物理課堂教學(xué)的整體性探析

摘要: 文章從物理習(xí)題教學(xué)與物理教學(xué)的整體性作用相統(tǒng)一出發(fā)，客觀闡述了物理課堂教學(xué)整體性的必要性和現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)發(fā)展物理習(xí)題教學(xué)的整體性作用和策略進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞: 物理課堂教學(xué)整體性措施

一

物理教學(xué)具有未來性特征，它總是為未來培養(yǎng)人才，總是在未來領(lǐng)域里展開活動(dòng)。然而傳統(tǒng)的物理教學(xué)對(duì)于未來的探索、創(chuàng)造和服務(wù)尚不完備，其根本原因是部分教師缺乏整體性的教學(xué)觀念。因此，為提升物理的未來的發(fā)展性和完備性，我們必須確立物理課堂教學(xué)的整體性觀念。

整體性觀念主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:

1.培養(yǎng)整體素質(zhì)人才。

整體素質(zhì)包括知識(shí)、方法、能力、非智力四個(gè)方面。

2.促進(jìn)物理信息的整體運(yùn)動(dòng)。

物理教學(xué)過程可看作是物理信息的運(yùn)動(dòng)過程，就學(xué)生方面而言，它分為信息的接受、系統(tǒng)化和控制輸出等三個(gè)階段。物理教學(xué)及其各領(lǐng)域必須促進(jìn)物理信息的整體運(yùn)動(dòng)，而不是僅僅促進(jìn)其中某一個(gè)階段。

3.實(shí)現(xiàn)“過去、現(xiàn)在、未來”相統(tǒng)一。

在傳統(tǒng)物理教學(xué)單一維持性的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新，促進(jìn)未來—現(xiàn)在—過去的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程很重要。創(chuàng)新性包含了預(yù)期性和參與性兩個(gè)方面。傳統(tǒng)物理教學(xué)與現(xiàn)代物理教學(xué)整體性觀念不相一致，一般來說，物理教學(xué)側(cè)重于物理信息運(yùn)動(dòng)的第三個(gè)階段的作用，也就是控制和輸出這個(gè)階段，其以對(duì)物理知識(shí)、方法的運(yùn)用、復(fù)習(xí)、鞏固為主要目的。具體說，物理教學(xué)的主要目的是使學(xué)生繼承傳統(tǒng)知識(shí)并加深對(duì)它的理解，提高分析問題和解決問題的能力。習(xí)題內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)就是以這個(gè)目的為依據(jù)的，這顯然與未來完備性相差很遠(yuǎn)。從整體看，部分應(yīng)包含整體的信息;從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，部分應(yīng)同整體相統(tǒng)一。因此，物理習(xí)題教學(xué)應(yīng)服務(wù)于物理教學(xué)的總目的，與物理教學(xué)整體觀念相統(tǒng)一。具體為:

(1)使學(xué)生在加深對(duì)物理知識(shí)與方法理解的同時(shí)，促進(jìn)它們的系統(tǒng)化，并使它們?cè)鲋担夷芙鉀Q相應(yīng)的問題。

(2)使學(xué)生掌握分析問題、解決問題的方法。

(3)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，尤其是創(chuàng)造思維能力。

(4)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

(5)促進(jìn)學(xué)生智力和非智力品質(zhì)的發(fā)展。

二

為實(shí)現(xiàn)上述物理教學(xué)的整體性作用，筆者認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該采取以下措施:

1.靈活改變教學(xué)技巧。

教師應(yīng)改變物理習(xí)題教學(xué)中個(gè)別微觀的階梯方法技巧的教學(xué)方式，把知識(shí)和方法(包括微觀的、個(gè)別的，更包括宏觀整體的物理思想方法)作為整體進(jìn)行教學(xué)，改變孤立的物理教學(xué)，注意結(jié)合物理教學(xué)的其他相關(guān)組成部分進(jìn)行教學(xué)。

2.科學(xué)施行“習(xí)題、新課”的教學(xué)方法。

習(xí)題、新課教學(xué)，就是適當(dāng)組織前節(jié)、新課甚至后節(jié)(三者并非一定直接相銜接)的內(nèi)容于新課教學(xué)過程之中，作為新課教學(xué)的組成部分，展開新課教學(xué)。

眾所周知，物理教學(xué)中的習(xí)題教學(xué)本身包含著舊的知識(shí)和方法，學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)方法去解決問題。如果被解決的問題涉及或引申到新課內(nèi)容，那么習(xí)題教學(xué)顯然可用來為新課教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)信息第一階段運(yùn)動(dòng)。盡管會(huì)有失敗的可能，但學(xué)生仍應(yīng)該而且可能探索尚未學(xué)過的知識(shí)和方法探索性地解決問題。通過運(yùn)用舊知識(shí)方法學(xué)習(xí)新知識(shí)方法，學(xué)生易于接受，還能調(diào)動(dòng)主動(dòng)性。這就是習(xí)題、新課教學(xué)法的認(rèn)識(shí)論依據(jù)和心理學(xué)依據(jù)。

實(shí)施習(xí)題、新課教學(xué)法可按下列步驟準(zhǔn)備:

(1)把握前節(jié)、新課、后節(jié)教材間的聯(lián)系，考慮如何由前節(jié)內(nèi)容過渡到新課內(nèi)容，新內(nèi)容能否為后節(jié)提供啟示、啟發(fā)和線索。

(2)考慮前節(jié)聯(lián)系中哪些習(xí)題可用于新課教學(xué)的引入，哪些習(xí)題可用于新課教學(xué)的展開。

(3)考慮新課練習(xí)中哪些習(xí)題可用于新課教學(xué)的展開和鞏固，后節(jié)練習(xí)中哪些習(xí)題可用于新課教學(xué)的延伸，為后節(jié)教學(xué)提供線索。

(4)將選中的習(xí)題與學(xué)科教材有機(jī)地結(jié)合起來，作為新課教學(xué)引入、展開、鞏固、延伸的組成部分，合理地組織其他教學(xué)方法和教學(xué)手段，寫出新的教案。

習(xí)題、新課教學(xué)法的突出優(yōu)點(diǎn)是:加強(qiáng)教材、習(xí)題的前后聯(lián)系，使教學(xué)更具聯(lián)系性和邏輯性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，促進(jìn)信息整體運(yùn)動(dòng)，既達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的，又培養(yǎng)解決問題的能力，尤其提高預(yù)期性和創(chuàng)造性能力。學(xué)生在新課中當(dāng)堂做題，能及時(shí)看出自己的信息輸入是否正確，大大縮短信息反饋時(shí)間，加強(qiáng)反饋矯正作用，提高教學(xué)效果。學(xué)生能從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，減輕課后負(fù)擔(dān)，有更多的機(jī)會(huì)發(fā)展自己的志趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。當(dāng)然，這種學(xué)法不宜勉強(qiáng)使用，而且在施行中應(yīng)盡量讓學(xué)生自己解決習(xí)題。另外，課本上的習(xí)題也可適當(dāng)修改取舍，以適應(yīng)教學(xué)的需要。

3.遵循習(xí)題教學(xué)的新原則。

在繼承傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)的合理有效成分外，教師必須發(fā)展習(xí)題教學(xué)的創(chuàng)新性，筆者提出了兩條新的習(xí)題教學(xué)原則。

(1)改變教師講授學(xué)生聆聽、教師提問學(xué)生回答、教師出題學(xué)生做題的單一性、單向性活動(dòng)，構(gòu)建多向性、互動(dòng)性的習(xí)題教學(xué)活動(dòng)原則。

除以教師為中心的活動(dòng)外，可適當(dāng)進(jìn)行學(xué)生講、學(xué)生問或討論(甚至學(xué)生問教師答)、學(xué)生出題學(xué)生做等。此間不排斥教師引導(dǎo)總結(jié)的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)根據(jù)具體情況交替開展各種習(xí)題教學(xué)活動(dòng)。

培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與能力是這一原則的依據(jù)。本原則有利于調(diào)動(dòng)師生雙邊積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，使教和學(xué)融為一體;有利于改變學(xué)生緊張單一的心理、靜態(tài)思維及抽象思維，從而感受學(xué)習(xí)的愉快;有利于促使學(xué)生身心健康，促進(jìn)信息的整體運(yùn)動(dòng)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的靈感和創(chuàng)造性。

(2)改變習(xí)題內(nèi)容的單一維持性(指完全取材于已學(xué)過的物理知識(shí))和習(xí)題來源的單向性(指來源于書本和教師)，建立習(xí)題的創(chuàng)新性與維持性相統(tǒng)一的習(xí)題教學(xué)原則。

傳統(tǒng)物理習(xí)題具有單一的維持性，以維持已學(xué)過的物理知識(shí)和方法為目的。通過維持性習(xí)題，學(xué)生可運(yùn)用、復(fù)習(xí)、鞏固并加深已學(xué)物理知識(shí)，掌握一定分析問題和解決問題的方法。它的特點(diǎn)是連接性強(qiáng)，跳躍性小，知識(shí)方法遷移幅度狹窄，幾乎不存在與未來走勢(shì)的銜接問題，很少涉及教學(xué)以外的其他學(xué)科知識(shí)，局限于“過去—現(xiàn)在—未來”的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程，不預(yù)期未來，不對(duì)未來學(xué)習(xí)提供線索，缺乏創(chuàng)新性、探索性和廣泛相關(guān)性。大量做這樣的習(xí)題，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，產(chǎn)生厭煩情緒，壓抑其他多種能力的培養(yǎng)及智力品質(zhì)的陶冶。

傳統(tǒng)習(xí)題主要來源于教師和書本，在很大程度上排除了學(xué)生參與習(xí)題的設(shè)計(jì)與評(píng)估，限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。換言之，在習(xí)題來源方面，學(xué)生一般是處于被動(dòng)地位，習(xí)題的這種性質(zhì)仍屬于維持性。

不可否認(rèn)，維持性習(xí)題對(duì)于完成傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的一般能力有相當(dāng)?shù)淖饔?，因此是必要的。但它是不充分的，因?yàn)樗荒苡行У卮龠M(jìn)物理教學(xué)的前述整體作用。所以，促進(jìn)物理信息的整體運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“過去、現(xiàn)在、未來”相統(tǒng)一，培養(yǎng)整體素質(zhì)人才，是我們物理教學(xué)和試題設(shè)計(jì)的重要目的。