化學(xué)探究性課堂教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)

新課程理念之一是“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”。在新課程的實(shí)施中很多學(xué)校都在進(jìn)行探究性課堂教學(xué)的有益嘗試。筆者曾聽(tīng)過(guò)許多教師的“探究”課，并進(jìn)行了廣泛的交流，從中受到了很大的啟發(fā)。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)有些教師對(duì)探究式教學(xué)存在一些誤解，使課堂教學(xué)表面化、形式化、教條化，從而嚴(yán)重影響到探究性教學(xué)的健康發(fā)展，主要有以下幾個(gè)方面的誤區(qū)。

一、重問(wèn)題輕選題，所有問(wèn)題都探究

開(kāi)展探究式課堂教學(xué)首先碰到的問(wèn)題是如何選擇探究的問(wèn)題。部分教師對(duì)選題不夠重視，課前沒(méi)有認(rèn)真準(zhǔn)備，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的深入研究，課堂教學(xué)中探究性問(wèn)題提出得很隨意，什么問(wèn)題都要求學(xué)生探究一番。探究是人類(lèi)最基本的學(xué)習(xí)方法，但并不是所有學(xué)習(xí)過(guò)程都必須是探究性的，開(kāi)展探究教學(xué)的重要條件是選題。好的選題必須具有一定的難度，探究問(wèn)題必須具有新穎性，否則就沒(méi)有探究?jī)r(jià)值。而且這樣做一是沒(méi)必要，二是時(shí)間不允許，三是不符合教育經(jīng)濟(jì)性原則。

二、重形式輕主體，探究就是分組討論

探究式教學(xué)貴在追求探究本質(zhì)，它往往是以解決問(wèn)題形式出現(xiàn)的，問(wèn)題確定后，課堂教學(xué)重點(diǎn)便是引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題開(kāi)展討論，尋求多渠道解決問(wèn)題的方案。因此，在探究式教學(xué)中，討論是課堂常態(tài)，小組學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)是學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的主要途徑。但教師普遍缺乏有效實(shí)施以學(xué)生為主體的課堂討論或合作學(xué)習(xí)的策略，并認(rèn)為分組討論就是探究。雖然分組討論可以促進(jìn)學(xué)生相互間的交流和理解，但單一的組織形式也會(huì)弱化學(xué)生的獨(dú)立思考能力，增大能力較差學(xué)生的依附和自卑心理，導(dǎo)致“精英化”現(xiàn)象，違背探究教學(xué)是為提高全體學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的初衷。實(shí)踐證明，對(duì)于難以理解的化學(xué)概念、規(guī)律和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)，教師宜用該法，但必須克服它的局限性，突出相應(yīng)的化學(xué)原理，保持較強(qiáng)的理性思維水平。

三、重學(xué)生輕教師，學(xué)生探究，教師“解放”

雖然課堂教學(xué)的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，宗旨是通過(guò)探究活動(dòng)使學(xué)生能動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)化學(xué)方法，形成化學(xué)態(tài)度和精神，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)其素質(zhì)的全面發(fā)展，但這并不代表教師就不需要講授了。探究性教學(xué)只是一種具有探究特點(diǎn)的新的教學(xué)體系，教師還要堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)普遍性的規(guī)律和原則，結(jié)合傳統(tǒng)的提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、講授等形式提高教學(xué)效果。采用探究性教學(xué)，教師一方面要激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情，另一方面要耐心培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，精心設(shè)計(jì)探究課題和步驟，因此，教師的工作量大大加強(qiáng)，教師得不到“解放”。

四、重實(shí)驗(yàn)輕思維，探究就是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

雖然新課程中的許多探究活動(dòng)都需要實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在設(shè)計(jì)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)、探索精神和探究能力，但不等于所有的化學(xué)探究都要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，一方面沒(méi)有必要，在通過(guò)一定的化學(xué)探究之后，學(xué)生有能力依據(jù)已有的化學(xué)事實(shí)，運(yùn)用邏輯判斷來(lái)確定化學(xué)概念之間的因果關(guān)系。另外，有的化學(xué)知識(shí)是無(wú)法用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究的，它是在一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)抽象思維得出來(lái)的。另一方面探究應(yīng)該接近學(xué)生的真實(shí)環(huán)境，不能脫離實(shí)際，為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，為了探究而探究。單純的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并不是真正意義上的探究，如果學(xué)生完全是按照教師或文本的指令進(jìn)行操作，那么“照方抓藥”式的實(shí)驗(yàn)操作，充其量培養(yǎng)的是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣和操作技能，而學(xué)生的思維卻沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，習(xí)題課中的探究模式比實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究模式來(lái)得更直接，學(xué)生的成就感更強(qiáng)。

五、重過(guò)程輕結(jié)果，探究結(jié)果無(wú)關(guān)緊要

英國(guó)學(xué)者貝爾納指出:“如果學(xué)生不能夠以某種方式親自參加化學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，就絕對(duì)無(wú)法使他充分了解現(xiàn)有化學(xué)知識(shí)的全貌?！倍磐f(shuō):“除了探究，知識(shí)沒(méi)有別的意義。”這些論斷足以說(shuō)明探究過(guò)程的重要性，但這并不是說(shuō)“探究就是追尋過(guò)程，而探究原理和探究結(jié)論無(wú)關(guān)緊要”。實(shí)際上探究的前提和基礎(chǔ)、方法融于知識(shí)之中。學(xué)生若沒(méi)有掌握一定的化學(xué)概念和化學(xué)原理，就無(wú)法依據(jù)觀察到的現(xiàn)象，提出有探究意義的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出合理的方案，推理出正確的結(jié)論。沒(méi)有結(jié)果就沒(méi)有化學(xué)的進(jìn)步。可以說(shuō)，結(jié)果是過(guò)程的歸宿和落腳點(diǎn)。每一次的探究結(jié)果都是下一次的探究基礎(chǔ)，忽略結(jié)果的過(guò)程只能是在沙灘上建高樓。這就要求教師精心設(shè)計(jì)探究的內(nèi)容，選擇合理的探究流程，緊密?chē)@核心問(wèn)題層層深入，順利完成探究任務(wù)。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和化學(xué)素養(yǎng)，又能完善和建構(gòu)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和策略體系。因此，學(xué)生只有進(jìn)行既重過(guò)程又重結(jié)果的探究，才能把方法的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)融于知識(shí)的掌握之中。

六、重成功輕失敗，探究結(jié)論只能成功不準(zhǔn)失敗，只能正確不能錯(cuò)誤

無(wú)數(shù)的化學(xué)事實(shí)可以說(shuō)明，在化學(xué)探究的道路上，不可能是一帆風(fēng)順的，往往是許多次的失敗才能換來(lái)最后的成功，失敗乃成功之母?？墒菍?shí)際的化學(xué)探究性教學(xué)中，很多教師都要求學(xué)生探究的最后結(jié)論都是統(tǒng)一的、正確的，而對(duì)那些沒(méi)有得出結(jié)論的學(xué)生另眼相看。一方面，不同學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、思維能力、操作技能、學(xué)習(xí)態(tài)度不同，許多化學(xué)規(guī)律的得出存在天壤之別，另一方面，實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)環(huán)境等存在差異，學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論有時(shí)誤差較大。教師切不可輕率指責(zé)或否定學(xué)生，若以此為契機(jī)提出問(wèn)題，通過(guò)分析討論，找出原因，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，就會(huì)極大提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和思維能力。

總之，探究性教學(xué)順應(yīng)時(shí)代潮流，注重人的發(fā)展，滿足社會(huì)、學(xué)生、學(xué)科的發(fā)展需要。教師應(yīng)勇于實(shí)踐，不斷地探究和反思，避免探究性教學(xué)走入誤區(qū)，從而真正成為一個(gè)探究性教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、有效調(diào)控者。