論研究性教學(xué)對大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用

摘要: 就業(yè)能力不足是造成大學(xué)生就業(yè)困難的根本原因，而研究性教學(xué)則可以較好地解決這一問題。研究性教學(xué)可以分為研究性課堂教學(xué)、研究性實(shí)踐教學(xué)及研究與創(chuàng)新等三種具體的教學(xué)模式，就業(yè)能力也可以用能力、思維和素質(zhì)來衡量。本文認(rèn)為研究性課堂教學(xué)有利于能力基礎(chǔ)的提升與獲取、利用信息能力的培養(yǎng);研究性實(shí)踐教學(xué)有利于思維基礎(chǔ)的提升和統(tǒng)籌、合作與交際能力的培養(yǎng);研究與創(chuàng)新有利于素質(zhì)基礎(chǔ)的提升和系統(tǒng)運(yùn)作能力、多種科技手段工作能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞: 研究性教學(xué)就業(yè)能力促進(jìn)作用

2001年，114萬;2002年，145萬;2003年，212萬;2004年，280萬;2005年，338萬;2006年，413萬;2007年，495萬;2008年，559萬……來自教育部的數(shù)據(jù)顯示我國高等學(xué)校招生規(guī)模持續(xù)增加、辦學(xué)規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大，高等教育似乎已經(jīng)進(jìn)入了良性發(fā)展的軌道，然而事實(shí)并非如此。另一組數(shù)據(jù)顯示，高校畢業(yè)生就業(yè)率連年持續(xù)下滑，2001年6月本科生一次就業(yè)率超過80%，2002年底就業(yè)率降到80%，2003年就業(yè)率降為75%，2004年73%，2005年72.6%，近幾年就業(yè)率基本維持在70.6%左右。入學(xué)人數(shù)的增加、就業(yè)率的減少——這“一增一減”的兩組數(shù)據(jù)非常直觀地說明大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻。

造成大學(xué)生就業(yè)難的原因是多種多樣的，但主要原因是大學(xué)生自身的就業(yè)能力弱，而大學(xué)生供求錯位、知識陳舊且轉(zhuǎn)化率低、依賴性強(qiáng)且創(chuàng)造力弱、理念滯后且能力差是造成大學(xué)生就業(yè)能力弱的直接原因，然而這些都與高?，F(xiàn)行的、傳統(tǒng)的教育方法與手段有關(guān)，也就是說現(xiàn)行的、傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法已不能滿足現(xiàn)階段大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的需要。筆者將探析研究性教學(xué)對當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用。

一、研究性教學(xué)與就業(yè)能力

(一)研究性教學(xué)的內(nèi)涵

大學(xué)教學(xué)方法隨著大學(xué)功能與理念的演進(jìn)不斷發(fā)展。在中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生時，大學(xué)唯一的職能是教學(xué)，強(qiáng)調(diào)把普遍的學(xué)問傳授給普遍的人，因此，講授、背誦和辯論是其主要的教學(xué)方法。洪堡創(chuàng)立大學(xué)后，大學(xué)的職能在不斷豐富和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與研究相結(jié)合，因而，演講、討論和研究等教學(xué)方法得以運(yùn)用。近年來，為了培養(yǎng)大學(xué)生研究能力、提高其創(chuàng)新能力、增強(qiáng)其就業(yè)競爭能力，研究性教學(xué)方法受到理論界的普遍關(guān)注，并在高校教學(xué)實(shí)踐中推廣。

研究性教學(xué)模式起源于20世紀(jì)初的中小學(xué)課程，是指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情景或途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇并確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己動手收集、分析、判斷大量的信息材料，進(jìn)行積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的一種教學(xué)模式。相對于現(xiàn)行的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，研究性教學(xué)至少有以下三方面的優(yōu)勢:第一，它有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高;第二，它有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);第三，它有利于大學(xué)生合作精神的養(yǎng)成。

(二)就業(yè)能力的內(nèi)涵

隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，高校畢業(yè)生人數(shù)迅猛增加，社會在“雙向選擇，擇優(yōu)錄取”原則下對大學(xué)畢業(yè)生精挑細(xì)選，高校、社會、大學(xué)生之間便有了一個重要交匯點(diǎn)——“就業(yè)”。因此，就業(yè)能力就成為一個直接反映高校教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)人才的規(guī)格、社會對高校評價及其畢業(yè)生擇取標(biāo)準(zhǔn)的評價參數(shù)。

盡管研究就業(yè)能力的專家學(xué)者眾多，但到目前為止還沒有一個統(tǒng)一的就業(yè)能力的概念。西方學(xué)者古艾特(Fuguate)認(rèn)為，就業(yè)能力是指個體在其職業(yè)期間確認(rèn)和實(shí)現(xiàn)在組織內(nèi)部和外部職業(yè)機(jī)會的能力;國際勞工組織(ILO)則認(rèn)為，就業(yè)能力是個體獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步及應(yīng)對工作生活中出現(xiàn)變化的能力;英國原教育與就業(yè)部(DFEE)把就業(yè)能力解釋為獲得和保持工作的能力，即在勞動力市場內(nèi)通過充分的就業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)潛能的自信;學(xué)者Overtoon(1998)認(rèn)為就業(yè)能力是在橫切面上與所有行業(yè)相關(guān)，在縱向上與所有職位相關(guān)的能力。美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(ASTD)認(rèn)為就業(yè)能力是由勝任能力、溝通能力、適應(yīng)能力、群體效果和影響能力(ASTD，1990)等5個類別構(gòu)成的。筆者采用美國勞工部(SCANS)的定義，SCANS將就業(yè)能力分為“能力基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)和素質(zhì)基礎(chǔ)”等三大基礎(chǔ)和“統(tǒng)籌能力、合作及交際能力、獲取并利用信息的能力、系統(tǒng)運(yùn)作能力和利用多種科技手段工作的能力”等五大能力。

二、大學(xué)生就業(yè)能力的形成過程

圖一顯示了大學(xué)生就業(yè)能力形成的過程。如圖所示，高校是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的場所，而就業(yè)能力的需求來自于用人單位，用人單位將期望技能以工資高低和就業(yè)的難易程度等信號，通過勞動力市場傳達(dá)給高校，高校通過各種手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生的技能轉(zhuǎn)變，但在教學(xué)方法和手段及其他眾多因素的影響下，學(xué)生所獲得的就業(yè)能力和用人單位的預(yù)期存在差異，差異越大、匹配程度越低，就業(yè)鴻溝就越寬，這預(yù)示著學(xué)生的就業(yè)能力越弱;反之，學(xué)生的就業(yè)能力越強(qiáng)。

造成大學(xué)生就業(yè)能力弱的原因多種多樣，但在就業(yè)能力的形成過程中主要來自于以下兩個方面:一是用人單位沒能將期望技能有效地傳達(dá)給企業(yè);二是高校在教學(xué)過程中技能轉(zhuǎn)變發(fā)生偏移。更為深入地剖析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行教學(xué)理念和教學(xué)方法的落后是造成就業(yè)能力弱的根源。從教學(xué)方法看，“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法依然占主導(dǎo)地位，教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)較強(qiáng)的應(yīng)試傾向，培養(yǎng)出的學(xué)生個體差異小、個性特色低、可替代性強(qiáng)，這與用人單位強(qiáng)調(diào)的動手能力、創(chuàng)新能力、將所學(xué)知識有效轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作技能能力的要求相差甚遠(yuǎn)。從教學(xué)理念看，盡管實(shí)踐性教學(xué)的重要性已得到廣泛認(rèn)同，但在實(shí)際教學(xué)過程中實(shí)踐性教學(xué)課時嚴(yán)重不足，實(shí)際工作中教師以理論教學(xué)體系的設(shè)計為主，無論是課程、課時還是課序上，均以理論知識的傳授為主體，優(yōu)先考慮理論教學(xué)，這就形成了教學(xué)中重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的事實(shí)。加上傳統(tǒng)慣性思維的作用，社會、企業(yè)對實(shí)踐性教學(xué)的支持力度不夠，在實(shí)際執(zhí)行教學(xué)計劃過程中教師會尋找種種理由回避實(shí)踐性教學(xué)。綜觀各個高校的教學(xué)計劃方案，不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的教學(xué)計劃實(shí)際上是課堂理論教學(xué)進(jìn)度計劃，實(shí)踐教學(xué)只是按一定比例分配于理論課程。這種把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)合二為一的編制方式，把實(shí)踐教學(xué)完全放到一個從屬的地位，使得實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)。因此，現(xiàn)行的教學(xué)方法和教學(xué)理念已不能完全適應(yīng)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的需要。相比之下，由于研究性教學(xué)方法既可以將用人單位納入人才培養(yǎng)模式，以保證將期望技能準(zhǔn)確、及時地傳達(dá)給高校;又可以豐富教學(xué)手段，以培養(yǎng)大學(xué)生的基本技能和創(chuàng)新能力;還可以更新教學(xué)理念，以提升學(xué)生的思考技能和個體特質(zhì)。因此，它有利于大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、研究性教學(xué)對大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用

根據(jù)研究性教學(xué)的實(shí)施場所和實(shí)施環(huán)節(jié)，研究性教學(xué)可分為研究性課堂教學(xué)、研究性實(shí)踐教學(xué)及研究與創(chuàng)新等三種教學(xué)模式。盡管三種教學(xué)模式的實(shí)施與大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)不是一一對應(yīng)的，但依然可以根據(jù)各教學(xué)模式的主要功能，用圖二勾畫出研究性教學(xué)對大學(xué)生就業(yè)能力——“三大基礎(chǔ)”和“五大能力”培養(yǎng)的促進(jìn)作用。

(一)研究性課堂教學(xué)有利于能力基礎(chǔ)的提升與獲取、利用信息能力的培養(yǎng)

根據(jù)美國勞工部(SCANS)的定義，大學(xué)生就業(yè)的能力基礎(chǔ)是指具有就業(yè)所需要的讀、寫、算、聽和說的能力。獲取并利用信息的能力是指能獲取信息、評估信息，能組織信息、保持信息，能詮釋信息、交流信息，能用計算機(jī)處理信息的能力。

研究性課堂教學(xué)從創(chuàng)設(shè)問題情境開始，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究激情，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和體驗(yàn)知識的發(fā)生過程，還原原來的科學(xué)思維活動，通過師生互動、雙向交流的形式，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑批判和發(fā)表獨(dú)立見解。而有效實(shí)施這一教學(xué)環(huán)節(jié)的前提是學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下閱讀一系列的參考書和參考文獻(xiàn)，撰寫讀書報告或文獻(xiàn)綜述，完成必要的作業(yè)，特別提倡適當(dāng)安排“無標(biāo)準(zhǔn)答案”的開放式作業(yè)，因而，它有利于學(xué)生讀、寫等能力的培養(yǎng)。研究性課堂教學(xué)反對整齊劃一，崇尚個人差別和獨(dú)創(chuàng)見解，鼓勵學(xué)生自由奔放和新穎的想象。因此，它營造一個寬松、民主的氛圍，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)，為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)幕顒雍筒牧?，維持便于學(xué)習(xí)的心理氣氛，引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)踐，最后師生共同探討得出結(jié)論，這一過程將有利于學(xué)生聽、說等能力的培養(yǎng)。在這一過程中學(xué)生要能從多種渠道尋找自己所需要的信息資料，能對各種資料進(jìn)行分析、歸納、整理提煉并從中發(fā)現(xiàn)有價值的信息，能熟練地運(yùn)用信息工具和各種相關(guān)軟件，能了解科研的一般流程和方法，能規(guī)范地撰寫科研報告和論文，能準(zhǔn)確表達(dá)自己的見解和觀點(diǎn)，因而，它將有利于學(xué)生獲取信息、詮釋信息、處理信息能力的培養(yǎng)。總而言之，研究性課堂教學(xué)將促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力基礎(chǔ)的提升和獲取并利用信息能力的培養(yǎng)。

(二)研究性實(shí)踐教學(xué)有利于思維基礎(chǔ)的提升和統(tǒng)籌、合作與交際能力的培養(yǎng)

根據(jù)SCANS的定義，思維基礎(chǔ)是指進(jìn)行創(chuàng)造性思維，有決策能力，有解決問題的能力，有想象能力、學(xué)習(xí)能力和推理能力。統(tǒng)籌能力是指具有統(tǒng)籌人員、資源、時間、財力及物資設(shè)備的能力。合作及交際能力是指具備團(tuán)隊精神，作為團(tuán)隊一員，對團(tuán)體負(fù)責(zé)，能與之共同努力、為之奉獻(xiàn);能給他人傳授新知識、新技能;能為顧客服務(wù)，并令服務(wù)對象滿意的能力。

研究性實(shí)踐教學(xué)是以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以興趣小組為單位、以實(shí)訓(xùn)基地為依托來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能。在此過程中，學(xué)生們將通過小組的分工、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作來完成學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價及意義的建構(gòu)，在合作中，學(xué)生們將分享職責(zé)，相互鼓勵、支持和協(xié)作，通過報告、聯(lián)絡(luò)、溝通等手段，培養(yǎng)團(tuán)隊精神與和諧的人際關(guān)系。通過合作與交流，學(xué)生們意識到許多事情都不是憑一個人的力量可以完成的，學(xué)會與人合作是完成任務(wù)的前提和條件，從而有意識地發(fā)展自己與他人合作的能力，養(yǎng)成合作的意識與精神。因此，研究性實(shí)踐教學(xué)能提高大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力、想象能力、學(xué)習(xí)能力和推理能力、培養(yǎng)決策能力及解決問題的能力等思考技能，有助于“三大基礎(chǔ)”之一——思維基礎(chǔ)和“五大就業(yè)能力”之一——合作交際能力、統(tǒng)籌能力的培養(yǎng)。

(三)研究與創(chuàng)新有利于素質(zhì)基礎(chǔ)的提升和系統(tǒng)運(yùn)作能力、多種科技手段工作能力的培養(yǎng)

根據(jù)SCANS的定義，素質(zhì)基礎(chǔ)是指有責(zé)任心和自尊心，善交際，能自律，為人誠實(shí)正派。系統(tǒng)運(yùn)作能力是指能認(rèn)識社會系統(tǒng)、組織系統(tǒng)及科技系統(tǒng)的運(yùn)作機(jī)制并有效地支配;能辨別動向，預(yù)測影響系統(tǒng)運(yùn)作的因素，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正;能對現(xiàn)有系統(tǒng)提出修正建議，或開發(fā)新系統(tǒng)以改善運(yùn)作。利用多種科技手段工作的能力是指能選擇適當(dāng)?shù)牟襟E、工具或設(shè)備包括計算機(jī)及其相關(guān)的技術(shù);熟悉設(shè)備的裝置調(diào)試、設(shè)備的運(yùn)作內(nèi)涵及適當(dāng)?shù)墓ぷ鞒绦蚝筒襟E;能防止、識別并解決設(shè)備故障問題，及時保養(yǎng)設(shè)備，包括計算機(jī)及其他技術(shù)設(shè)備。

大學(xué)生具有無限的研究與創(chuàng)新潛力，高?？梢酝ㄟ^實(shí)施大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃來開發(fā)這種潛力，如讓學(xué)生直接參與教師的課題，做教師的科研助手，這使得學(xué)生有機(jī)會體驗(yàn)自身業(yè)務(wù)成長的過程，懂得探究學(xué)問的方法，學(xué)會數(shù)據(jù)采集方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，培養(yǎng)初步的探索性研究能力和解決問題的能力。在這一過程中，學(xué)生學(xué)會審時度勢、權(quán)衡優(yōu)劣得失、吸取不同意見、合理承擔(dān)風(fēng)險，并從多種選擇替代辦法中擇優(yōu)做出決策。學(xué)生不僅要在自己擅長的領(lǐng)域內(nèi)解決問題，更重要的是要在自己不熟悉、不擅長的領(lǐng)域內(nèi)思考與解決問題。另外，在問題解決時的創(chuàng)新能力，綜合地反映了學(xué)生如何將任務(wù)的要求與個人的資源相匹配，并在計劃—執(zhí)行—監(jiān)控—評價的不斷循環(huán)中提高自己的計劃和策略。在此活動中，學(xué)生通過探究活動，運(yùn)用自己已有知識經(jīng)驗(yàn)去尋求問題，去發(fā)現(xiàn)新的問題，用不同的方法去解決問題，在問題解決的過程中學(xué)習(xí)如何解決日常生活中的相關(guān)問題，并能檢查和評價問題。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們主動地發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)現(xiàn)問題，而不是被動地等待結(jié)果;養(yǎng)成創(chuàng)造性解決問題的意識，形成探究結(jié)果的習(xí)慣。因此，研究與創(chuàng)新活動可以提高大學(xué)生的責(zé)任心和自尊心，以及善交際、能自律、為人誠實(shí)正派的個體特質(zhì)，并最終提高學(xué)生的素質(zhì)基礎(chǔ)，提高學(xué)生系統(tǒng)運(yùn)作能力，提高學(xué)生多種科技手段的工作能力。

參考文獻(xiàn):

[1]趙洪.研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法改革.高等教育研究，2006，(02).

[2]劉智運(yùn).高校研究性教學(xué)的特征.江蘇高教，2006，(02).

[3]劉玉俠.大學(xué)生就業(yè)難與我國高等教育的改革.黑龍江高教研究，2006，(03).