中小學(xué)生欺負(fù)行為的影響因素分析

摘要: 欺負(fù)行為對于身心尚未成熟的中小學(xué)生有著嚴(yán)重的危害。個人的心理素質(zhì)、家庭、學(xué)校和社會均存在導(dǎo)致欺負(fù)行為發(fā)生的不利因素，我們應(yīng)多方面采取措施，預(yù)防和控制學(xué)生的欺負(fù)行為發(fā)生。

關(guān)鍵詞: 中小學(xué)生欺負(fù)行為影響因素

學(xué)生的欺負(fù)行為是中小學(xué)生之間經(jīng)常發(fā)生的特殊類型的攻擊性行為，對學(xué)生的身心健康有著嚴(yán)重的影響。挪威卑爾根大學(xué)(University of Bergen)的教授奧維尤斯(Dan Olweus)從受欺負(fù)者角度提出，當(dāng)一個兒童在一段時間內(nèi)重復(fù)遭受來自另外一個或多個兒童的消極行為時，這個兒童就是在受欺負(fù)。這些消極行為包括:說難聽的話、取笑或叫難聽的外號;將他(她)排斥在朋友之外，故意不理他(她);打、踢、推、撞或威脅;散布謠言、散布惡意小紙條以使別的學(xué)生不喜歡他(她)等諸如此類的行為[1]。

一、影響學(xué)生欺負(fù)行為的因素分析

學(xué)生欺負(fù)行為的發(fā)生和持續(xù)由多方面因素造成，其中欺負(fù)者和受欺負(fù)者的心理特征是基礎(chǔ)性的原因，而家庭的教養(yǎng)方式和父母參與水平、學(xué)校中的師生關(guān)系和同伴群體關(guān)系、社會中的媒體等因素又會對學(xué)生的欺負(fù)行為產(chǎn)生影響。

(一)欺負(fù)者和受欺負(fù)者的心理分析

1.欺負(fù)者實施欺負(fù)行為的原因。第一，欺負(fù)者通過欺負(fù)行為來滿足自己控制別人的需要。在與他人交往的過程中，一些學(xué)生為了在群體中占支配地位，通過控制別人來展示自己的力量，實現(xiàn)自我，并從中獲得某種愉快的情緒。第二，欺負(fù)者通過欺負(fù)行為滿足自己不合理的物質(zhì)需要。由于欺負(fù)者一些不適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)需要不能通過自己的能力得到滿足，便會通過以直接搶奪或間接的威脅等手段從受欺負(fù)者那里獲得。第三，欺負(fù)者的欺負(fù)行為有時是一種獲得群體認(rèn)同的從眾行為。同伴群體的接納和認(rèn)同是青少年的一種重要的心理需要，當(dāng)其接觸到不良的群體并希望被接納時，便會支持或參與不良群體的欺負(fù)行為來表明自己的“忠誠”。

2.受欺負(fù)者受欺負(fù)的原因。第一，受欺負(fù)者害怕遭到更為嚴(yán)重的報復(fù)。受欺負(fù)者身體或其他方面存在不利因素，害怕告訴家長或教師后，當(dāng)教師和家長不在身邊時欺負(fù)者會對其實施更為嚴(yán)重的報復(fù)行為。第二，受欺負(fù)者對欺負(fù)行為缺乏正確的認(rèn)識。有些受欺負(fù)者認(rèn)識不到欺負(fù)行為的穩(wěn)定性，總是抱有欺負(fù)行為停止的幻想，希望通過順從的行為得到欺負(fù)者的同情，從而使欺負(fù)行為停止。

(二)影響欺負(fù)行為的家庭因素分析

1.父母的教養(yǎng)方式對欺負(fù)行為的影響。第一，父母作為兒童最初的重要他人，他們的行為方式會給對兒童起示范作用。如果父母常通過攻擊性的行為來解決問題，那么兒童就會模仿這種方式來解決問題。第二，父母的教育觀念影響兒童的行為。如果父母過分溺愛兒童，無限度地滿足兒童的各種要求，那么兒童便容易對自身的行為和需要缺乏正確的認(rèn)識，只憑自己的意愿采取行動。

2.父母對于學(xué)生校園生活的參與水平對欺負(fù)行為的影響。由于父母對學(xué)校教育的認(rèn)識不全面，只關(guān)注學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成績而忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展，因此，學(xué)生欺負(fù)行為不被注意。當(dāng)學(xué)生欺負(fù)沒造成嚴(yán)重后果時，父母常常不知情，尤其是間接性欺負(fù)問題，得不到足夠的重視。

(三)影響欺負(fù)行為的學(xué)校因素分析

1.師生關(guān)系對學(xué)生欺負(fù)行為的影響。第一，教師專制式的管理方式會促生學(xué)生欺負(fù)行為。根據(jù)社會學(xué)習(xí)理論，教師的行為會成為學(xué)生行為的學(xué)習(xí)對象。如果教師對學(xué)生專制獨(dú)斷的方式簡單而有效地實現(xiàn)控制，那么學(xué)生就會傾向于學(xué)習(xí)這種方式來控制別人。另外，教師對于某個學(xué)生的態(tài)度會影響其他學(xué)生對這個學(xué)生的態(tài)度。第二，教師對待欺負(fù)行為的態(tài)度對學(xué)生欺負(fù)行為有很大的影響。如果教師對欺負(fù)行為及時發(fā)現(xiàn)并采取措施加以制止，那么對欺負(fù)者來說就會形成一個負(fù)強(qiáng)化，有助于防止欺負(fù)行為的再次發(fā)生。如果教師發(fā)現(xiàn)了欺負(fù)行為但沒有及時采取措施，那么，對于欺負(fù)者來說便強(qiáng)化了其欺負(fù)行為，對于受欺負(fù)者來說就得不到來自教師的支持和保護(hù)，便更傾向于獨(dú)自承受痛苦。

2.同伴群體對于欺負(fù)行為的影響。學(xué)生在同伴群體中頻繁互動并形成自己的文化。欺負(fù)是發(fā)生在同伴群體中的，群體中的個體在互動中相互強(qiáng)化著群體中他人的行為。第一，不良的同伴群體導(dǎo)致欺負(fù)行為的發(fā)生和加重。同伴群體的特殊文化和感召力影響著其成員的行為。在不良的同伴群體中，正常的社會規(guī)范、道德規(guī)范對其成員的影響較弱，同時阻礙其習(xí)得正常的交往技能，卻增加其模仿和習(xí)得反社會行為的可能。第二，欺負(fù)行為的旁觀者的表現(xiàn)也會對欺負(fù)行為產(chǎn)生影響。欺負(fù)者與同伴間存在著雙向相互影響，一方面同伴通過消極觀看或積極參與而增強(qiáng)欺負(fù)者的行為，另一方面欺負(fù)行為本身或欺負(fù)者的邀請造成了同伴在欺負(fù)情境中的消極不作為或直接參與欺負(fù)[2]。因此，在欺負(fù)發(fā)生的動態(tài)機(jī)制中，同伴的參與或不作為將會加劇欺負(fù)行為，而同伴若能采取積極的行為則將可能減少欺負(fù)行為。

(四)影響欺負(fù)行為的社會因素分析

1.社會傳媒的不良影響。當(dāng)今信息傳播渠道既廣泛又缺少監(jiān)督，電視或網(wǎng)絡(luò)中傳播的不良信息容易對青少年產(chǎn)生影響。一些電影或電視劇出于商業(yè)目的，對暴力行為加以渲染，并且行使暴力行為沒有承擔(dān)應(yīng)有的后果，以致學(xué)生不計后果地進(jìn)行模仿。另外，網(wǎng)絡(luò)游戲中的暴力行為也會誘導(dǎo)青少年在現(xiàn)實生活中實施。

2.社會不良風(fēng)氣的影響。當(dāng)今社會存在金錢與權(quán)力的濫用使得一些危害社會的行為得不到應(yīng)有懲罰的不正之風(fēng)，這也對學(xué)生造成影響，使得一些學(xué)生憑借家庭的社會背景或者優(yōu)越的經(jīng)濟(jì)條件，在做事情時不考慮事情的后果，完全依自己的意愿行事。這不但促使欺負(fù)行為的發(fā)生，而且使規(guī)范、道德的監(jiān)督力量減弱。

二、對策及建議

學(xué)生欺負(fù)行為有著嚴(yán)重的危害性，影響欺負(fù)行為的因素是多方面的，因此，筆者從學(xué)生個人、家庭、學(xué)校和社會四個方面提出以下建議，以期能實現(xiàn)對學(xué)生欺負(fù)行為的有效干預(yù)。

第一，加強(qiáng)學(xué)生的道德教育和心理健康教育。家庭、學(xué)校和社會應(yīng)該形成合力，相互配合，積極開展學(xué)生心理健康教育活動，使學(xué)生心理問題得到及時解決，培養(yǎng)良好的性格，消除易于欺負(fù)他人或者受欺負(fù)的心理因素。

第二，家長要深化對學(xué)校教育的認(rèn)識，提高對學(xué)生學(xué)校生活的關(guān)注度。家長要積極和學(xué)校保持有效溝通，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常表現(xiàn)并采取合理的方式解決問題，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦砗托袨榈囊龑?dǎo)。另外，家長也要提高自我完善的意識，為學(xué)生樹立一個正面的榜樣。

第三，教師要樹立正確的教育觀和學(xué)生觀，積極建立良好的師生關(guān)系。教師要規(guī)范自身言行，避免對學(xué)生群體產(chǎn)生誤導(dǎo)，積極提高每位學(xué)生的同伴接納水平。對于存在的欺負(fù)問題，教師可以采用有效的方法進(jìn)行干預(yù)，如:頭腦風(fēng)暴法、質(zhì)量小組、角色扮演、分憂法和自信心訓(xùn)練等[3]。

第四，規(guī)范大眾媒體的宣傳內(nèi)容，建立有效的監(jiān)督機(jī)制，防止不良的信息向青少年傳播，為青少年成長提供一個有利的環(huán)境。

參考文獻(xiàn):

[1]張文新，紀(jì)林芹.關(guān)注學(xué)校中的欺負(fù)問題[J].教育科學(xué)研究，2005，(1):21-25.

[2]紀(jì)林芹，張文娟，張文新.學(xué)校欺負(fù)與同伴背景的關(guān)系[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2004，(5):104-109.

[3]裴麗穎，劉肖岑.教師對學(xué)校欺負(fù)的干預(yù)策略[J].教育科學(xué)研究，2005，(1):33-36.