歷史教學(xué)中的問題及對策探討

摘要: 歷史學(xué)科的改革是新課改的重要內(nèi)容，它的順利進(jìn)行對新課改的成功實(shí)施具有重要意義。在目前的歷史學(xué)科中，教材、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和評價(jià)等還存在著不容忽視的問題。教師只有更新教學(xué)觀念，實(shí)施賞識教育與激勵(lì)教育，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功心理，夯實(shí)基礎(chǔ)知識，把握課標(biāo)，用好教材，教師與新課程同步成長，評價(jià)方式多元化，才能提高教學(xué)質(zhì)量，解決存在的問題。

關(guān)鍵詞: 歷史教學(xué)問題對策

新課程改革全面鋪開已有幾年，此次新課程改革中歷史課程與教材的改革是前所未有的，特別是在課程類型、學(xué)科體系、內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了全新的編制，它能否在實(shí)踐中順利實(shí)施，能否達(dá)到預(yù)期效果，令人關(guān)注。及時(shí)總結(jié)實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和問題，對于推進(jìn)歷史新課改具有重要意義。

一、歷史教學(xué)中存在的問題

(一)教材問題:內(nèi)容太深，出現(xiàn)新的繁難、雜。

新教材使用兩個(gè)循環(huán)，師生們普遍感到必修課的教學(xué)內(nèi)容過深。具體說，就是教材彈性太大，內(nèi)容過多，在教學(xué)實(shí)際中難以完成。新教材用模塊專題的方式編寫教材，本意是使教學(xué)內(nèi)容精練，突出重點(diǎn)主題，但因跳躍性大，歷史發(fā)展的基本線索被弱化，造成知識密度太大的新問題。例如人教版必修第七單元第3課《資產(chǎn)階級代議制在歐洲大陸的發(fā)展》關(guān)于“艱難的法蘭西共和之路”，教科書把1789年以來法國經(jīng)歷的大革命、拿破侖第一帝國、波旁王朝的復(fù)辟、七月王朝直到法蘭西第二帝國覆滅的整個(gè)歷史畫面，僅用輕描淡寫的一句話一帶而過，而這段歷史在舊教材中至少用3課時(shí)才能完成。如此就增加了教師把握和駕馭教材的難度:若展開來講，時(shí)間就不夠;若不展開來講，學(xué)生就會(huì)不知其所以然。

新課程非常強(qiáng)調(diào)初中階段的歷史基礎(chǔ)知識，而實(shí)際上初中歷史教學(xué)基礎(chǔ)大都較薄弱，學(xué)生的歷史素養(yǎng)普遍較低。因此，初中的基礎(chǔ)知識與高中專題教學(xué)之間很難銜接。而學(xué)生也是“被動(dòng)”地參與到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”中，其知識儲備、能力水平、經(jīng)驗(yàn)積累等都不足以在新課程教學(xué)中發(fā)揮出“主體”的作用，從而造成教學(xué)中新的誤區(qū)。

(二)教師的問題:未能很好地適應(yīng)新形勢的要求。

1.理念或墨守成規(guī)，或矯枉過正。

一些歷史教師，特別是一些年齡較大的教師，不思教育觀念的更新。在他們看來，歷史教育就是幫助學(xué)生記住教材中的歷史知識，使學(xué)生在考試中獲得好成績。在這種教育理念的支配下，他們把教材作為唯一的知識來源，忽略了教材僅僅是“學(xué)本”這一事實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)習(xí)歷史毫無興趣，其學(xué)習(xí)歷史的唯一目標(biāo)就是死記硬背歷史教材或資料，爭取考出好成績，向教師和家長“報(bào)喜”。這樣學(xué)生便成為背誦教材和應(yīng)對考試的機(jī)器。

另外，有些教師一方面對傳統(tǒng)教育理念缺乏辯證的分析，對所有的傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行簡單的全面否定，另一方面對不斷涌現(xiàn)的新教育理念缺乏全面、科學(xué)的理解，囫圇吞棗、生搬硬套，結(jié)果弄巧成拙。

2.課堂教學(xué)“創(chuàng)新”有失誤。

(1)創(chuàng)新活動(dòng)不顧對象。一些教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力時(shí)，往往不顧學(xué)生的實(shí)際能力，也不考慮教材的難易度，生搬硬套別人的東西，片面追求課堂里的熱鬧，對以后的教學(xué)產(chǎn)生了不良后果。設(shè)計(jì)過于簡單時(shí)，學(xué)生認(rèn)為不值得加答，就會(huì)不專心思考，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。而設(shè)計(jì)復(fù)雜時(shí)，學(xué)生自己解決不了，難免會(huì)垂頭喪氣，對以后的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。雖然教師要培養(yǎng)學(xué)生的心理耐挫能力，但一個(gè)難題接著一個(gè)難題，對這些人生經(jīng)歷不多的孩子來說，容易使他們失去自信心。因此，不論是過于簡單還是過于復(fù)雜的課堂活動(dòng)，都必然使大部分學(xué)生閑置，限制參與課堂教學(xué)的學(xué)生人數(shù)，不能使每個(gè)學(xué)生的潛力都發(fā)揮出來，更談不上達(dá)到預(yù)期的效果。

(2)標(biāo)新立異，忽視科學(xué)。一些教師為了達(dá)到“創(chuàng)新”的目的，往往不顧歷史科學(xué)性原則，任意標(biāo)新立異。

(3)固守預(yù)案，應(yīng)變不足。教師作為教學(xué)過程的指導(dǎo)者、組織者，在課前對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，將探究過程和結(jié)果設(shè)計(jì)得面面俱到，這本無可厚非，但教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，學(xué)生的思維不可能完全按照教師課前所設(shè)想的那樣發(fā)展。一些教師在基本功和教學(xué)技能方面存在不足，因而課堂教學(xué)往往出現(xiàn)與“創(chuàng)新”教育相去甚遠(yuǎn)的情況。

3.缺乏情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。

隨著新課程的實(shí)施，歷史課堂有了明顯的變化，教師講得少了，學(xué)生動(dòng)得多了，但三維目標(biāo)中的情感教育目標(biāo)因缺乏考試評價(jià)體系和可信度而被淡化，歷史教學(xué)仍未走出應(yīng)付功利性考試的圈子而正逐漸喪失歷史教育精神培養(yǎng)的本義。

4.現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用存在誤區(qū)。

當(dāng)前，隨著新課程改革的推進(jìn)、計(jì)算機(jī)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，在歷史教學(xué)中教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可打破時(shí)空限制，化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)，形象逼真地再現(xiàn)已經(jīng)消逝的歷史現(xiàn)象。圖文聲像并茂、生動(dòng)感人的歷史多媒體教學(xué)，無疑有利于創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高歷史課堂的教學(xué)效益?？梢哉f，歷史多媒體教學(xué)已成為歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢。很多歷史教師在這方面都進(jìn)行了成功的探索，但也存在一些誤區(qū)。如，本末倒置，教學(xué)活動(dòng)受控于多媒體課件;極端依賴教學(xué)設(shè)備，教學(xué)基本技能退化;現(xiàn)代教育技術(shù)手段使用過濫，變“人灌”為“機(jī)灌”;信息量大，缺乏精煉;喧賓奪主，課件內(nèi)容過于花俏，等等。

(三)學(xué)生的問題:學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)與現(xiàn)實(shí)之間的差距太大。

興趣是一種求知欲，是學(xué)習(xí)的永動(dòng)機(jī)，要讓學(xué)生有欲罷不能的欲望，教師就要提供條件，創(chuàng)造機(jī)會(huì)。但是有什么樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就有什么樣的現(xiàn)實(shí)選擇，尤其是在目前這個(gè)日趨功利的社會(huì)。目前新高考方案尚未出臺，傳說頗多，更由于教材自身存在的問題，學(xué)生對歷史教材不感興趣。從學(xué)生的年齡特征來看，學(xué)生對知識的掌握還是由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，由表及里，由淺入深。

(四)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的問題:評價(jià)方式單一。

教學(xué)評價(jià)的滯后已經(jīng)成為推動(dòng)廣大教師積極投身改革的最大障礙，成為整個(gè)課程改革的最大瓶頸。教學(xué)評價(jià)包括社會(huì)對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，領(lǐng)導(dǎo)對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)效果的評估。對一節(jié)課的評價(jià)，新課程提出了新的要求。但個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還停留在追求分?jǐn)?shù)上，一切看分?jǐn)?shù)，以致學(xué)生、家長、教師不得不向分?jǐn)?shù)看齊。所以我認(rèn)為高中教學(xué)已經(jīng)異化為小學(xué)、初中教學(xué)，因?yàn)橹挥羞@樣才能夠拿到高分，由此也培養(yǎng)了一批缺乏知識內(nèi)涵、文化底蘊(yùn)和思辯能力的懶漢。

二、對策探討

面對新課程改革中存在的這些問題，我在教學(xué)實(shí)踐過程中作了一些嘗試，提出了一些辦法和對策，具體如下:

(一)更新教學(xué)觀念。

學(xué)校和教師都要更新觀念。教師應(yīng)該明白我們要更新的是陳舊、過時(shí)的，無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的觀念，而不是一切教育觀念，對傳統(tǒng)教育觀念應(yīng)該“揚(yáng)棄”，而不是“顛覆”。領(lǐng)導(dǎo)的觀念也要更新，要變更評價(jià)的手段等。

(二)賞識教育與激勵(lì)教育，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功心理。

高中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中普遍感到困難，出現(xiàn)“怕”的情緒。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理，采取有效的方法增強(qiáng)學(xué)生的成功心理，這對穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的作用。在教學(xué)過程中，我根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，對每一層次的內(nèi)容都提出達(dá)標(biāo)的要求。學(xué)生每達(dá)到一個(gè)層次，我都進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生覺得自己是一個(gè)成功者，有信心進(jìn)入下一個(gè)層次學(xué)習(xí)。針對學(xué)生不同的情況，我讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，如對在課堂上回答問題正確的學(xué)生當(dāng)眾表揚(yáng)，對作業(yè)中有出色解答或獨(dú)特見解的學(xué)生予以高分，同時(shí)將學(xué)生的作品如歷史小論文、歷史漫畫、歷史圖表等制成展板，對全校師生進(jìn)行展覽?？傊處煂W(xué)生的每一點(diǎn)成績和進(jìn)步都應(yīng)加以肯定和鼓勵(lì)，使他們對學(xué)習(xí)有信心，最終保持歷史學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣。

(三)夯實(shí)知識基礎(chǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量。

進(jìn)行新課程改革與提高教學(xué)質(zhì)量并不矛盾，該教的教師要大膽教，不要怕有傳授知識的嫌疑;該放手時(shí)教師要大膽放手。教師不能誤以為新課程未強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識就不需要基礎(chǔ)知識、基本技能的落實(shí)，不能只注意課堂形式的活躍，而忽視教會(huì)學(xué)生構(gòu)建知識體系，新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的能力、情感、態(tài)度，但并不否定知識的重要性。

(四)教師與新課程同步成長。

新課程的幾個(gè)模塊涉及領(lǐng)域廣，知識深邃，教師只有不斷地進(jìn)行專業(yè)知識的更新、學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平，才能夠適應(yīng)新課程教學(xué)。一方面，社會(huì)、學(xué)校要為教師提供更多的學(xué)習(xí)提升的平臺、機(jī)會(huì)，另一方面，教師自身應(yīng)該與新課程共同成長。

(五)把握課標(biāo)，用好教材。

教師要把握課標(biāo)的方向，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的整體性和教學(xué)內(nèi)容的綜合性。新課程倡導(dǎo)教師“用教材”教，而不是簡單地“教教材”。因此，教師在備課時(shí)完全可以而且應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來處理教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用教材，要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對教材知識進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來。教師要充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識，既要有能力把問題簡明扼要地闡述清楚，又要有能力引導(dǎo)學(xué)生探索、自主學(xué)習(xí)。

例如我在設(shè)計(jì)人教版高中《歷史》(必修)《抗日戰(zhàn)爭》一課時(shí)，根據(jù)我校的實(shí)際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行了整合，改變了教材中的編排順序，編制了以“山河抗戰(zhàn)”為主題的新內(nèi)容。(山脈:太行山;河流:松花江、長江、怒江)以地域劃分中國人民抗擊日本法西斯侵略的斗爭情況，讓學(xué)生體會(huì)到全民族全面的抗戰(zhàn)。同時(shí)我把從網(wǎng)絡(luò)上搜集來的有關(guān)圖片資料顯示出來，給學(xué)生以更加直觀的感受，并適時(shí)補(bǔ)充在抗日戰(zhàn)爭中南京守軍英勇抵抗日本侵略者的事跡和“南京大屠殺”的有關(guān)史料，以此教育學(xué)生勿忘國恥。

(六)評價(jià)方式多元化。

對學(xué)生的評價(jià)可以是豐富多彩的，評價(jià)方式也要多樣化，教師要綜合采用觀察、討論、作業(yè)、測驗(yàn)、考試、評議、檔案、自我評價(jià)等多種評價(jià)方法。教師不僅要重視量的評價(jià)，而且要注重質(zhì)的評價(jià)，更要強(qiáng)調(diào)評價(jià)的真實(shí)性和情境性;不僅要重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且要注重學(xué)生得出結(jié)論的過程。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐過程中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，歷史課的考評內(nèi)容不以一次期末筆試為終結(jié)，其中還包括平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性品德、學(xué)業(yè)能力和收獲等。我要求學(xué)生建立平時(shí)歷史學(xué)習(xí)檔案，設(shè)計(jì)個(gè)人成長記錄卡，在學(xué)習(xí)檔案中存入個(gè)人的歷史學(xué)習(xí)作品、搜集的歷史資料、撰寫的歷史小論文等，在成長記錄卡上記錄歷史學(xué)習(xí)感想、體驗(yàn)、收獲、不足等。這樣的評價(jià)方法既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)又激發(fā)了教師的熱情，提高了教師的素質(zhì)。

總之，新課程改革才剛剛起步，對每一位教師來說都任重而道遠(yuǎn)。課改是一種必然趨勢，只有教師去適應(yīng)新課程，而不存在新課程適應(yīng)教師，因此，教師要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，力爭與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)換觀念，把握角色定位，積極實(shí)踐，大膽探索，勇于創(chuàng)新，全面推進(jìn)新課程的發(fā)展。

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