)生當(dāng)做只會(huì)說(shuō)話的人，忽視大學(xué)生是有思想和個(gè)性的活生生的人。如此即便在工作中能取得一定的效果，但也是暫時(shí)的，效果也不盡如人意。

(二)普遍重視專業(yè)教育，輕視學(xué)生德育教育。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，許多班主任受功利主義影響，如，為上大學(xué)，只重視學(xué)生的成績(jī);為促進(jìn)學(xué)生就業(yè)就只注重專業(yè)能力培養(yǎng)，而忽視人文教育。青年班主任也往往容易將這種功利主義思想應(yīng)用于學(xué)生教育中，往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是專業(yè)能力培養(yǎng)，而忽視學(xué)生德育教育。因德育具有一定隱蔽性，很難在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)，所以在學(xué)生就業(yè)的應(yīng)聘中難以體現(xiàn)，自然也就難以出現(xiàn)因品德問(wèn)題而找不到工作的現(xiàn)象。由此，諸如教育學(xué)生感恩父母、感恩師長(zhǎng)、感恩社會(huì)之類的德育教育往往會(huì)弱化。其實(shí)，在我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，對(duì)學(xué)校的德育工作也有新的要求，它涉及大學(xué)生的思想意識(shí)、價(jià)值觀念、品德行為等方方面面，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著專業(yè)教育所不能替代的作用。這不僅關(guān)系到個(gè)人和學(xué)校的發(fā)展，而且關(guān)系到國(guó)家今后的繁榮昌盛。

(三)普遍重視后進(jìn)生教育，輕視優(yōu)等生的問(wèn)題教育。

在班級(jí)管理中，最受關(guān)注的還是“后進(jìn)生”。因?yàn)榘嗉?jí)里的很多問(wèn)題都可能是由他們引起的，這些學(xué)生的表現(xiàn)直接影響著整個(gè)班級(jí)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，以及班主任在領(lǐng)導(dǎo)心目中的聲譽(yù)和形象，所以在他們身上投入的精力自然多。所謂的優(yōu)等生在表面上比后進(jìn)生乖巧和守紀(jì)律或在暈輪效應(yīng)下得以美化，使很多青年教師誤以為優(yōu)等生完美無(wú)缺，無(wú)意識(shí)中就忽視“好學(xué)生”的問(wèn)題。其實(shí)，事實(shí)并非如此，部分“好同學(xué)”存在的問(wèn)題也不亞于“后進(jìn)生”，同樣不能忽視。自負(fù)、自私、自命不凡、焦慮、不合群及缺乏團(tuán)隊(duì)精神是優(yōu)等生比較顯而易見(jiàn)的弱點(diǎn)，個(gè)別甚至?xí)驗(yàn)樗顺^(guò)自身而不堪壓力甚至走極端。

(四)普遍重視權(quán)威性管理，輕視管理的剛?cè)岵?jì)。

為讓學(xué)生聽話，班主任習(xí)慣采用各種措施控制學(xué)生的言行，要求學(xué)生絕對(duì)服從班主任的意志和愿望，不能越雷池一步，以為只有這樣，班級(jí)班風(fēng)才會(huì)純、學(xué)風(fēng)才會(huì)濃，成績(jī)才能得到提高，也只有這樣才能得到家長(zhǎng)和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同。青年班主任也往往這樣認(rèn)為。因此，在處理有問(wèn)題的學(xué)生時(shí)，班主任為了能殺一儆百，往往采用高壓政策，如厲聲訓(xùn)斥、按校紀(jì)校規(guī)嚴(yán)肅處理、動(dòng)不動(dòng)就要家長(zhǎng)前來(lái)，以達(dá)預(yù)期目標(biāo)，這樣雖然能取得短期效果，但實(shí)際上不能解決根本的問(wèn)題，易形成嚴(yán)重的師生對(duì)立，不利于今后的學(xué)生工作的長(zhǎng)期開展。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都是有個(gè)體差異的，特別是大學(xué)生已經(jīng)成人，思想相對(duì)成熟，不能單靠嚴(yán)管。因此，在管理中班主任應(yīng)針對(duì)大學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取人性化的管理措施，實(shí)施剛?cè)岵?jì)的管理方法。班主任要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，不失嚴(yán)厲;在嚴(yán)厲的過(guò)程中不失民主和關(guān)懷。

(五)普遍重視學(xué)校指令，輕視學(xué)生群體認(rèn)同。

因班主任的榮譽(yù)、津貼、職稱評(píng)定基本上是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的考評(píng)決定，所以學(xué)校所下的各條指令班主任們都會(huì)千方百計(jì)地逐條逐條地予以落實(shí)，久而久之，學(xué)校便形成了把得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定作為班主任工作的指南針。如此，青年班主任們也受影響只是被動(dòng)地應(yīng)付學(xué)校的各項(xiàng)指令而唯領(lǐng)導(dǎo)馬首是瞻，過(guò)于看重領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)，并把領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的結(jié)果作為衡量自己班主任工作成敗的主要標(biāo)準(zhǔn)，這種盡力迎合上級(jí)卻忽視學(xué)生存在的做法，最終因?qū)W生與班主任缺乏交流與互動(dòng)而使學(xué)生與班主任之間產(chǎn)生了不信任，工作也因此難以開展下去。特別是由于缺乏溝通和解釋，有些工作學(xué)生根本就不能理解或接受，再加上學(xué)生得不到心靈上的撫慰，還要無(wú)條件地執(zhí)行自己認(rèn)為不合理的要求，勢(shì)必產(chǎn)生很強(qiáng)的逆反心理，不僅不能實(shí)現(xiàn)學(xué)校預(yù)期的目標(biāo)，反而會(huì)不利于班主任開展工作。

(六)普遍重視工作努力，忽視講求工作藝術(shù)。

青年班主任血?dú)夥絼?、精力充沛，有旺盛的精力做好班主任工作，且因與學(xué)生年齡相差不多很容易與學(xué)生打成一片，但因資歷淺、經(jīng)驗(yàn)不足，有些青年班主任認(rèn)為只要勤奮工作，多溝通、交流就一定能把工作做好。其實(shí)并非完全如此，努力工作固然是好，但講求藝術(shù)能把工作做得更好，也能把工作的不利方面轉(zhuǎn)化為有利。部分青年班主任因忽視相應(yīng)策略和藝術(shù)的運(yùn)用，本來(lái)能使用簡(jiǎn)單的方法就能把工作做好的，卻花費(fèi)了大量的精力，甚至還做不好。如不能組建好的班干部團(tuán)隊(duì)、不會(huì)適當(dāng)放權(quán)強(qiáng)化學(xué)生自我管理、對(duì)后進(jìn)生只會(huì)采取常規(guī)教育方法等。對(duì)此，努力工作固然重要，但講求方法，管理方式化被動(dòng)為主動(dòng)對(duì)做好班主任工作才更有利。

(七)普遍重視經(jīng)驗(yàn)?zāi)７拢p視工作自主創(chuàng)新。

青年班主任普遍經(jīng)驗(yàn)不足，大多數(shù)剛畢業(yè)不久就參加工作，這對(duì)開展班主任工作不利，只能模仿:一是青年班主任還不適應(yīng)從被管理者到管理者角色的轉(zhuǎn)變，這期間因經(jīng)驗(yàn)不足;二是因資歷淺，在工作中有所顧慮，生怕出什么紕漏，因此工作循規(guī)蹈矩，畏手畏腳，只能模仿;三是學(xué)校忽視對(duì)青年班主任崗前培訓(xùn)，因工作無(wú)經(jīng)驗(yàn)借鑒，工作無(wú)頭緒，也只好照搬他人經(jīng)驗(yàn)。以上青年班主任因先天條件不足，形成重模仿，沒(méi)有創(chuàng)新的局面。

二、預(yù)防和矯正青年班主任工作常見(jiàn)誤區(qū)的對(duì)策

(一)轉(zhuǎn)變思想觀念，踐行“以生為本”。

“觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)”，在預(yù)防和矯正班主任工作常見(jiàn)誤區(qū)時(shí)，班主任的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以生為本”的思想和理念。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)認(rèn)識(shí)到從傳統(tǒng)的“目標(biāo)為中心”的管理方式向當(dāng)前人性化的“以人為中心”的管理方式的轉(zhuǎn)變，注重創(chuàng)設(shè)“尊師重教”及“以生為本”的寬松和諧工作環(huán)境，注重師資隊(duì)伍培訓(xùn)，體現(xiàn)更多的人文關(guān)懷，使學(xué)校管理理念由“硬管理”向“軟管理”轉(zhuǎn)變，由此帶動(dòng)廣大班主任特別是青年班主任的教育理念的大轉(zhuǎn)變，以是否偏離“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，從而反思自己的教育思想、教育觀念、工作方式，重新給自己一個(gè)定位，更清楚地認(rèn)識(shí)到師生關(guān)系在人格上是平等的關(guān)系，在工作中著力建立平等、民主、和諧、信任的師生關(guān)系，以便走出工作誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)“育人”的目標(biāo)。

(二)善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)自我控制與檢討。

青年班主任資歷淺，工作經(jīng)驗(yàn)少，要把班主任工作做好，找到工作竅門，避免走彎路，就必須善于總結(jié)日常工作經(jīng)驗(yàn)，特別是能積極吸取優(yōu)秀班主任工作的成功經(jīng)驗(yàn)，這是青年班主任快速成長(zhǎng)、走出工作誤區(qū)最基本的辦法。在學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，班主任也應(yīng)學(xué)會(huì)自我控制、檢討和反思。青年班主任年輕氣盛，工作往往急功近利、比較急躁，要走出這個(gè)工作誤區(qū)，就必須克制自己的急躁情緒，學(xué)會(huì)“冷處理”，不把自己個(gè)人生活中的煩惱、失意帶進(jìn)課堂，尤其是在遇到突發(fā)事件時(shí)，更應(yīng)極力控制住自己的情緒，避免因情感失控而諷刺挖苦、訓(xùn)斥責(zé)罵甚至體罰學(xué)生。與此同時(shí)，青年班主任遇事若能自我檢討，“有則改之，無(wú)則加勉”，這對(duì)處理好師生關(guān)系有利而無(wú)害。所以，班主任在處事方面，一定要得當(dāng)，這樣才能做好班級(jí)管理工作，甚至在學(xué)生的人格塑造方面起到正確和深遠(yuǎn)的影響。

(三)注重實(shí)事求是，多作調(diào)查分析。

青年班主任因工作經(jīng)驗(yàn)缺乏，往往喜歡按定勢(shì)心理等開展工作，這種方法往往對(duì)做好班主任工作不利。學(xué)生的情況千差萬(wàn)別，個(gè)性也不同，如果缺乏調(diào)查研究、缺乏客觀分析，按同一標(biāo)準(zhǔn)、方法處理問(wèn)題，往往達(dá)不到理想的效果，甚至?xí)骨闆r更糟。做好學(xué)生工作最基本的就是要通過(guò)調(diào)查研究認(rèn)識(shí)事情真相。調(diào)查研究的方法很多，班主任可以通過(guò)談話、觀察、家訪等了解學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想表現(xiàn)等。要衡量學(xué)生的進(jìn)步，評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，都必須建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真作好調(diào)查研究，排除由于自身認(rèn)知缺陷而造成的失誤。對(duì)待學(xué)生反映的情況和學(xué)生中存在的個(gè)別現(xiàn)象，班主任應(yīng)不偏聽偏信，不妄下結(jié)論，而應(yīng)留心觀察，仔細(xì)分析，追根溯源，客觀評(píng)價(jià)。班主任只有公正和科學(xué)地處理班級(jí)中所發(fā)生的事情，才能正確地培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，才有利于展開班級(jí)管理工作。

(四)注重學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、提升綜合素質(zhì)。

1.加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，增強(qiáng)工作責(zé)任心與愛(ài)心。

班主任是班級(jí)學(xué)生的領(lǐng)路人，其自身素質(zhì)的高低直接影響到班級(jí)工作效果的好壞，所以加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)尤為重要。一是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。要掌握大學(xué)生心理特點(diǎn)，并提高自身修養(yǎng)和素質(zhì)，為廣大學(xué)生樹立好榜樣，才能在工作中拓寬思路，對(duì)癥下藥，較好地解決問(wèn)題;二是在工作實(shí)踐中要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，做到不斷提高和完善。因青年班主任的經(jīng)驗(yàn)不足，所以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提高非常重要;三是要增強(qiáng)自身的責(zé)任心和愛(ài)心。班主任工作瑣碎繁雜，做好工作責(zé)任心是基礎(chǔ)，同時(shí)還要有愛(ài)心、耐心和恒心。這就要求班主任必須注意自身修養(yǎng)，做到為人師表，嚴(yán)于律己，不斷學(xué)習(xí)，使自己名副其實(shí)地成為學(xué)生的引路人。

2.注重培訓(xùn)與提高，提升工作能力。

青年班主任作為學(xué)生工作主力軍，加強(qiáng)和重視其培訓(xùn)非常重要。培訓(xùn)途徑主要有:一是通過(guò)組織青年班主任常參加學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、學(xué)生工作培訓(xùn)班;二是邀請(qǐng)校內(nèi)外的學(xué)生工作先進(jìn)工作者進(jìn)行專題講座;三是定期組織青年班主任到外校進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí);四是依托“傳、幫、帶”的方式，以老帶新，以先進(jìn)帶后進(jìn)，逐步提高學(xué)校青年班主任工作能力的整體水平;五是鼓勵(lì)班主任參加職業(yè)資格考試，如心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師考試，以提高青年班主任心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等技能。

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