醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)課堂提問技巧

摘要: 醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教育的必修專業(yè)課程，在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教育中占有十分重要的地位，因此在教學(xué)過程中改革教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量十分緊迫。本文作者結(jié)合教學(xué)實踐，介紹了醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)課堂教學(xué)中的提問技巧。

關(guān)鍵詞: 醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)課堂教學(xué)提問技巧

醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教育的必修專業(yè)課，是借助于某種介質(zhì)(如X線、電磁場、超聲波等)與人體的相互作用，把人體內(nèi)部組織器官的結(jié)構(gòu)及其密度以影像的方式表現(xiàn)出來的一門科學(xué)技術(shù)。醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)內(nèi)容多、更新快，要求學(xué)生掌握X線機、超聲、CT、MRI等設(shè)備正規(guī)操作方法、成像特點，能正確評價影像圖片的質(zhì)量，其學(xué)習(xí)時間為200學(xué)時，因此在教學(xué)過程中改革教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量十分緊迫。筆者多年來通過對多種教學(xué)方法的研究，探索課堂提問技巧，并將其應(yīng)用于教學(xué)實踐，明顯地提高了教學(xué)質(zhì)量，獲得了滿意的教學(xué)效果。筆者在此介紹幾點醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)課堂教學(xué)中的提問技巧。

1.提問要有目的性

1.1檢查、鞏固已學(xué)的知識。

教師應(yīng)檢查學(xué)生已學(xué)過的知識，了解學(xué)生該記的是否記住了，理解是否正確、是否完整。通過提問，教師可以發(fā)現(xiàn)教和學(xué)兩方面存在的問題，便于及時予以補救。

1.2引導(dǎo)學(xué)生接受新知識。

對于前后聯(lián)系密切的知識，教師通過提問喚起學(xué)生舊知識是很重要的，這是引入新知識的切入點。教學(xué)的成敗與師生的思維活動是否協(xié)調(diào)一致關(guān)系極大，對于每堂課的重點、難點，一般來說教師是心中有數(shù)的，但學(xué)生卻很難把握。因此，教師在關(guān)鍵處向?qū)W生提問，引起學(xué)生重視，是很有必要的。教師提問的結(jié)果，不外乎兩種情況:一是學(xué)生答得上，這當(dāng)然好;二是學(xué)生答不上，這也有好處，便于引起學(xué)生的注意，讓他們對接受新知識做好思想準(zhǔn)備。

1.3培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)術(shù)語的應(yīng)用能力、表達(dá)能力。

教師應(yīng)讓學(xué)生在回答問題中使用專業(yè)術(shù)語來表述醫(yī)學(xué)影像檢查操作過程，通過他們的回答來規(guī)范專業(yè)術(shù)語的使用。教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、課堂練習(xí)和學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題，對學(xué)生提出有針對性的問題，做到腦中有形，胸中有數(shù)。

2.提問要有針對性

2.1對不同層次的學(xué)生，問題難易有別。

提問對象是指教學(xué)時的教學(xué)對象，也就是全體學(xué)生。教師提問時應(yīng)考慮學(xué)生能力的高低，并對他們的情況進(jìn)行客觀的分析，讓更多的學(xué)生能主動回答問題。對比較簡單的問題，教師應(yīng)盡量讓中、下層次的學(xué)生回答，較難的也可讓中等層次的學(xué)生回答，然后讓學(xué)優(yōu)生補充、解答。這樣，上、中、下三個層次的學(xué)生都有回答問題的機會。課堂教學(xué)是當(dāng)前學(xué)生獲取知識的主要途徑，針對學(xué)生學(xué)習(xí)水平不齊的實際，教師可以精心設(shè)計提問的難度，使上、中、下三個層次的學(xué)生都可以獲取所需信息，起到“學(xué)優(yōu)生能吃飽，學(xué)困生能吃了”的良好作用，激發(fā)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常的做法是教師利用系列提問，從易到難。

2.2圍繞重點、難點，設(shè)計提問。

恰當(dāng)?shù)奶釂柲苁菇處煹慕虒W(xué)目的明確地被學(xué)生掌握，使學(xué)生不再是被“填喂”的鴨子，而有了自己的問題，能自主地思考、品味、感悟，成為學(xué)習(xí)的主人。教師設(shè)計課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點，抓住難點，這樣就能抓準(zhǔn)方向。重點解決了，教學(xué)的任務(wù)也基本落實了，教師扣住重點引導(dǎo)點撥，可謂事半功倍。難點主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實的知識點。它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題。教師針對重點、難點，設(shè)計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，干脆利落。

3.提問要有啟發(fā)性

3.1提有趣的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

有趣的問題具有吸引力、凝聚力，能集中學(xué)生的注意力，使他們積極地、主動地、創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)，保證教學(xué)活動順利進(jìn)行。同時，教師提有趣的問題既能調(diào)動學(xué)生的課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.2留給學(xué)生思考的空間。

教師啟發(fā)性的提問能啟迪學(xué)生積極思維，打開學(xué)生思想的閘門，能開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，有的教師的一些提問是帶暗示性的，暗示的結(jié)果，不是培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而是使學(xué)生盲從。當(dāng)然“是非問”有時是必要的，對一個問題學(xué)生很可能答錯時，“是非問”就顯得很重要，但教師應(yīng)盡量避免使用類似于“是不是”、“對不對”的提問，否則會束縛學(xué)生的思維，而使他們養(yǎng)成順口作答的不良習(xí)慣。具有啟發(fā)性的提問，就是要給學(xué)生留有思考的空間。

教師通過對學(xué)生的提問，既能給學(xué)生質(zhì)疑、討論、實踐的機會，又有強化、反饋、校正的作用。這能在根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)、古板的形式，使教學(xué)氛圍變壓抑為活躍，增強課堂的凝聚力，增進(jìn)師生的情感交流，拉近教師和學(xué)生的距離。巧妙的提問還能使教師從中獲得教學(xué)的第一手反饋信息，檢驗教學(xué)效果，進(jìn)一步調(diào)整、改進(jìn)、完善教學(xué)方法，教師也可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)弱點，并及時給予肯定和指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)相長，提高教學(xué)質(zhì)量。