學(xué)習(xí)方式對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的影響

摘要: 對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，小學(xué)階段是關(guān)鍵。而學(xué)習(xí)方式的恰當(dāng)與否會(huì)直接影響到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在很多小學(xué)生都由于學(xué)習(xí)方式不恰當(dāng)而影響到自身創(chuàng)新能力的發(fā)展。對(duì)此，本文作者作了研究，希望對(duì)今后小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞: 小學(xué)生學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新能力

在科技飛速發(fā)展的時(shí)代，從事各種職業(yè)的人都需要具備相應(yīng)的創(chuàng)新能力。對(duì)于小學(xué)生來說，需要具備能夠順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，會(huì)用已獲得的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，同時(shí)具備開發(fā)潛在的能力并使之轉(zhuǎn)化成為進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)新的實(shí)際能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是和不同領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)及有關(guān)能力相聯(lián)系的，創(chuàng)新能力應(yīng)該從小培養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)方式的分類

根據(jù)不同的維度，學(xué)習(xí)方式的分類有很多種，這里選取有代表性的三種:根據(jù)知識(shí)的獲取方式劃分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)(探究)學(xué)習(xí);根據(jù)學(xué)習(xí)者與教師的關(guān)系劃分為自主學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí);根據(jù)學(xué)習(xí)的組織形式劃分為獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。無論用哪種標(biāo)準(zhǔn)來劃分，我們都不能對(duì)每種方式有非此即彼的絕對(duì)性認(rèn)識(shí)，這種劃分方式只是我們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)方式的一種思維方式。

二、學(xué)習(xí)方式對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

(一)接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)(探究)學(xué)習(xí)的影響

1.接受學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生雖然能夠扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但很難做到深入地探索知識(shí)。接受學(xué)習(xí)方式的特征是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是由教材或教師以定論的方式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者不需要發(fā)現(xiàn)，只需要接受或理解。小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新學(xué)習(xí)技巧和方法、創(chuàng)新思維和想象的能力，同時(shí)還要培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。小學(xué)生采用接受學(xué)習(xí)的方式，被動(dòng)地接受知識(shí)，死記硬背，這樣雖然能夠扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但是很難做到同化、組合和繼續(xù)研究，很難對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的探索，不利于學(xué)習(xí)新的技巧和方法。小學(xué)生的思維還處于比較簡單化的狀態(tài)，采用這種方法無法提高他們的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

2.發(fā)現(xiàn)(探究)學(xué)習(xí)的方式下，雖然有利于學(xué)生知識(shí)的探索和深入的研究，但不利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。布魯納說:“發(fā)現(xiàn)，不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲取知識(shí)的一切方法?！卑l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生利用教師所提供的材料，親自去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律。這種學(xué)習(xí)方式可以減少學(xué)生對(duì)教師和教材的依賴性，有利于知識(shí)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新態(tài)度。采用這種學(xué)習(xí)方式，小學(xué)生能夠根據(jù)已掌握的知識(shí)去探索和發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，總結(jié)規(guī)律，有利于探究出新的學(xué)習(xí)方法和技巧，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了前提條件。但發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)忽視了學(xué)習(xí)過程的基本特征，使用過多會(huì)造成浪費(fèi)時(shí)間現(xiàn)象。忽視學(xué)科特點(diǎn)，忽視學(xué)生差異，給后進(jìn)生造成極大的心理自卑感，有極大的偶發(fā)性。[3]同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)還不注重記憶基礎(chǔ)知識(shí)，小學(xué)階段的很多基礎(chǔ)知識(shí)都需要在理解的基礎(chǔ)上加以記憶，小學(xué)生的自覺能力又很差，大多都需要在老師和家長的監(jiān)督下才能記住該記住的東西。

(二)自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)的影響

1.自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但容易造成學(xué)生不恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)生是國家的未來和棟梁，他們的發(fā)展對(duì)于國家的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。他們采用自主學(xué)習(xí)的方式，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方法，這樣可以鍛煉思維方式，開發(fā)頭腦，可以發(fā)展自我意識(shí)，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)，還可以養(yǎng)成問題意識(shí)，并在問題解決過程中的學(xué)習(xí)方法和技巧有所變化，學(xué)習(xí)能力有所提高，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。但是這種學(xué)習(xí)方式完全依賴于小學(xué)生的自覺性和自身素質(zhì)，因?yàn)檫@個(gè)年齡的學(xué)生的知識(shí)掌握和思維能力有限，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和選擇學(xué)習(xí)方法的時(shí)候容易做出不恰當(dāng)?shù)倪x擇，這樣還會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果。

2.他主學(xué)習(xí)避免了學(xué)習(xí)的無目的性，但會(huì)造成學(xué)生過分依賴教師。采用他主學(xué)習(xí)的方式主要就是學(xué)生在教師或家長的安排指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，一切聽從教師或家長的安排，學(xué)生沒有一點(diǎn)主見，也從不動(dòng)腦思考，完全是按照教師或家長的意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的機(jī)器。這樣學(xué)生無法創(chuàng)造出新的學(xué)習(xí)方法和技巧，動(dòng)手能力不靈活，也影響創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更談不上創(chuàng)新思維和創(chuàng)新想象能力的培養(yǎng)，他主學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，是一種有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，避免了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確、思維混亂的問題，同時(shí)也避免了學(xué)生不恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(三)獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的影響

1.獨(dú)立學(xué)習(xí)有利于知識(shí)的創(chuàng)新，但又過分注重個(gè)體性。采用獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式，小學(xué)生用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)獨(dú)自去學(xué)新知識(shí)，并能做到融會(huì)貫通、舉一反三，開發(fā)思維能力，激發(fā)興趣，用已掌握的知識(shí)去探索新的知識(shí)，培養(yǎng)想象能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新實(shí)踐的能力，同時(shí)還能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣及自覺學(xué)習(xí)的能力。這可以看出獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式比較適合培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，還有利于培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、不依賴他人的習(xí)慣。但同時(shí)獨(dú)立學(xué)習(xí)又過于注重小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，注重個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，不但影響小學(xué)生同伴之間的關(guān)系，更重要的是學(xué)知識(shí)不利于相互交流、取長補(bǔ)短，會(huì)造成知識(shí)單一化。

2.合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展，但不利于發(fā)展個(gè)人才能。合作學(xué)習(xí)有很多形式，常見的是小組合作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在很多問題都是開放性的，沒有固定答案，單靠一個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備是很難解決的，如果進(jìn)行小組討論，集思廣益，這樣有助于問題的解決，同時(shí)也能豐富學(xué)生個(gè)人的想法，提高學(xué)生發(fā)散思維的能力和創(chuàng)新想象的能力，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。根據(jù)約翰遜和霍勒的研究可以看出合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)點(diǎn):學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)，不限于以前的成績和個(gè)人的需求，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)協(xié)同合作的能力，提高學(xué)習(xí)的效率，還融合了同伴之間的關(guān)系，有利于進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。但是小組合作學(xué)習(xí)又有一些負(fù)面的影響，例如小組人員過多造成只重視大家的意見而忽視了個(gè)別同學(xué)比較新穎的想法，阻礙了個(gè)人才能的發(fā)展，這又會(huì)影響到個(gè)別同學(xué)的發(fā)展。

綜上所述，各種學(xué)習(xí)方式各有各的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有一定的促進(jìn)作用，同時(shí)又都有缺點(diǎn)，有一定的阻礙作用。所以我們不能單純地說哪種學(xué)習(xí)方式好或者哪種學(xué)習(xí)方式不好，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生非常片面地看待問題。我們應(yīng)該從正反兩面客觀地看待問題，做到接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)(探究)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)方式相結(jié)合、獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，這樣會(huì)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的各種創(chuàng)新能力都起到一定的促進(jìn)作用，阻礙作用會(huì)相對(duì)少一些，從而達(dá)到我們預(yù)期的教育教學(xué)效果。

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