初中化學(xué)靈活性遷移能力的培養(yǎng)策略

摘要: 培養(yǎng)遷移能力靈活性目的是為了提高遷移的廣度，從能遷移實現(xiàn)會遷移。本文作者研究了在初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生靈活性遷移能力培養(yǎng)的具體實施策略，從而實現(xiàn)遷移能力培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞: 初中化學(xué)教學(xué)概括靈活性遷移能力

一、提高學(xué)生的概括能力

要使學(xué)習(xí)遷移得以實現(xiàn)，學(xué)習(xí)者首先必須把兩個課題聯(lián)系起來，使之包括在一個統(tǒng)一的分析與綜合過程中。在這種相互聯(lián)系中，學(xué)習(xí)者要分析出課題的條件和不同特征，通過抽象把本質(zhì)聯(lián)系抽取出來，揭示課題間本質(zhì)的、共同的東西。學(xué)習(xí)者經(jīng)過綜合、概括，把各組成要素聯(lián)系起來，才能最終形成對事物的整體認(rèn)識，實現(xiàn)遷移。在概括的基礎(chǔ)上再經(jīng)過同化、順化等類化過程，習(xí)得經(jīng)驗與原有經(jīng)驗相互作用，使知識內(nèi)化。概括是遷移的核心。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分類、抽象、歸納，加強對知識的理解，尋找知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而達到對所教知識的概括，使學(xué)生掌握各種概念和原理。分析、比較、抽象、綜合、概括是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生所必需的認(rèn)知成分，它們是一個有機整體，共同構(gòu)成了概括過程。化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)從觀察開始。學(xué)生獲得的豐富的感性材料中，有本質(zhì)屬性的材料，也有非本質(zhì)屬性的材料，特別是非本質(zhì)屬性的材料處于明顯地位時，學(xué)生很難把握事物的本質(zhì)和變化規(guī)律。教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析研究，開展積極的思維活動，對獲得的感性材料和經(jīng)驗加以分析，撇開其中一些次要的要素、方面和關(guān)系，經(jīng)過思考，將豐富的感性材料加以去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作，這樣學(xué)生才容易抓住事物的本質(zhì)屬性和變化規(guī)律，才能歸納出正確的結(jié)論，揭示事物的本質(zhì)，形成概念和原理。

例如，教材中溶液的定義為:一種或一種以上的物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)中形成均一、穩(wěn)定的混合物叫溶液。學(xué)生學(xué)習(xí)時必須抓好“分散、均一、穩(wěn)定、混合物”這幾個關(guān)鍵詞的理解。如:已知20℃時食鹽的溶解度為36g，在20℃100g的水中放入40g食鹽充分?jǐn)嚢韬螅瑔?①溶質(zhì)的質(zhì)量是多少;②溶液的質(zhì)量是多少;③溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少;④若再向其中加入少量的硝酸鉀，攪拌溶解后，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)將怎樣變化?分析:此題學(xué)生容易出錯的是沒有正確地理解溶液定義中的“分散”二字，有4g食鹽由于沒有溶解，因此不是溶液的一部分，該部分不作溶質(zhì)計算，后來加入的硝酸鉀由于分散溶解，因此屬于溶液的一部分。在教學(xué)中教師只要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究，抓住概念中的關(guān)鍵詞，就能快速提高學(xué)生概念遷移的廣度。

二、加強知識同化訓(xùn)練，防止負(fù)遷移

同化分為具體化和結(jié)構(gòu)重組。具體化是將抽象結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗應(yīng)用到具體的特殊事物中去，從而使原有的抽象經(jīng)驗結(jié)構(gòu)充實具體內(nèi)容的過程。結(jié)構(gòu)重組是指習(xí)得經(jīng)驗的組成成分在新的組合中，僅僅在結(jié)合關(guān)系上進行調(diào)整或重新組合，而經(jīng)驗的構(gòu)成成分不變。結(jié)構(gòu)重組在教學(xué)上應(yīng)用很廣，當(dāng)學(xué)生掌握了必需的基礎(chǔ)知識后，教師要善于利用結(jié)構(gòu)重組式的同化遷移。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會概括一般原理、概念、規(guī)律的方法，養(yǎng)成概括的習(xí)慣，而且要把一般原理、概念、規(guī)律教給學(xué)生，使學(xué)生把一般的原理和概念運用于其他新的學(xué)習(xí)情境之中，促進學(xué)習(xí)遷移。例如，在溶液的學(xué)習(xí)中，對于飽和溶液、不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)換這一教學(xué)難點，筆者先引導(dǎo)學(xué)生討論班級座位的情況:“一個班級中人沒有坐滿說明了什么問題?”學(xué)生很自然地得出下列幾種情況:a.課桌多了，b.人少了，c.一張課桌所能坐的人多了。接著筆者讓學(xué)生討論:“怎樣使其坐滿呢?”學(xué)生很快得出了解決的辦法:a.增加學(xué)生，b.減少課桌，c.減少一張課桌所能坐的人數(shù)。這些問題學(xué)生是很容易理解的，筆者由此類推，引導(dǎo)學(xué)生思考:怎樣使硝酸鉀的不飽和溶液變?yōu)轱柡腿芤耗?如果是氫氧化鈣呢?雖然二者解決問題的原理是一樣的，但是學(xué)生對前者比較容易接受，而對后者卻不容易理解。由此可以說明，知識的掌握并不能保證遷移的發(fā)生，教師還必須為學(xué)生創(chuàng)造各種不同的情景，讓他們?nèi)?yīng)用概念和原理，接觸更廣泛、更豐富的具體對象，這是促進學(xué)習(xí)遷移的重要條件。同時教師應(yīng)適當(dāng)給予指導(dǎo)和補救，及時反饋信息，幫助學(xué)生強化正確的知識，糾正錯誤概念，促進其知識的穩(wěn)定性、清晰性和深刻性。學(xué)生應(yīng)用的范圍越寬廣，今后遷移的可能性就越大。知識之間往往有一致的原理或相同的構(gòu)成成分，或共同的本質(zhì)聯(lián)系等共同因素，教師要善于利用這些共同的因素，將其具體化地應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)情境中。這些共同的因素就成為新知識的增長點，只要教師能引導(dǎo)得好，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)也就水到渠成了。

三、充分利用學(xué)生的已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加以概括，加強橫向聯(lián)系

在金屬活動順序表中，越在前面的金屬越易失電子，與酸反應(yīng)越激烈，金屬活動性越強。教師可以將此與學(xué)生學(xué)習(xí)過的原子與離子之間的轉(zhuǎn)化結(jié)合起來分析金屬與酸反應(yīng)、金屬與鹽溶液反應(yīng)的實質(zhì)。金屬與酸反應(yīng)實質(zhì)是金屬失去電子，而酸中的氫離子得電子。由于金屬銅排在氫的后面，因而不能失去電子給氫離子。金屬與鹽溶液反應(yīng)的實質(zhì)是金屬失去電子變?yōu)殛栯x子而溶解，而金屬離子由于得到電子而變?yōu)樵訌娜芤褐形龀?。這樣分析，能使金屬與酸、金屬與鹽溶液反應(yīng)得到統(tǒng)一。同樣，教師也有必要向?qū)W生揭示復(fù)分解反應(yīng)的本質(zhì)。在教學(xué)中教師要重視概念、原理和物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的教學(xué)，用其揭示元素化合物知識間的本質(zhì)聯(lián)系，使之串連成一個整體。教師要幫助學(xué)生不斷地概括已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之得以提升。如:如何設(shè)計實驗證明CO2與NaOH溶液能發(fā)生反應(yīng)，HCl溶液與NaOH溶液能發(fā)生反應(yīng)?這兩個反應(yīng)都無現(xiàn)象，問題的共同點是都屬于設(shè)計實驗讓實驗現(xiàn)象顯現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從證明反應(yīng)物的消失和生成物的出現(xiàn)兩個方面來思考，使之得到統(tǒng)一。只要學(xué)生能找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，遷移是容易發(fā)生的，實現(xiàn)整冊化學(xué)知識間遷移也是有可能的。

四、結(jié)語

總之，學(xué)習(xí)的最終目的并不是將知識經(jīng)驗儲存于頭腦中，而是要應(yīng)用于各種不同的實際情境中。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過廣泛的遷移，經(jīng)過同化與順應(yīng)，使知識經(jīng)驗不斷得到整合、改造，作出理性概括，使原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)更為完善、充實，概括化、系統(tǒng)化，培養(yǎng)靈活性遷移能力，這樣才能夠廣泛、有效地調(diào)節(jié)個體的活動，解決實際的問題。

參考文獻:

[1]王祖浩主編.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社，2002.

[2]別同玉.遷移理論在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.學(xué)科教育，2002，(1).