新課程理念下的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！闭n堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的主要途徑，為有效地進(jìn)行中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我在教學(xué)中實(shí)施了以下策略:讓數(shù)學(xué)成為生活、工作的需要;把教學(xué)過(guò)程變成師生共同活動(dòng)的過(guò)程;讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。

一、讓數(shù)學(xué)成為生活、工作的需要

應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。首先，教師要善于以課本中的例子為背景，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)材料與生活很貼近，以積極主動(dòng)的“我要學(xué)”的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

在數(shù)學(xué)課上經(jīng)常會(huì)有一部分學(xué)生無(wú)精打采，我問(wèn)他們?cè)颍麄冋f(shuō):“老師，我覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)了在生活中用不到;為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué);我不學(xué)數(shù)學(xué)照樣能生活?！逼鋵?shí)只看課本知識(shí)的話，有些問(wèn)題也會(huì)困擾著教師，中職學(xué)生有必要學(xué)那么難、那么專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)嗎?但我們將數(shù)學(xué)知識(shí)放到實(shí)際生活中后，就能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在我們的生活、工作中無(wú)處不在，可如何能讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)呢?于是我就問(wèn)了他們幾個(gè)問(wèn)題:你們是從哪里知道“1+1=2”的?你去買(mǎi)東西時(shí)，付錢(qián)、找零錢(qián)的時(shí)候用的是什么知識(shí)?你到商場(chǎng)里去買(mǎi)原價(jià)是100元的東西，結(jié)果可以打8折，這時(shí)你應(yīng)付多少錢(qián)，你這樣算的依據(jù)是什么?學(xué)生回答:“是在數(shù)學(xué)課上學(xué)到的?！蔽曳磫?wèn):“如果一個(gè)沒(méi)學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)的人會(huì)回答得出解決以上問(wèn)題的依據(jù)嗎?在其他課上學(xué)得到嗎?”

對(duì)于沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí)，我針對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)經(jīng)常產(chǎn)生的困惑，尤其在開(kāi)始新章節(jié)學(xué)習(xí)的時(shí)候，就明確地告訴學(xué)生，本章節(jié)我們要解決生活中的什么問(wèn)題，同時(shí)給學(xué)生提出了一系列有誘惑性的問(wèn)題:假如第一天給你1分錢(qián)，從第二天開(kāi)始每天給你前一天2倍的錢(qián)，一個(gè)月后你能得到多少錢(qián)?相信你能成為千萬(wàn)富翁嗎?這個(gè)問(wèn)題等學(xué)完《數(shù)列》就能輕松解答了;乘出租車(chē)時(shí)，寫(xiě)出你乘公里數(shù)與應(yīng)付車(chē)資的函數(shù)表達(dá)式，這時(shí)就提出了“分段函數(shù)的概念”;你有4個(gè)好朋友，要相互打一個(gè)電話，共要打幾通電話?如果相互寄一張賀卡的話，共要寄幾張?這就開(kāi)始了《排列組合》這章的學(xué)習(xí)，等等。這些問(wèn)題的提出，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有目的的，是能解決問(wèn)題的，從而激起他們學(xué)習(xí)的興趣。這些生活化的例子，拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，學(xué)生能真實(shí)地體會(huì)到數(shù)學(xué)確實(shí)就在我們身邊，就能以“我要學(xué)”的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題的積極性。當(dāng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成為學(xué)生內(nèi)心的一種需要，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中品嘗成功，感受自身的價(jià)值，還有誰(shuí)能說(shuō)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是沒(méi)必要的呢?

二、把教學(xué)過(guò)程變成師生共同活動(dòng)的過(guò)程

中職學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)普遍較差是不爭(zhēng)的事實(shí)，而且大多數(shù)學(xué)生的理科基礎(chǔ)薄弱，尤其數(shù)學(xué)是大多數(shù)中職學(xué)生不可逾越的攔路虎，絕大多數(shù)中職數(shù)學(xué)教學(xué)都陷入了困境。首先是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科存在恐懼心理。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的誘導(dǎo)和傳統(tǒng)教學(xué)行為的作用下，數(shù)學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)被學(xué)生視為枯燥、繁瑣、艱難的代名詞，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生更是把數(shù)學(xué)視作洪水猛獸，唯恐避之不及。其次是教與學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象。中職教師由于較少接觸初中教學(xué)的實(shí)際，對(duì)于初中學(xué)生尤其是成績(jī)不理想學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況缺乏準(zhǔn)確的了解，大多數(shù)中職教師對(duì)于來(lái)中職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解只停留在一個(gè)模糊、大概的層面，缺乏明確、細(xì)致的把握，再加上原本數(shù)學(xué)教材較為遠(yuǎn)離生活實(shí)際等因素，造成中職數(shù)學(xué)教學(xué)“教”與“學(xué)”的嚴(yán)重脫節(jié)。

1.恰當(dāng)處理“教”與“導(dǎo)”的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，學(xué)生應(yīng)處于主體地位。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，仍有大量的教師一講到底，滿堂灌，教師只是在為學(xué)生聽(tīng)懂而“教”，學(xué)生更是在拼命為聽(tīng)懂教師的“教”而“學(xué)”，在這種教學(xué)方法下，教師成了教學(xué)的主體，學(xué)生則是被動(dòng)機(jī)械地接受。試問(wèn)，在這樣的課堂里，學(xué)生怎么能提起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情?要想改善這種課堂氛圍，教師就必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，讓課堂教學(xué)成為師生共同活動(dòng)的過(guò)程，恰當(dāng)處理好“教”與“導(dǎo)”的關(guān)系，變“教”為“導(dǎo)”。教師在教學(xué)中的主要任務(wù)不是“教”，而是“導(dǎo)”，是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”;尊重學(xué)生的主體地位，變“教”為“導(dǎo)”，“導(dǎo)”其開(kāi)竅。只有這樣，才能將教學(xué)過(guò)程變成師生共同活動(dòng)的過(guò)程。

2.把教學(xué)過(guò)程變成師生共同活動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，師生共同活動(dòng)的教學(xué)模式就是把教學(xué)活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)優(yōu)化師生共同活動(dòng)的方式，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的心理、年齡、特點(diǎn)，按照數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造愉快與和諧的學(xué)習(xí)氣氛，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果。這就要求教師改變以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)“復(fù)習(xí)—導(dǎo)入—新授—小結(jié)—作業(yè)”單一的傳授知識(shí)過(guò)程。新的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，可以采用師生共同活動(dòng)的教學(xué)方法:提問(wèn)—回答、激發(fā)—思考;以學(xué)生活動(dòng)為主的互動(dòng)教學(xué)方式:組織—討論、指導(dǎo)—練習(xí)，或是學(xué)生討論—學(xué)生提問(wèn)—教師回答、歸納。

另外，教師對(duì)學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)也是師生共同活動(dòng)的重要表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的熱情態(tài)度和取得的成績(jī)給予正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。如教師在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述，并回答概念的內(nèi)涵和外延;講完一個(gè)例題后，讓學(xué)生及時(shí)得到鞏固，并在解答過(guò)程中歸納其解法，以及運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)思想和方法。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師可以對(duì)他們多提一些基礎(chǔ)問(wèn)題，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，耐心細(xì)致地回答學(xué)生提出的問(wèn)題，且給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的勇氣和信心。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)做得很好時(shí)，當(dāng)學(xué)生的解題方法新穎時(shí)，當(dāng)學(xué)生的成績(jī)、行為有進(jìn)步時(shí)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出刻苦鉆研的精神時(shí)，教師都要給予適度的表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激勵(lì)學(xué)生的攀比熱情，達(dá)到表?yè)P(yáng)一個(gè)人，激勵(lì)一大片的目的。同時(shí)也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教師是時(shí)刻關(guān)注、關(guān)心他們的，真正地將教學(xué)過(guò)程變成師生共同活動(dòng)的過(guò)程。

三、讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)

創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境是中職學(xué)生特點(diǎn)所要求的，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)境。心理學(xué)研究表明:“一個(gè)人只有在他感覺(jué)到‘心理安全’和‘心理自由’的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。”因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在心理舒暢的情景下愉快學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮自己的聰明才智，進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出:“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！蔽艺J(rèn)為寬松和諧的課堂氣氛來(lái)自于師生關(guān)系的和諧，師生關(guān)系和諧了，才能使師生的心理距離接近、心情舒暢，才能使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，最大限度地表現(xiàn)和發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都具有潛在的學(xué)習(xí)能力，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的能力，教師就應(yīng)營(yíng)造濃厚的適宜學(xué)習(xí)的輕松活潑的課堂氛圍和師生關(guān)系，這也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的有機(jī)養(yǎng)料。

長(zhǎng)期以“升學(xué)率”為教育目的的應(yīng)試教育，使得教師和學(xué)生都處于高度緊張的機(jī)械的知識(shí)傳授中，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生各方面的健康發(fā)展，很難形成愉快的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去提倡的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過(guò)渡，變“厭學(xué)”為“好學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而讓每個(gè)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。教師要為學(xué)生創(chuàng)造并提供適宜于學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的寬松和諧的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。這樣學(xué)生就會(huì)明白，在與周?chē)瑢W(xué)的相處中，要懂得尊重他人，要能多站在別人的立場(chǎng)上考慮，凡事不要與人斤斤計(jì)較，要用博大的胸懷對(duì)待周?chē)娜撕褪?，這樣自己的生活和學(xué)習(xí)才能愉快地展開(kāi)。