對三年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)《病理學(xué)》教學(xué)基本理念的理解

摘要: 康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)從事康復(fù)治療技術(shù)和康復(fù)保健的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才，使其掌握康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本理論和操作技能，專業(yè)的核心能力是康復(fù)治療技術(shù)?！奥殬I(yè)性、實用性、服務(wù)性”是職業(yè)教育的特點。高等職業(yè)教育的發(fā)展對教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格等都提出了新的更高的要求。本文從課程功能定位、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程的實施、課程的評價、課程的管理幾方面闡述了三年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)《病理學(xué)》教學(xué)的基本理念。

關(guān)鍵詞: 三年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)《病理學(xué)》課程實施課堂教學(xué)改革

1.背景

病理學(xué)是一門研究疾病的病因、發(fā)病機制、病理變化的科學(xué)，其目的是闡明疾病發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，為防治疾病提供科學(xué)的理論和實踐依據(jù)，屬基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。三年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)《病理學(xué)》的基本要求是學(xué)生通過學(xué)習(xí)有關(guān)本專業(yè)常見病的形態(tài)、機能學(xué)變化、病理臨床討論和相關(guān)實驗，理解和掌握相關(guān)疾病發(fā)生、發(fā)展的一般規(guī)律，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際，形態(tài)、機能相結(jié)合的科學(xué)思維方法，運用病理知識解釋、分析臨床問題的一般能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實的職業(yè)素質(zhì)?？祻?fù)專業(yè)的病理學(xué)課時很少，教學(xué)重點放在病理學(xué)與康復(fù)專業(yè)有關(guān)的總論中和病理學(xué)各論的心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病等康復(fù)常見疾病的病理特征的學(xué)習(xí)上。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得本專業(yè)病理學(xué)的基礎(chǔ)知識和掌握進行病理實驗的基本技能，為學(xué)習(xí)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)?！奥殬I(yè)性、實用性、服務(wù)性”是職業(yè)教育的特點。高等職業(yè)教育的發(fā)展對教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格等都提出了新的更高的要求。因此，我們在幾年的職業(yè)教育教學(xué)實踐中，不斷深化課程和教學(xué)改革，努力建立以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點的課程體系，對教學(xué)內(nèi)容進行了科學(xué)的選擇、有效的整合，力求構(gòu)建科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和能力指標(biāo)體系。根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)生將來的崗位職能特點，我們系統(tǒng)制訂并編寫了各專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，且在教學(xué)實踐中不斷完善修改。同時，本著教學(xué)內(nèi)容以“應(yīng)用”為主旨和特征，理論知識以“必需、夠用”為度，強化能力培養(yǎng)的職業(yè)教育課程改革指導(dǎo)思想，我們還對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程進行了精減、融合，增設(shè)、加強了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并開設(shè)了一些專業(yè)特色課程，引進了先進理念。在教學(xué)中我們緊緊圍繞相關(guān)職能專業(yè)崗位目標(biāo)要求，不斷改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，以培養(yǎng)“實用型”衛(wèi)生技術(shù)人才(專業(yè)知識扎實、技術(shù)能力強的知識技能型人才和具有較高素質(zhì)的衛(wèi)生服務(wù)人員)為目標(biāo)，取得了一定的成績，也積累了一些經(jīng)驗。筆者現(xiàn)以《病理學(xué)》為例，就課程實施與課堂教學(xué)改革等基本理念問題談點見解和體會。

2.基本理念

2.1課程功能定位。

課程功能要實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機統(tǒng)一。

2.2課程結(jié)構(gòu)。

課程結(jié)構(gòu)要建立以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力培養(yǎng)為主線，精選有利于終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)知識、基本技能，努力體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，強調(diào)理論聯(lián)系實踐，同時提供廣博的科學(xué)知識背景，拓展學(xué)生的知識面。

2.3課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。

課程標(biāo)準(zhǔn)要強調(diào)課程對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值，注重學(xué)生經(jīng)驗、學(xué)科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合。衛(wèi)生職業(yè)教育既是職業(yè)教育的組成部分，又是醫(yī)學(xué)教育的組成部分。整個醫(yī)學(xué)教育是以各個學(xué)科的教學(xué)來體現(xiàn)的，而醫(yī)學(xué)各學(xué)科之間又是密切相關(guān)的有機統(tǒng)一體。各學(xué)科授課順序的先后安排本著科學(xué)的、循序漸進的原則，注重學(xué)科間的前后聯(lián)系顯得尤為重要。一般前面的學(xué)科是為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)后面的學(xué)科打基礎(chǔ)的，可是我們在教學(xué)過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)當(dāng)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)需要運用到相關(guān)前期課基礎(chǔ)知識時，由于種種原因(在制訂學(xué)期課程授課計劃時，學(xué)科之間沒有加強溝通協(xié)調(diào)，造成相關(guān)基礎(chǔ)課程在內(nèi)容的安排和時間的安排上不合理是原因之一)，學(xué)科間的這種承前啟后的聯(lián)系往往不能很好地體現(xiàn)。因此我們在教學(xué)過程中不得不抽時間補上相關(guān)的知識，這樣做必然會影響到后續(xù)課程的教學(xué)進度和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。針對上述出現(xiàn)的問題，我們及時進行了補救、矯正，在制訂下一屆學(xué)期授課計劃時，加強了學(xué)科間的協(xié)調(diào)溝通，使學(xué)科學(xué)期授課計劃充分體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容間承前啟后的聯(lián)系，提高了教學(xué)效果。

2.4課程的實施。

課程實施要探討教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型，重建教學(xué)、教材、教師與學(xué)生的概念，尊重學(xué)生的經(jīng)驗，倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)民主、平等的師生關(guān)系，應(yīng)倡導(dǎo)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用?，F(xiàn)代信息技術(shù)是課程改革不可缺少的重要條件，我們恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并把更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去。《病理學(xué)》是一門綜合性較強的形態(tài)學(xué)科，課程內(nèi)容多、課時較緊，比較適合利用計算機輔助教學(xué)。

2.5課程的評價。

課程評價要強調(diào)對學(xué)生的發(fā)展價值和對課程本身的改善價值，應(yīng)建立發(fā)展性的課程評價體系。

2.6課程的管理。

課程管理要科學(xué)化、信息化，要建立學(xué)院、教務(wù)處、系部、教研室、教師、學(xué)生為一體的多重管理反饋模式，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。教師對課堂教學(xué)的評價要注重以下幾個轉(zhuǎn)變:

首先，由過去主要評價教師的“教”向重點評價學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。因為教學(xué)的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的過程，是師生和學(xué)生之間交往互動、共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過程。在教學(xué)活動中，主體是學(xué)生，無論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”最終都要在學(xué)生那里得到體現(xiàn)，我們不考慮以學(xué)生為主體的教，就不會有好的教學(xué)效果。在“評學(xué)”問題上，我們要以關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，在“評教”問題上，我們應(yīng)著力于促進教師與學(xué)生的共同發(fā)展，既要關(guān)注教師在教學(xué)中的行為，又要把評價重點放在教師的行為對學(xué)生的“學(xué)”所起的作用之上。

其次，由過去注重“知識目標(biāo)”達(dá)成的評價，向既注重“知識”和“能力”的形成，又注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度的發(fā)展轉(zhuǎn)變，立足于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價。我們應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的方法和思考，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和價值觀的培養(yǎng)與形成。

最后，由過去注重教師語言是否清晰流暢，教學(xué)思路是否清晰有序，板書是否工整合理的評價，向注重教師是否有效地組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，是否恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計學(xué)習(xí)活動并引導(dǎo)學(xué)生主動參與，是否落實學(xué)生的主體地位，是否建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往是帶領(lǐng)學(xué)生按照課前設(shè)計好的教學(xué)過程程序化地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容僅僅是教材的簡單呈現(xiàn)，學(xué)生基本上處于被動的地位，即使有一些自主活動，也是教師事先就設(shè)計好了的，為了教師的“教”服務(wù)的。

教學(xué)評價要更多地關(guān)注教師教法的選擇和應(yīng)用，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)該被看成課程改革的顯著特征和核心任務(wù)，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式。教師的角色要由重“教”向如何指導(dǎo)學(xué)生去“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由簡單地呈現(xiàn)教材內(nèi)容向創(chuàng)造性使用教材轉(zhuǎn)變。

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