如何設(shè)計中學(xué)歷史課堂提問

摘要: 歷史課堂提問是指在歷史課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際有目的、有計劃、有步驟地設(shè)計若干問題，利用這些問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其歷史能力，從而達到教學(xué)目的的一種教學(xué)手段和方法。因此，課堂提問要注意針對學(xué)生的年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律和認知水平，從歷史學(xué)科的學(xué)科特點出發(fā)，恰到好處地設(shè)置問題，合情合理地解決問題，竭力點燃學(xué)生思維的火花，提高歷史課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞: 中學(xué)歷史課堂提問設(shè)計問題

美國教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認為:“提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段?！睔v史課堂提問是激發(fā)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生探求歷史的精妙，讓他們通過自己的努力來優(yōu)化歷史、領(lǐng)略歷史的奧妙，點燃學(xué)生思維火花的重要手段。那么，如何才能使歷史課堂煥發(fā)出生命的活力呢?我試從這個角度探討高中歷史教學(xué)中關(guān)于課堂提問的問題。

一、吃透教材，突破教學(xué)重難點

首先，問題要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，教師要從重點、難點入手設(shè)計問題，通過問題的提出和解決來突破教學(xué)重點和難點，并能和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，從而使學(xué)生加深對生活的理解和世界發(fā)展趨勢的把握。例如《洋務(wù)運動》一節(jié)，其重點有洋務(wù)派、洋務(wù)運動的目的、內(nèi)容和失敗原因，難點是洋務(wù)運動與洋務(wù)人物如曾國藩、李鴻章等的評價，熱點是中國軍事、企業(yè)、教育科技等領(lǐng)域的近代化問題，教師要圍繞這些問題認真設(shè)計問題，巧妙提問，充分調(diào)動學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。

二、了解學(xué)情，實施漸進式提問

問題的解決者主要是高中生，所以在設(shè)計題目的過程中，教師要分析高中生的認知水平和發(fā)展要求，問題的設(shè)計要適應(yīng)高中生的學(xué)力水平，要量學(xué)生之力，既要立足于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平，又要兼顧學(xué)生個體的差異性。教師要選擇恰當?shù)臅r機，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的實際情況相一致，努力抓住學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)的最佳時機進行提問，忌深淺過度，盡量避免“是不是”、“對不對”之類的提問，如:“三保太監(jiān)鄭和是回族人嗎?”“林則徐是中國近代史開眼看世界第一人嗎?”此外，教師還要避免提出超越學(xué)生認識水平的問題。即使問題比較難，教師也可通過層層分解的辦法，采用漸進式提問，從易到難地設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生回答。例如:“蔣介石是代表國民黨政權(quán)的，是代表大資產(chǎn)階級利益的，本質(zhì)是反共反人民的，可是在土地革命后期和抗日戰(zhàn)爭時期卻接受中共提出的‘停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日’的主張。這是為什么?”對于這個問題，學(xué)生一下子很難理解，于是我把題目分解為下面四個小題:1.“九·一八”事變后，他對中共和日本的政策或態(tài)度有何不同?為什么?2.西安事變后，他對中共和日本的政策或態(tài)度是什么?為什么?3.“七七”事變后，他對日本的政策是什么?為什么?4.“八·一三”事變后，他對中共和日本政策或態(tài)度如何?為什么?再啟發(fā)學(xué)生概括出問題的答案。通過層層設(shè)疑，啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思維，學(xué)生就比較容易理解了。

三、巧妙設(shè)疑，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基曾說:“任何一個優(yōu)秀教師，他必然是一個善于激起學(xué)生對自己課程感興趣，確立課程吸引力的教師?！弊寣W(xué)生對歷史感興趣，讓歷史對學(xué)生有吸引力，這對整個課程的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。教師要從學(xué)生的角度入手，從學(xué)生的興趣著手。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)內(nèi)容多注重歷史事件，而學(xué)生卻更喜歡歷史上的風(fēng)云人物，因而教師在教授過程中可以把一些歷史事件融入到學(xué)生感興趣的歷史人物身上，如洋務(wù)運動可以從李鴻章或曾國藩這些人物入手。又如，在講《中華民國成立》這一節(jié)時我曾設(shè)計過這樣一個問題:如果孫中山不把臨時大總統(tǒng)之位讓給袁世凱，辛亥革命還會失敗嗎?這個問題引起了學(xué)生的探究興趣，在激烈的討論后，一部分學(xué)生認為:可能不會，因為有了孫的正確領(lǐng)導(dǎo)，就能避免失敗;還有一部分學(xué)生則認為:會失敗，因為辛亥革命沒有廣泛發(fā)動群眾，人民不理解革命。在這種情況下，我追問:歷史的創(chuàng)造者是個人還是人民群眾?辛亥革命失敗的主要原因是在于某個領(lǐng)導(dǎo)人，還是在于其階級本身的弱點?最后，我歸納學(xué)生的討論得出結(jié)論:辛亥革命的失敗是必然的。因為資產(chǎn)階級的軟弱性、妥協(xié)性注定了它本身必然要失敗。這種提問對學(xué)生有強烈的吸引力，可以創(chuàng)造積極活躍的課堂效果，而學(xué)生通過思辨更能加深對知識的理解，同時學(xué)生思維的敏捷性、遷移性、廣闊性、頓悟性也得到培養(yǎng)。

四、為設(shè)置情境而設(shè)問

歷史對學(xué)生來說年代久遠，學(xué)生并不是對所有的歷史知識都能一下子理解，而創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生置身于歷史情境之中，則能感觸歷史的生動。因此，將學(xué)生帶入所講述的歷史氛圍是教學(xué)的一個重要過程，而設(shè)問是最直接的手段。如講述怎樣抑制英國走私鴉片對中國的危害時，教師可設(shè)問:如果你是清政府的一個官員，你將向道光帝提出怎樣的建議?通過討論，有的學(xué)生提出了要像林則徐那樣嚴禁鴉片，有的學(xué)生提出了中國人自己種植鴉片，有的學(xué)生提出了實行鴉片貿(mào)易合法化而政府取高額關(guān)稅，有的學(xué)生提出了禁止中國人吸煙而杜絕鴉片的銷售渠道等。上述中的一些建議就是當年清朝官員提出的建議的再現(xiàn)，同時進一步讓學(xué)生明白一個道理:歷史發(fā)展的結(jié)果是惟一的，但歷史發(fā)展的選擇往往是多元的。

設(shè)計的問題要新穎，能誘導(dǎo)新的聯(lián)想，新的遐思，從而引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的沖動。例如:在講授“美國內(nèi)戰(zhàn)”一節(jié)時，教師可提問:“美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么?美國內(nèi)戰(zhàn)有什么歷史意義?”這類問題，容易使學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動學(xué)生思維的積極性。但是，教師若一反常規(guī)地發(fā)問:“為什么說美國內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是南北兩種經(jīng)濟制度矛盾發(fā)展的必然結(jié)果?為什么說內(nèi)戰(zhàn)掃清了美國資本主義發(fā)展的又一障礙?”學(xué)生就會感到似懂非懂、新鮮有趣，思維的波瀾也就因之激起。這樣既使學(xué)生認識到矛盾對立雙方的斗爭，提高辯證思維能力，又起到增強學(xué)生分析、歸納問題的作用。又如在講“美國的擴張史”時，若只按課本的語言講述則味同嚼蠟，但如果從美國的星條旗入手:“為什么美國國旗由13條紋和50顆星組成?”學(xué)生的注意力便會高度集中，興趣盎然，從而在主動、輕松的心態(tài)下進入探究新知識的境界。

問題作為教學(xué)方法的基本構(gòu)成因素之一存在于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)?？傊?，只要歷史教師做個有心人，在課堂教學(xué)中巧設(shè)問題，課堂提問設(shè)計得合理，運用得恰當、及時，富有啟發(fā)性，它不僅能活躍課堂氣氛，而且能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合分析問題的能力和運用史實解決問題的能力，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展，從而促進學(xué)生歷史思維的發(fā)展，促進學(xué)生成為學(xué)習(xí)歷史的主人，為推進新課改作出貢獻。

參考文獻:

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