化學教學中的學習策略探究

一、問題的提出

教育不在于使學生獲取現(xiàn)成知識，而在于培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生學會學習。學習策略是學會學習的中心，貫穿整個學習過程。學習策略是學習者為提高學習效率與效果，有目的地制定關(guān)于學習過程的復(fù)雜方案。傳統(tǒng)教育片面追求“雙基”，很難體現(xiàn)“三維一體”的教學目標，在三維目標中“過程與方法”這一目標的落實，要求教師從傳統(tǒng)意義上的知識傳播者、教學秩序的管理者與控制者變?yōu)閷W習策略的培訓(xùn)者、學生學習的咨詢者和服務(wù)者。為適應(yīng)現(xiàn)代教學新理念，目前，國內(nèi)外的學習策略和學會學習這兩個領(lǐng)域的探索已取得大量的成果，可在化學教學中的應(yīng)用研究還很不夠，筆者主要對兩者之間的關(guān)系進行初探，探索高中化學的學習策略系統(tǒng)并通過學習策略訓(xùn)練來提高學生化學的學習成績，使學生成為策略學習者、自主學習者，并通過學科特點設(shè)計課堂教學中學習策略來訓(xùn)練、培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造思維能力。隨著知識經(jīng)濟的快速發(fā)展，能力的培養(yǎng)在教育上顯得越來越重要，那么教師如何運用學習策略，培養(yǎng)學生自主學習的能力，筆者在這方面進行了實驗探索。

二、實驗方法和步驟

1.實驗對象

選定實驗班、對照班，兩個班學生人數(shù)均為60人，且兩個班的學生基礎(chǔ)和教師水平基本相同。

2.實驗材料

實驗班運用教育學、教育心理學的認知規(guī)律和思維與發(fā)展規(guī)律作理論指導(dǎo)，結(jié)合學生實際編寫同步訓(xùn)練教材。

3.實驗準備

(1)課題論證及成立課題組，制訂課題實施方案，認為有較強的可行性，預(yù)期其有實效性和實用性。

(2)對課題組的教師進行培訓(xùn)、學習。

(3)召開實驗班家長會和學生會，明確實驗?zāi)康?、意義，取得相互配合，組織學生對相關(guān)教材進行學習。

(4)調(diào)查原有學習情況，收集資料并建立學生心理檔案。

4.實驗過程

(1)運用心理訓(xùn)練的方法，培養(yǎng)學生的求知欲。

心理研究認為，內(nèi)心的需求是心理發(fā)展的動力。要培養(yǎng)學生創(chuàng)造的內(nèi)在素質(zhì)，教師必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，通過各種實驗，介紹化學學科的重要性，組織學生參觀化工廠，并利用身邊化學對生活的影響等激發(fā)學生的求知欲。

(2)采用心理訓(xùn)練和自我激勵技術(shù)，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識。

激勵就是運用某種策略方法刺激或激發(fā)人、鼓勵人、調(diào)動人的積極性、主動性和創(chuàng)造性。而自我激勵是采用一定的手段激發(fā)自己內(nèi)在的欲望、興趣和動力，調(diào)動個人的積極性，進行自我暗示的方法，從心理說:我能行，我有創(chuàng)造力。

(3)努力營造課堂的民主氛圍。

在教學中，我們要改變教師傳授知識與學生被動接受知識的師生地位不平等的現(xiàn)象，自覺地、積極地營造一種平等、和諧、寬松的課堂民主氣圍，尋求多元化的學習目標。

(4)加強反省意識在思維中的作用。反省認知是指學生完成學習任務(wù)后，回顧自己的學習過程，想一想自己是如何走向成功的?采用了哪些有效的策略和方法?碰到哪些困難?是否還有更好的途徑?在教學上教師要努力造就反省認知的教學情境，鼓勵學生結(jié)合新課的自學或問題解決的過程，將思維細節(jié)反映出來，共同研究，相互比較，從中選出最優(yōu)的思路。

(5)問題思維是圍繞問題的背景、解決問題的思路、解決問題的方法和問題的結(jié)論而逐級展開的，問題思維的方法是問題解決的一種策略性知識，有助于訓(xùn)練學生思維的邏輯性。設(shè)計下列問題進行展開:

(A)如何提出問題的思考?

(B)該問題的解決有什么意義?

(C)從何著手分析問題?

(D)解決該問題可用哪些基本方法?

(E)這些方法的理論和實踐根據(jù)是什么?

(F)得出什么結(jié)論?它的意義及其應(yīng)用范圍和條件、尚待解決的還有哪些問題等?

(6)讓學生學習感受成功的體驗。心理學表明，學生每當做好一件事，就會產(chǎn)生一種成就感和愉悅感，也就從中激發(fā)了學習興趣。因此，我在教學中因材施教，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并采用適當?shù)姆椒?，較容易的問題就讓成績較差的學生回答，讓每一個學生都可以享受成功的喜悅，使學生不斷感到成功，體會到學習成功的愉快，重新認識自身價值，從而激發(fā)學生學習化學的興趣。

三、實驗結(jié)果

1.實驗班學生化學學習成績有較大的提高(見表1)

2.實驗班學生的創(chuàng)造思維能力有明顯的提高。

我校高一化學期末統(tǒng)考中，有一類題是信息給予題，考查學生的信息處理能力和創(chuàng)造性思維能力，實驗班的得分率遠高于對照班。

3.實驗班學生的化學興趣有較大的提高(見表3)

四、討論

1.化學教育中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不是孤立的。首先要培養(yǎng)學生的思維能力，這也不是一朝一夕能解決的，它需要教師從實際出發(fā)，遵循思維發(fā)展的規(guī)律，尊重人的個性發(fā)展，利用認知規(guī)律的科學性，有目的、有計劃地全面滲透于教育過程，全方位地進行培養(yǎng)訓(xùn)練。

2.教師要精心設(shè)計學生感興趣的化學問題，并給學生講述化學發(fā)展中的奇聞趣事，根據(jù)化學學科的特點，優(yōu)化思維過程，滲透原認知知識，加強學習策略訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

3.教師要積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能。創(chuàng)造才能是敏銳的觀察力、穩(wěn)定的注意力、高效的記憶力和非凡的思維能力等的最佳結(jié)合。學生的創(chuàng)造才能與運用學習策略呈顯著的正相關(guān)。

4.學習策略訓(xùn)練與創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力的關(guān)系。創(chuàng)造意識主要是指不墨守成規(guī)、不盲從權(quán)威，敢于提出自己不同的思想觀點，敢于挑戰(zhàn)己有的觀點和理論。各學科的學習都會面臨接受課本提供的現(xiàn)成知識和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的矛盾。筆者認為，一個完整的學習策略系統(tǒng)應(yīng)該包括“創(chuàng)新策略”，這樣才能很好地解決上述矛盾。創(chuàng)新策略是一個需要我們進一步研究的問題。創(chuàng)新策略的運用需要教師為學生創(chuàng)設(shè)一個平等、民主的課堂教學氛圍。教師的鼓勵和包容顯得尤為重要。我們應(yīng)改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學模式，讓學生去進行創(chuàng)造性的思維，主要是發(fā)散思維。

五、結(jié)語

本實驗表明，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，利用教育心理學的知識正確運用學習策略，高中實驗班學生的創(chuàng)造能力有了較大的提高，學生的學習成績也有了較大的提高。