如何提高《建筑制圖》的課堂教學(xué)效果

摘要: 制圖標(biāo)準(zhǔn)是制圖教學(xué)的基本內(nèi)容之一，為提高《建筑制圖》的教學(xué)質(zhì)量，本文作者闡述了轉(zhuǎn)變法在教學(xué)中的應(yīng)用，并對如何建立學(xué)生空間想象能力和培養(yǎng)學(xué)生能力作了介紹。

關(guān)鍵詞: 《建筑制圖》制圖標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)

人類在現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中，如機(jī)器設(shè)備、儀器的設(shè)計(jì)、制造、維修，或船舶、房屋等工程的設(shè)計(jì)和施工，愈來愈倚重圖樣。圖樣作為表達(dá)設(shè)計(jì)和交流技術(shù)思想的一種簡明、快捷的媒介和工具，在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中越發(fā)凸顯其巨大的優(yōu)勢和重要性[1]。由此，制圖也就自然成了工科院校學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課程。《建筑制圖》是伴隨著建筑業(yè)的發(fā)展，從制圖學(xué)中分化出來的，是畫法幾何與建筑專業(yè)相結(jié)合的產(chǎn)物。中職校每一個(gè)合格的建筑類專業(yè)的畢業(yè)生，均應(yīng)具有建筑制圖的知識(shí)和能力。目前，由于中職學(xué)生的理解、接受能力普遍較差，教學(xué)質(zhì)量不理想。我們應(yīng)該從國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展對中職校建筑類畢業(yè)生的需求實(shí)際出發(fā)，多方采取得力措施，全面提升《建筑制圖》的教學(xué)質(zhì)量?；诖?，我們必須從教和學(xué)兩個(gè)層面同時(shí)努力，方能取得實(shí)效。否則，只有一個(gè)積極性，或師有生無，或生有師無，都會(huì)事倍功半。制圖標(biāo)準(zhǔn)是制圖教學(xué)的基本內(nèi)容之一，制圖標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)貫穿于制圖教學(xué)始終，因而教學(xué)的效果將直接影響學(xué)生的識(shí)圖、繪畫能力。為提高制圖的教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、轉(zhuǎn)變法在教師教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)內(nèi)容，由“理論”變“示例”。

制圖標(biāo)準(zhǔn)是專家、學(xué)者以實(shí)踐為基礎(chǔ)，經(jīng)過反復(fù)論證，用精辟的語言高度概括的“理論”。在教學(xué)中，這些抽象的“理論”規(guī)定對教師來說很難講清，對學(xué)生來說枯燥且難理解，如果將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、形象的典型“示例”進(jìn)行教學(xué)，效果會(huì)大不一樣。例如，在比例標(biāo)準(zhǔn)中，“比例”的概念是:“圖樣中機(jī)件要素的線性尺寸與實(shí)際機(jī)件相應(yīng)要素的線性尺寸之比?！边@個(gè)概念學(xué)生往往很難理解，筆者將其轉(zhuǎn)變?yōu)檫@樣三個(gè)示例。

示例一:有一構(gòu)件長為200，在圖中畫100，則畫圖比例=圖中長度:實(shí)際長度=100∶200=1∶2。這個(gè)示例主要說明比例是兩個(gè)要素之間的比值。

示例二:構(gòu)件上有一角為60°，圖樣采用比例為1∶2，則角度應(yīng)畫多大?答案是60°。這個(gè)示例主要是解釋概念中線性尺寸的含義。

示例三:構(gòu)件上有一圓孔直徑為40，標(biāo)題欄中比例為1∶5，在圖中應(yīng)畫多大?答案為8。這個(gè)示例主要是讓學(xué)生掌握比例的應(yīng)用。

以上三例，筆者通過將比例概念這一“理論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆纠?，從三個(gè)方面完整而具體地解釋了這一概念的內(nèi)涵，同時(shí)交代了運(yùn)用中的注意點(diǎn)，直觀性強(qiáng)、便于理解，易使學(xué)生從形象思維進(jìn)入邏輯思維。值得一提的是，要實(shí)現(xiàn)這種“理論”到“示例”的轉(zhuǎn)變，教師必須對概念中的每個(gè)內(nèi)涵及其外延的限制的實(shí)際意義有十分清楚的認(rèn)識(shí)。

2.教學(xué)方法，由“注入”變“輸導(dǎo)”。

有些教師在講授國家標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，只照本宣科，讓學(xué)生原封不動(dòng)地記住。這種注入式教學(xué)法使學(xué)生只知其然而不知其所以然，教師應(yīng)將這種注入法轉(zhuǎn)變?yōu)檩攲?dǎo)法。所謂輸導(dǎo)是指不僅要向?qū)W生介紹國家標(biāo)準(zhǔn)某一概念的內(nèi)容，而且還要讓學(xué)生全面、正確地理解每一標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在了解標(biāo)準(zhǔn)制訂的合理性的前提下去識(shí)記，才能取得較好的教學(xué)效果。這就對教師提出了更高的要求，教師不僅要熟悉制圖標(biāo)準(zhǔn)體系，而且要了解有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制訂、修改的原因和動(dòng)態(tài)。

例如，國家標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于尺寸標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)規(guī)定:尺寸盡量避免在一個(gè)30范圍內(nèi)標(biāo)注。教師不僅要將這一規(guī)定作為一個(gè)特殊情況講給學(xué)生聽，而且要讓學(xué)生了解為什么應(yīng)盡量避免在這個(gè)30范圍內(nèi)標(biāo)注。這樣學(xué)生在明白原因的基礎(chǔ)上再記憶，能取得較好的教學(xué)效果。

3.教學(xué)語言，由“標(biāo)準(zhǔn)”變“通俗”。

制圖標(biāo)準(zhǔn)是在“統(tǒng)一、簡協(xié)調(diào)、優(yōu)選”的原則下制訂出來的，是采用理論、精辟化的“標(biāo)準(zhǔn)”語言來表述每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的。教師如果用這種“標(biāo)準(zhǔn)”的語言來講述標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生聽起來會(huì)感到平淡而枯燥，這必然使學(xué)生感到厭煩，思維產(chǎn)生障礙。在教學(xué)中，教師應(yīng)將“標(biāo)準(zhǔn)”語言轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴ㄋ住闭Z言，在不改變原規(guī)定的內(nèi)涵和外延的前提下采用簡明易懂的語言來講述這些規(guī)定，學(xué)生聽起來就會(huì)感到輕松、愉快，教學(xué)效果就會(huì)好。

4.教學(xué)檢查，由“隨意”變“強(qiáng)制”。

制圖標(biāo)準(zhǔn)是技術(shù)法規(guī)，具有法律性、權(quán)威性和嚴(yán)肅性，特別是強(qiáng)制標(biāo)準(zhǔn)，必須強(qiáng)制貫徹。教師在批改作業(yè)時(shí)，對學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤應(yīng)分析其性質(zhì)及錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，要管教管導(dǎo)。尤其是對作業(yè)態(tài)度不嚴(yán)肅認(rèn)真、造成的隨意違反標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要嚴(yán)加教育，幫助學(xué)生樹立標(biāo)準(zhǔn)化思想，強(qiáng)制其嚴(yán)格執(zhí)行國標(biāo)，訂正重做，符合國標(biāo)，不能讓學(xué)生這種隨意成為習(xí)慣。教師嚴(yán)格的批改檢查，能使學(xué)生由對制圖標(biāo)準(zhǔn)的“隨意性”執(zhí)行轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬?qiáng)制性”執(zhí)行，從而學(xué)生在技術(shù)領(lǐng)域中樹立遵守技術(shù)法規(guī)的思想，養(yǎng)成嚴(yán)格按規(guī)辦事的習(xí)慣。

二、著力幫助學(xué)生建立空間想象能力

學(xué)生是教學(xué)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)繪圖的過程中，需要在頭腦中建立起三維投影的立體思維模式，即要擁有空間想象能力。在日常教學(xué)過程中，教師要教育學(xué)生善于利用身邊的環(huán)境或?qū)嵨?，反?fù)觀察，仔細(xì)揣摩。經(jīng)過一定時(shí)間的努力，學(xué)生一般能夠建立起從立體轉(zhuǎn)換為平面的空間想象能力。但若拿來一張圖紙讓學(xué)生閱讀，學(xué)生有時(shí)仍會(huì)感到力不從心。這一方面反映出學(xué)生繪制圖形時(shí)的立體思維模式確立不夠，或不甚清晰，另一方面反映出學(xué)生對平面轉(zhuǎn)換為立體的思維方法和技巧普遍感到困難，不易掌握。

讀圖是繪圖的逆過程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)一方面要求學(xué)生克服畏難情緒，樹立信心，另一方面讓他們掌握空間想象的必要方法和技巧，形成一個(gè)清晰而完整的思維路線。讀圖是把幾個(gè)視圖結(jié)合起來，學(xué)生首先要將三個(gè)視圖大致看一下，確定形體的組合方式，從而選擇合適的讀圖方法(線面分析法或形體分析法等)，按照前后、左右、上下的順序，利用視圖之間的三等、方位關(guān)系，結(jié)合一些讀圖的技巧，一個(gè)面一個(gè)面地將其外表面想象出來，并且把它們合成一個(gè)整體，然后解決形體剩余的局部問題。教師利用多媒體教學(xué)，能直觀形象地將分析的整個(gè)過程清晰且循序漸進(jìn)地展現(xiàn)給學(xué)生，達(dá)到事半功倍的效果。對于不同的讀圖方法，教師要反復(fù)舉例，過程要放慢，要讓學(xué)生明白為什么要選用這個(gè)方法，這個(gè)方法是怎樣運(yùn)用的。在學(xué)生讀圖的基本方法掌握之后，教師可再舉兩種方法并用的例子，通過一些典型的示例，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升空間想象能力。

除了上述提及的方法之外，教師還可充分利用學(xué)生自制橡皮泥模型等方式，要求學(xué)生反復(fù)觀察，繪圖讀圖，從而激發(fā)他們空間想象的興趣。教師還可以組織學(xué)生到本專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地或到就近的化工企業(yè)實(shí)地觀摩，反復(fù)思考，進(jìn)行繪圖讀圖的實(shí)踐活動(dòng)。與此同時(shí)，教師還要適時(shí)指導(dǎo)，以便最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。這樣做的前提是，教師必須有目的、有選擇地讓學(xué)生觀摩，否則學(xué)生就會(huì)走馬觀花，過目即忘。此外，教師還可通過課內(nèi)外布置補(bǔ)畫漏線或視圖等方式來進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。

三、大力加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

教學(xué)內(nèi)容安排得再合理，基礎(chǔ)知識(shí)講授得再透徹，如果沒有學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐這一十分重要的環(huán)節(jié)，這門課程的教學(xué)即使不失敗，也不會(huì)成功?！督ㄖ茍D》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)技能課，教師要想大幅度地全面提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量，必須給學(xué)生大量的動(dòng)手時(shí)間。教師不但要在課堂上要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)繪圖和讀圖，而且在課后要給學(xué)生布置一定分量的作業(yè)或任務(wù)，加強(qiáng)其訓(xùn)練，以期達(dá)到最佳效果。

1.加大課堂練習(xí)力度。

每節(jié)課都有一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的接受能力不同且課堂時(shí)間緊湊，這可能會(huì)對學(xué)生完全而牢固地掌握知識(shí)和方法造成某些不利影響。為了能夠擠出時(shí)間讓學(xué)生操練，教師必須精講，讓學(xué)生多想、多看、多實(shí)踐，以便加深學(xué)生對每次課內(nèi)容的理解和掌握。同時(shí)，教師還應(yīng)督促學(xué)生獨(dú)立完成與之相關(guān)的練習(xí)，并且要不斷巡視，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和答疑。另外，對巡視中發(fā)現(xiàn)的共性問題，教師還應(yīng)安排時(shí)間進(jìn)行講評，盡最大努力將學(xué)生的疑惑在課堂上解決。

2.課后鞏固提高。

課堂上的理論知識(shí)消化和理解，必須以課后的大量練習(xí)作保證。學(xué)生只有大量練習(xí)才能掌握圖樣的繪制、閱讀的方法與技巧，才能體會(huì)耐心、細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度在提高繪制高質(zhì)量圖樣和準(zhǔn)確讀圖當(dāng)中的重要性。教師對課后習(xí)題布置要合理，有針對性，應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，同時(shí)給學(xué)生充足的時(shí)間，進(jìn)一步培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的學(xué)風(fēng)。學(xué)習(xí)《建筑制圖》，學(xué)生必須反復(fù)做練習(xí)才能鞏固所學(xué)知識(shí)和提高繪圖、讀圖的技能。學(xué)生在練習(xí)中無形地也會(huì)將這種的優(yōu)良作風(fēng)和態(tài)度帶入其他課程的學(xué)習(xí)，一舉多得。

3.階段性綜合練習(xí)跟進(jìn)。

《建筑制圖》的學(xué)習(xí)是環(huán)環(huán)相扣的，課堂練習(xí)和平時(shí)的作業(yè)是針對單一知識(shí)點(diǎn)的鞏固訓(xùn)練，對學(xué)生全面掌握制圖的方法和形成連貫且有層次的思路，還是有一定距離的。為將前面所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固，讓學(xué)生掌握繪圖、讀圖的順序、步驟和方法，從而形成一個(gè)清晰的思路，教師給學(xué)生安排一定量的階段性練習(xí)就顯得十分必要。如學(xué)生在學(xué)習(xí)完組合體的三視圖的繪制和尺寸標(biāo)注后，教師就應(yīng)該安排一次綜合性的階段練習(xí)，讓學(xué)生繪制一張完整的圖紙。

4.結(jié)課前綜合實(shí)踐檢驗(yàn)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)完畫法幾何和專業(yè)制圖知識(shí)并經(jīng)過一學(xué)期的反復(fù)階段性訓(xùn)練后，教師可在學(xué)期結(jié)束前用1—2周時(shí)間，將學(xué)生分成若干小組，分配給他們不同的任務(wù)，布置一些帶有一定設(shè)計(jì)成分在內(nèi)的課題，讓他們把所學(xué)到的繪圖知識(shí)連貫、有序、綜合、靈活地運(yùn)用起來。題目可來自校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，內(nèi)容可為專業(yè)設(shè)備圖、專業(yè)工藝圖等的設(shè)計(jì)與繪制，且要有必需的文字說明。此外，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生深入生產(chǎn)第一線讀相關(guān)圖紙或就學(xué)生繪制的圖紙進(jìn)行閱讀。綜合這兩方面的實(shí)踐可以達(dá)到教學(xué)效果驗(yàn)證和學(xué)生自我檢查的雙重目的，為改進(jìn)以后的教學(xué)和學(xué)生的自我提高提供參考依據(jù)。同時(shí)，教師應(yīng)把上述實(shí)踐活動(dòng)給出的成績納入結(jié)業(yè)考試成績中來，以便彌補(bǔ)閉卷考試中某些重要的技能無法考核的弊端，比如國家標(biāo)準(zhǔn)的查閱等。同時(shí)，教師也可加入口試部分，作為培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)、學(xué)習(xí)交流與溝通能力的必要補(bǔ)充。

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