略談生物探究教學(xué)中的問(wèn)題及其對(duì)策

摘要: 探究性學(xué)習(xí)是生物新課標(biāo)所倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，探究教學(xué)是為學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生在主動(dòng)參與獲得知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)探究能力，形成探究未知世界的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。文章對(duì)生物探究教學(xué)中的問(wèn)題及其對(duì)策進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞: 生物學(xué)科探究教學(xué)問(wèn)題解決策略

新課程已實(shí)施數(shù)年，但筆者發(fā)現(xiàn)，由于有的教師對(duì)探究教學(xué)領(lǐng)悟有偏差，在實(shí)施過(guò)程中，一些方式方法嚴(yán)重偏離了新課標(biāo)的方向，致使探究教學(xué)浮于表面，流于形式，缺乏實(shí)效。對(duì)此問(wèn)題，筆者提出兩種解決策略。

一、構(gòu)建合作探究的共同體

案例一:一位教師在進(jìn)行《探究魚(yú)鰭在游泳中的作用》一課教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，全班65人，分為8個(gè)小組，每個(gè)小組一條魚(yú)。上課開(kāi)始，教師簡(jiǎn)單交待了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)及注意事項(xiàng)，然后讓學(xué)生著手進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，開(kāi)始時(shí)課堂秩序比較正常，但隨著探究的深入，課堂秩序出現(xiàn)混亂，到最后教師根本無(wú)法控制局面，探究的實(shí)效性大打折扣。

1.合作互助是探究性學(xué)習(xí)的主要要素。

探究性學(xué)習(xí)是一種鼓勵(lì)同伴相互交流、彼此接納、取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)方式，視同伴為一種學(xué)習(xí)資源，在探究過(guò)程中，講究協(xié)調(diào)努力，共同“冒險(xiǎn)”。所以說(shuō)探究性學(xué)習(xí)在多數(shù)時(shí)候是以小組合作的形式進(jìn)行的，因此，建立合作探究小組、確定小組規(guī)模是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)小組的規(guī)模應(yīng)控制在6人以內(nèi)，小組人數(shù)少一些，學(xué)生參與教學(xué)恬動(dòng)的可能性就大一些。根據(jù)班級(jí)管理中學(xué)生排座的現(xiàn)狀，以4人為一個(gè)小組較為合理，而且成員組成要盡可能地體現(xiàn)異質(zhì)性，在小組合作探究的空間安排上盡量做到成員間相對(duì)而坐，并保持適當(dāng)距離。上述課例就是因?yàn)樾〗M人數(shù)太多，材料過(guò)少，導(dǎo)致探究效率低下。對(duì)于合作探究小組的建立，教師要適時(shí)把握和強(qiáng)化三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):一是積極互助。積極互助是合作學(xué)習(xí)的核心。二是人人盡責(zé)。在小組合作探究中，最常遇到的問(wèn)題是總有部分學(xué)生試圖偷懶、不勞而獲。這不僅使這部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且使同伴失去了獲取他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。所以小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有“行為表現(xiàn)”的意識(shí)，針對(duì)這一點(diǎn)，組內(nèi)成員必須有明確分工。三是同時(shí)互動(dòng)。在小組合作探究中，明確要求學(xué)生在小組中要“說(shuō)”、“做”、“寫”，并對(duì)同伴施加影響，用語(yǔ)言和文字表達(dá)自己的思想和見(jiàn)解。從上面的案例分析中可以看出，由于材料少，導(dǎo)致只有少數(shù)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生成為旁觀者;另外，教師上課前沒(méi)有對(duì)小組各成員進(jìn)行分工，造成有些學(xué)生無(wú)事可做，隨意走動(dòng)，引起課堂混亂。

2.課堂管理體現(xiàn)以學(xué)生為本。

課堂是實(shí)施小組合作探究的主要場(chǎng)所，課堂有序、紀(jì)律良好是進(jìn)行科學(xué)探究的基礎(chǔ)。這里就牽涉到課堂管理的問(wèn)題，有的教師沒(méi)有處理好學(xué)生自主探究與課堂組織監(jiān)控之間的矛盾，或者使課堂處于無(wú)序狀態(tài)，或者使課堂過(guò)于嚴(yán)肅。從目前實(shí)施合作探究課堂的情況看，一些課堂秩序較亂，部分教師因此對(duì)小組合作探究心存疑慮。其實(shí)這些教師在實(shí)踐探究教學(xué)前至少忽略了兩點(diǎn):一是課堂管理需要有制度可依，和諧有序的課堂的構(gòu)建需要制度作為最基本的支持;二是小組建設(shè)需要不斷強(qiáng)化和訓(xùn)練。課堂管理制度不能是教師強(qiáng)加給學(xué)生，其制定和實(shí)施的全過(guò)程要充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，這樣才能使學(xué)生自覺(jué)自愿地遵守制度，學(xué)生才會(huì)負(fù)責(zé)任地選擇自己的行為，知道自己行動(dòng)的界限，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。此外，教師在執(zhí)行制度時(shí)，對(duì)所有學(xué)生都要一視同仁，否則制度在學(xué)生心目中將失去其權(quán)威性和約束力。

二、開(kāi)展有效的探究活動(dòng)

案例二:一位教師在教學(xué)《開(kāi)花和結(jié)果》一課時(shí)，上課開(kāi)始就提出了一系列問(wèn)題:(1)一朵桃花由哪些部分組成?(2)花粉分布在桃花的哪部分結(jié)構(gòu)中?(3)什么叫傳粉?(4)花粉管中含有什么結(jié)構(gòu)?精子是如何到達(dá)胚珠內(nèi)的?(5)精子到達(dá)胚珠后與什么結(jié)合?(6)受精完成后，子房發(fā)育成什么?胚珠又發(fā)育成什么?接著讓學(xué)生根據(jù)以上問(wèn)題自學(xué)，同時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行討論、探究并回答問(wèn)題。教師交待清楚后，學(xué)生認(rèn)真看書(shū)，但很少看到有學(xué)生進(jìn)行合作探究，5分鐘不到，教師就點(diǎn)名學(xué)生逐一回答問(wèn)題，由于問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生回答的正確率達(dá)到了100%，教師卻很不滿意。

從上面的案例可以看出:教師對(duì)探究活動(dòng)缺乏精心的設(shè)計(jì)，隨意性大;所提的問(wèn)題缺乏可探究性;教師對(duì)探究教學(xué)的本質(zhì)和特性了解不多。由此可知，這種探究是膚淺、低效甚至是無(wú)效的。那么如何創(chuàng)設(shè)有效的探究活動(dòng)呢?筆者認(rèn)為教師必須把握好三個(gè)維度。

1.問(wèn)題情境要盡量真實(shí)、生活化。

探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題有三類:一是教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題:二是學(xué)生生成的問(wèn)題;三是師生在互動(dòng)中生成的問(wèn)題。從問(wèn)題的來(lái)源看有三類:一是來(lái)源于教材。從教材的導(dǎo)讀框、課文、插圖、資料包等處生成問(wèn)題。二是從學(xué)生的日常生活實(shí)踐中生成問(wèn)題。三是從課外閱讀、資料查找中生成問(wèn)題。問(wèn)題情境越真實(shí)，越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，就越能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，況且生物學(xué)本身就是在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的一門科學(xué)，生物教學(xué)要回歸自然，回歸生活，因此問(wèn)題情境也應(yīng)生活化。如在《開(kāi)花與結(jié)果》一課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)桃花已有一定的感性認(rèn)識(shí)，但對(duì)花怎么變成果實(shí)卻感到困惑，針對(duì)困惑處，教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境:為什么同一株南瓜上的花有的不能結(jié)南瓜，有的能結(jié)南瓜呢?并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比南瓜與桃花的結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生進(jìn)行探究。

2.探究的內(nèi)容要有一定的難度。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單易學(xué)的材料不會(huì)感興趣，因?yàn)檫@種材料他們不需要經(jīng)過(guò)探究就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，只需要用現(xiàn)有的知識(shí)便可掌握。對(duì)具有一定難度材料的學(xué)習(xí)，學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的，將外在的知識(shí)內(nèi)化到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，這一過(guò)程其實(shí)就是一種探究。例如在教學(xué)《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》一課時(shí)，教師可提出如下問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行合作探究:“請(qǐng)大家回憶并討論我們每天所吃的食物中含有哪些營(yíng)養(yǎng)成分?”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題學(xué)生看一遍書(shū)，就可從書(shū)中找列答案，問(wèn)題本身毫無(wú)探究?jī)r(jià)值。如果這樣轉(zhuǎn)換一下，并且密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，效果就會(huì)大不一樣:“請(qǐng)各位同學(xué)把每天吃的食譜寫出來(lái)，并從營(yíng)養(yǎng)學(xué)的角度分析一下，食譜搭配中有什么不足之處?！惫P者發(fā)現(xiàn)，有的教師為了讓學(xué)生有廣泛的參與度，只要有問(wèn)題，不論適合與否，難易如何，甚至一些毫無(wú)探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題都讓學(xué)生合作探究一番，致使探究高耗低效甚至無(wú)效。所以要提高探究教學(xué)的實(shí)效性，教師必須科學(xué)選擇有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使問(wèn)題盡可能貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

3.必須保證學(xué)生有一定的探究時(shí)問(wèn)和空間。

探究教學(xué)要求學(xué)生以自主探究來(lái)理解科學(xué)知識(shí)，它比機(jī)械記憶學(xué)習(xí)更加費(fèi)時(shí)。不論是個(gè)人的探究，還是小組合作的探究，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生進(jìn)行課堂交流，讓學(xué)生充分“說(shuō)話”，盡可能地給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表達(dá)出不同的觀點(diǎn)相互啟發(fā)，并從中找出相對(duì)合理的答案。小組合作探究的基礎(chǔ)是個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)，在教學(xué)中有的教師一提出問(wèn)題，立即讓學(xué)生分組探究，許多學(xué)生由于缺乏思考，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，只能依賴他人，相互間即使有交流，也是淺層面的。筆者還發(fā)現(xiàn)有的教師為了趕進(jìn)度，往往留給學(xué)生自主探究的時(shí)間不充分，有時(shí)學(xué)生剛有點(diǎn)頭緒，教師便草草收?qǐng)觯瑢?dǎo)致探究形式。

此外，在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師與學(xué)生都需要一定量的課程資源儲(chǔ)備，但由于客觀條件的制約，農(nóng)村學(xué)生讀書(shū)甚少，學(xué)?？捎玫恼n程資源也相當(dāng)匱乏，探究教學(xué)在具體實(shí)施過(guò)程中受到了不同程度的影響。

總之，生物學(xué)科中的探究教學(xué)沒(méi)有一種固定的模式，但有一定的規(guī)律可遵循。生物教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，不斷完善教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。

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