高中地理課堂教學(xué)中該如何“磨課”

地理教師應(yīng)認(rèn)真磨煉自己的課，將冗雜的知識(shí)點(diǎn)重新梳理，將教學(xué)步驟進(jìn)行壓縮;磨盡浮華，留下質(zhì)樸，以期課堂每分鐘都被有效利用，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.樹(shù)立“磨課”理念，調(diào)整教學(xué)策略

什么樣的課才是好課?這是眾多一線(xiàn)教師心中的疑惑?！懊婷婢愕健薄岸喽嘁嫔啤?，讓試卷上的考點(diǎn)總能在課堂教學(xué)中找到蹤影，這是眾多教師的追求。殊不知，這樣只是注重了分?jǐn)?shù)的“眼前有效性”。新課程要求以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)的能力。要全面提高學(xué)生的素質(zhì)，教師必須有磨課意識(shí)，堅(jiān)持“一課三備”。一備:根據(jù)積攢的教學(xué)素材和教學(xué)資源備出一份大而全的翔實(shí)教案;二備:在上課前參照課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教案進(jìn)行再思考—磨課，磨掉里面無(wú)用的東西，明確“教什么”“不教什么”，選擇最佳的切入點(diǎn)，理清思路，重點(diǎn)突破，任何游離于教學(xué)目標(biāo)之外的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)大刀闊斧地砍去;三備:上完課后及時(shí)反思教學(xué)中的得失，記下亮點(diǎn)，了解不足，刪除華而不實(shí)、繁雜啰嗦之處。

地理教師有了磨課理念，就能在教學(xué)中進(jìn)行大膽取舍，而不是總想烹制“滿(mǎn)漢全席”。另外，地理教師還應(yīng)該講的就講，能省的就省，把“磨”出的時(shí)間還給學(xué)生，還課堂以本色。

2.把握“磨課”的內(nèi)涵，提高教學(xué)效率

磨課是雙刃劍，盛宴之后會(huì)消化不良，減食后也可能營(yíng)養(yǎng)不良。地理教師應(yīng)把握磨課尺度，還教學(xué)原生態(tài)，該濃則濃，須淡則淡，能簡(jiǎn)不繁，應(yīng)詳不略，這樣課堂才會(huì)富有內(nèi)涵。

2.1刪除或淡化“無(wú)為內(nèi)容”，保證教學(xué)內(nèi)容的有效性。

“無(wú)為內(nèi)容”是指對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的形成和能力的提升沒(méi)有幫助的內(nèi)容，常表現(xiàn)為內(nèi)容過(guò)時(shí)、知識(shí)陳舊。例如高中地理魯教版必修第二冊(cè)中“世界人口增長(zhǎng)的歷史軌跡”與“人口增長(zhǎng)階段及其模式轉(zhuǎn)變”在內(nèi)容上就有重復(fù)之處，在教學(xué)中地理教師完全可以淡化前一部分，甚至可以不講，而直接講解后一部分內(nèi)容，這樣課堂就會(huì)更加精煉。又如有關(guān)人口分布及其影響人口分布的地理因素僅為后面的人口合理容量作知識(shí)鋪墊，因此，地理教師完全可以對(duì)之進(jìn)行有效的取舍，有側(cè)重地整合，為課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容構(gòu)建知識(shí)背景。

教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展的要求，地理教學(xué)要講知識(shí)之間的關(guān)系，要講學(xué)習(xí)的方法，力爭(zhēng)在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，更加有效地完成教學(xué)內(nèi)容。

2.2磨煉教學(xué)方法，留下清晰明朗的思路。

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師有效地教。教師如能認(rèn)真研討、準(zhǔn)確領(lǐng)悟教材，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，做到因材施教、因?qū)W施教，實(shí)施由以知識(shí)傳授為中心向?qū)W生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變，由重視結(jié)果教學(xué)向重視過(guò)程教學(xué)轉(zhuǎn)變，由程式化教學(xué)向個(gè)性化教學(xué)轉(zhuǎn)變，就會(huì)使學(xué)生每節(jié)課都有實(shí)實(shí)在在的知識(shí)收獲和科學(xué)感悟。

教師把教材鉆研得越深，悟出來(lái)的道理就越透徹。哪些內(nèi)容應(yīng)該精講?哪些知識(shí)應(yīng)深講?哪些學(xué)生可自主學(xué)習(xí)?地理教師對(duì)這些問(wèn)題要做到胸有成竹，博采眾多教法之長(zhǎng)，靈活而用，如對(duì)基礎(chǔ)年級(jí)的教學(xué)可采用直觀教學(xué)法、情境問(wèn)題教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的興趣;對(duì)畢業(yè)班的教學(xué)，可啟發(fā)思考，增加思維深度。又如在高一地球自轉(zhuǎn)的地理意義—產(chǎn)生時(shí)差的新課教學(xué)中，尤其是地方時(shí)與區(qū)時(shí)的換算問(wèn)題一直是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)，教師如果沒(méi)有很好地進(jìn)行磨課，課堂上要講很多的廢話(huà)，也無(wú)濟(jì)于事。如在區(qū)時(shí)換算中，每相差一個(gè)時(shí)區(qū)，區(qū)時(shí)相差一個(gè)小時(shí)，換算原則為東加西減，但學(xué)生對(duì)這個(gè)理論很難理解，這就要求地理教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行磨煉，可引進(jìn)數(shù)學(xué)中數(shù)軸的概念，以中時(shí)區(qū)(零時(shí)區(qū))為原點(diǎn)，東時(shí)區(qū)視為正半軸，西時(shí)區(qū)視為負(fù)半軸，這樣?xùn)|時(shí)區(qū)中時(shí)區(qū)可標(biāo)為+1、+2……+12，西時(shí)區(qū)中時(shí)區(qū)可標(biāo)為-1、-2……-12。以課本活動(dòng)題為例:已知北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式時(shí)間為2008年8月8日20時(shí)進(jìn)行，這里可把北京時(shí)區(qū)數(shù)標(biāo)為+8，所求地點(diǎn)時(shí)區(qū)數(shù)分別為0(倫敦)、+3(莫斯科)、+10(悉尼)、-5(紐約)北京與倫敦區(qū)時(shí)數(shù)相差8，且北京在倫敦的東方，依據(jù)東加西減的原則，倫敦時(shí)間為12時(shí)，依此類(lèi)推，莫斯科時(shí)間為15時(shí)，悉尼時(shí)間為22時(shí)，紐約時(shí)間為7時(shí)。地理教師巧妙運(yùn)用教學(xué)方法能減少無(wú)效的教學(xué)行為，加大教學(xué)密度，給學(xué)生充足的知識(shí)信息量;舍棄簡(jiǎn)單的問(wèn)題，磨去課堂表面的熱鬧，使教學(xué)充滿(mǎn)活力，富有理性。

2.3優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

作業(yè)是鞏固所知識(shí)的重要步驟，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分?？v觀平時(shí)的作業(yè)，我們不難發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象:一味追求作業(yè)數(shù)量，學(xué)生整天埋在作業(yè)堆里，學(xué)習(xí)興趣衰退;完成作業(yè)所需時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理;作業(yè)難度大，學(xué)生望題生畏，學(xué)習(xí)積極性下降;簡(jiǎn)單重復(fù)，設(shè)計(jì)的隨意性大。要提高教學(xué)效率，地理教師就應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的作業(yè)規(guī)律，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，注重雙基訓(xùn)練，刪除偏、怪、繁、難之題。題量適當(dāng)、質(zhì)量上乘、觸類(lèi)旁通、學(xué)以致用的作業(yè)設(shè)計(jì)能打動(dòng)學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。成功的作業(yè)設(shè)計(jì)既能復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的探究思維，又能滲入閃爍智慧的幽默和高雅的品位，使作業(yè)成為智者的游戲，從而使有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

2.4在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味，讓死知識(shí)化為活知識(shí)。

生活本身就是五彩斑斕的大課堂，一旦教師能將生活中的教學(xué)資源與書(shū)本知識(shí)相融會(huì)，學(xué)生就會(huì)感受到學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的樂(lè)趣和重要價(jià)值，就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而更加主動(dòng)、深入地進(jìn)行探索，在體驗(yàn)、感悟中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

按新課標(biāo)要求，地理教師應(yīng)將學(xué)生從身邊的“生活世界”帶入地理學(xué)的“科學(xué)世界”，然后再回歸到學(xué)生的生活世界中來(lái)。地理學(xué)科與日常生活有著緊密聯(lián)系，地理教師在教學(xué)中要充分利用這些生活實(shí)例，使地理課堂充滿(mǎn)生活氣息。例如，對(duì)于在經(jīng)過(guò)國(guó)際日期變更線(xiàn)需變更日期時(shí)這一知識(shí)點(diǎn)，地理教師可舉一個(gè)生活中的妹妹比姐姐大的“怪事”，即當(dāng)雙胞胎姐妹出生時(shí)，姐姐出生在西十二時(shí)區(qū)，而妹妹出生在東十二時(shí)區(qū)，這就形象地說(shuō)明過(guò)國(guó)際日期變更線(xiàn)變更日期“東減西加”規(guī)則既是人為規(guī)定的，又是不可回避的生活問(wèn)題。

地理教學(xué)中重視知識(shí)內(nèi)容與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系能激發(fā)學(xué)生的求知欲，驅(qū)動(dòng)學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)，能使課堂生動(dòng)鮮活起來(lái)，也能豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，從而為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。如為了突破“地球自轉(zhuǎn)使地表水平運(yùn)動(dòng)物體方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)”這一教學(xué)重點(diǎn)，地理教師可進(jìn)一步補(bǔ)充生活中的事例:奧運(yùn)項(xiàng)目中射擊和射箭并非瞄準(zhǔn)靶心就可獲得每次十環(huán)的高分，還需考慮到地轉(zhuǎn)偏向力等因素。又如持槍歹徒挾持人質(zhì)時(shí)，解決人質(zhì)的狙擊手為了保證人質(zhì)的安全，必須一槍擊斃歹徒，而要想達(dá)到最佳狀態(tài)，同樣需考慮地球自轉(zhuǎn)等因素。

3.反思“磨課”效果，追求更高境界

課磨后是否“濃妝淡抹總相宜”，只有進(jìn)行課堂教學(xué)后才能知分曉。地理教師對(duì)教學(xué)情況應(yīng)有敏銳的洞察，迅速作出理性的判斷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)調(diào)節(jié)，創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的問(wèn)題。地理教師應(yīng)及時(shí)寫(xiě)出教學(xué)反思、札記，記成功之舉:教學(xué)亮點(diǎn);記敗筆之處:疏漏、無(wú)效行為;記教學(xué)機(jī)智:瞬間靈感、奇思妙策;記再教預(yù)設(shè):教學(xué)新招，等等。通過(guò)反思，地理教師能發(fā)現(xiàn)差距，促進(jìn)自己不斷學(xué)習(xí)完善，達(dá)到“目標(biāo)合理定位，內(nèi)容取舍相宜，方法簡(jiǎn)約有效，形式力戒浮華”的境界。

磨課是刪繁就簡(jiǎn)、去偽存真的過(guò)程。磨課需要智慧的頭腦，智慧來(lái)源于知識(shí)的積累和實(shí)踐的磨練。教師只有孜孜不倦地學(xué)習(xí)，如饑似渴地吸取知識(shí)，時(shí)刻磨煉自己的課堂，將教育智慧附著于所言所行，才會(huì)使課堂教學(xué)的有效性充分顯現(xiàn)。