網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計觀念研究

摘要: 本文具體地闡述了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計觀念轉(zhuǎn)變的各個方面，并出在教學(xué)設(shè)計的實踐中正確的教學(xué)設(shè)計觀念對教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量、網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展等方面都會起到很重要的作用。

關(guān)鍵詞: 靜態(tài)設(shè)計 動態(tài)設(shè)計任務(wù)驅(qū)動

1.問題提出的背景

1.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的產(chǎn)生

20世紀(jì)后期，世界許多國家由工業(yè)化社會向信息化社會發(fā)展，工業(yè)化社會向信息化社會發(fā)展的需求促使社會由整體需求向個體需求發(fā)展。社會經(jīng)濟的發(fā)展，物質(zhì)財富的豐富，人們對健康、安全、文化、生活質(zhì)量和幸福的渴求就會接踵而來，就越來越重視對自身素質(zhì)的培養(yǎng)。市場經(jīng)濟和人才市場的發(fā)展，促使教育除了要考慮社會需要外，還要滿足學(xué)習(xí)者意愿、工作、升遷、轉(zhuǎn)崗、求職等需求。知識爆炸、學(xué)科發(fā)展、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和綜合學(xué)科的出現(xiàn)，更重視對復(fù)合型人才的需求和知識的應(yīng)用。這些促使社會為求學(xué)者提供更多的學(xué)習(xí)機會和條件，為構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既有規(guī)范、可控的質(zhì)量管理體系，又有靈活的、彈性管理與服務(wù)制度，適合從業(yè)人員在職業(yè)余學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育由此而誕生。

1.2網(wǎng)絡(luò)教育對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的影響

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵發(fā)生了變化，主要包括以下幾個部分:

第一，教學(xué)內(nèi)容的變化。單純的書本知識變成豐富多彩的多媒體信息資源。原本靜態(tài)的、二維的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的、一維的、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞木W(wǎng)絡(luò)資源。

第二，教學(xué)媒體作用的變化。授課所用的教學(xué)媒體不再僅僅是教師的一個演示工具，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握知識、建構(gòu)知識的工具。

第三，教學(xué)形式的變化。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課堂教學(xué)是一種新的教學(xué)形式，是在課堂與網(wǎng)絡(luò)媒體的雙重環(huán)境下，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式。

第四，教學(xué)過程的變化。傳統(tǒng)的知識歸納、邏輯演繹式的講解變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等新的教學(xué)過程。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計觀念的轉(zhuǎn)變

2.1觀念轉(zhuǎn)變的主要方面

2.1.1以教為主——以學(xué)為主(學(xué)教并重)。

2.1.2重視結(jié)果——重視過程。

2.1.3強調(diào)資源——強調(diào)環(huán)境。

2.1.4體現(xiàn)靜態(tài)設(shè)計——體現(xiàn)動態(tài)設(shè)計。

2.2以教為主——以學(xué)為主(學(xué)教并重)

依據(jù)建構(gòu)主義理論和彼得斯的遠(yuǎn)程教育工業(yè)理論，獨立學(xué)習(xí)、自學(xué)的能力在網(wǎng)絡(luò)教育中都起著很重要的作用。筆者認(rèn)為這種思想的轉(zhuǎn)變至少要涉及以下的幾個方面:

2.2.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下化學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計遵循的基本原則。

原則是在實施某件事情之前所必須遵守的約定，也是貫徹某種思想的一種基本保證。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計中貫徹以學(xué)為主的這種思想，需要遵守以下幾條原則:(1)自主性原則。教師設(shè)計教學(xué)時，堅持“以學(xué)為中心”，努力創(chuàng)設(shè)誘人學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。(2)交互性原則。交互性是網(wǎng)絡(luò)的一大特點，在進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計時，要充分利用E-mail、BBS、等功能，加強“師一生一生”之間的交流及教學(xué)信息的反饋，使學(xué)生準(zhǔn)確快速地掌握知識，促進自主學(xué)習(xí)。(3)探究性原則。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的化學(xué)教學(xué)是開放的，教學(xué)內(nèi)容的選擇要突破傳統(tǒng)的化學(xué)知識體系，提倡以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)的信息優(yōu)勢，促使學(xué)生主動探究。

2.2.2自主學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，自主學(xué)習(xí)活動，自主學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計牽扯到三大層面，即學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2.2.1自主學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和問題時，教師要充分考慮學(xué)生的特征和“最近發(fā)展區(qū)”，不能超越學(xué)生的知識能力太多。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成要依賴于網(wǎng)絡(luò)資源與師生交流:學(xué)習(xí)的任務(wù)和問題要具有開放性和一定真實性，能夠在學(xué)生的經(jīng)驗世界中產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學(xué)生的高級思維活動。

2.2.2.2自主學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，為自主學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計提供了強大的技術(shù)支持。生動愉悅的界面設(shè)計可以誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的熱情。BBS、學(xué)習(xí)論壇等可以給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動提供良好的“會話”支持。

2.2.2.3自主學(xué)習(xí)活動過程的設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程是以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是教學(xué)過程的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)是意義的主動建構(gòu)者，用探索、發(fā)現(xiàn)等方法去建構(gòu)知識的意義，并主動地搜集、分析資料，最后完成任務(wù)、解決問題。自主學(xué)習(xí)活動應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，協(xié)作學(xué)習(xí)為輔助。同時，教師要經(jīng)常進入交流平臺，密切關(guān)注學(xué)生的討論情況，營造一種和諧、健康的交互氛圍，建立學(xué)習(xí)的共同體。

2.3重視結(jié)果——重視過程

由重視結(jié)果的思想轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^程的思想是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)順利開展的一個很重要的原則。重視過程的一個主要目的是要重視在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者所，其原因主要有兩個方面。

2.3.1更加重視形成性評價。由重視重視結(jié)果的思想轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^程的思想并不是說不重視評價體系的完善。相反，這個理念的轉(zhuǎn)變說明了教師更應(yīng)該重視相應(yīng)的評價體系。根據(jù)彼得斯的遠(yuǎn)程工業(yè)理論，網(wǎng)絡(luò)教育的主要瓶頸之一便是評價體系的不完善，而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育培養(yǎng)出的學(xué)生其質(zhì)量達(dá)不到市場要求的水平，而阻礙著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。而重視過程的初衷更是為了能更好地貫徹評價體系。

2.3.2從教學(xué)設(shè)計的理論含義上來說，重視過程是把握網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的重要部分。美國學(xué)者肯普將教學(xué)設(shè)計定義為:“運用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程?！笔访芩购屠赘鴮虒W(xué)設(shè)計所下的定義是:“教學(xué)設(shè)計是指運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)資料和教學(xué)活動的具體計劃的系統(tǒng)化過程?！奔幽鶎虒W(xué)設(shè)計的定義也屬于此學(xué)說范圍，他的定義是:“計劃教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)過程，稱之為教學(xué)設(shè)計?！贝送?，我國學(xué)者烏美娜教授給教學(xué)設(shè)計下的定義是:“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程?！睆囊陨系睦碚撐覀兛梢钥闯?，教學(xué)設(shè)計是一系列的教學(xué)過程。所以，為了取得更好的網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，教師重視過程，把握住教學(xué)設(shè)計中的每一步都是必須的。

2.4強調(diào)資源——強調(diào)環(huán)境

2.4.1強調(diào)資源轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)環(huán)境并不是說不重視資源而只是強調(diào)環(huán)境。

資源的豐富是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下最大的優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計一定要以足夠的豐富的教學(xué)學(xué)習(xí)資源為主要支撐的。但是，根據(jù)建構(gòu)主義理論，環(huán)境是相當(dāng)重要的。而且學(xué)習(xí)環(huán)境本身就是學(xué)習(xí)資源(特指媒體資源)和學(xué)習(xí)工具的組合，這種組合實際上是旨在實現(xiàn)某種目標(biāo)的有機整合。在學(xué)習(xí)活動發(fā)生時，學(xué)習(xí)環(huán)境又被稱為學(xué)習(xí)情境(learning context)，其中必然包含人際關(guān)系要素。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的整合活動。所以，從這種思想上來看，網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)設(shè)計不是指單純的以資源為主線，而是以環(huán)境的最優(yōu)創(chuàng)設(shè)、最大限度地促進學(xué)習(xí)者獨立學(xué)習(xí)為主要目的的。

2.4.2在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計更加注重情境的創(chuàng)設(shè)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的重要理論依據(jù)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種能動的建構(gòu)過程，學(xué)生知識的獲取、意義的建構(gòu)并不是簡單地由教師向其傳授知識的結(jié)果，而是學(xué)生根據(jù)外界所提供的信息及自己的知識背景，通過對知識的加工、內(nèi)化而自主建構(gòu)形成的。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識的主動建構(gòu)者。因此，這一理論要求教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，應(yīng)始終堅持以學(xué)生為中心，以學(xué)生的認(rèn)知需要為根本出發(fā)點，設(shè)計出既能達(dá)到教學(xué)要求又符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的具體學(xué)習(xí)任務(wù)。在這些學(xué)習(xí)活動的驅(qū)使下，學(xué)生主動地、積極地獲取網(wǎng)絡(luò)平臺上的有用信息，并與他人合作、交流，在教師的指導(dǎo)和幫助下實現(xiàn)知識的內(nèi)化，完成知識意義的建構(gòu)。

2.5體現(xiàn)靜態(tài)設(shè)計——體現(xiàn)動態(tài)設(shè)計

在筆者看來，從體現(xiàn)靜態(tài)設(shè)計的思想轉(zhuǎn)變到體現(xiàn)動態(tài)設(shè)計上來，是指:(1)網(wǎng)絡(luò)教育中的學(xué)習(xí)者的背景比較的復(fù)雜，不同的學(xué)習(xí)者其經(jīng)驗水平、年齡、學(xué)歷水平等都可能有很大的不同。所以，相同的內(nèi)容，要因時、因地、因人地動態(tài)地設(shè)計其相應(yīng)的展現(xiàn)的形式，傳遞的方式，評價方式，評價體系，以及不同的資源，設(shè)置包括不同的網(wǎng)絡(luò)教育者、咨詢者、評價者等。(2)網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)習(xí)者主要所學(xué)的是個人之所需，所以，知識的動態(tài)性發(fā)展是很快的，即是:有的知識需要淘汰，而有的知識需要更新，所以，知識在網(wǎng)絡(luò)中的呈現(xiàn)不是一勞永逸的，而是要隨著不同的時間，市場的變化和不同的人群做出動態(tài)的改變。(3)動態(tài)設(shè)計的另一個理念即是，一個教學(xué)設(shè)計的框架是在教學(xué)的實施中而不斷得到修正和完善的，其實施的過程要有一定的靈活性、動態(tài)性的發(fā)展。

3.結(jié)語

正確的思想理念需要在實踐中不斷地摸索、完善以適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的順利進行，而正確的思想理念也會給教學(xué)設(shè)計的實施帶來重大的影響。在網(wǎng)絡(luò)教育中，對教學(xué)設(shè)計發(fā)展思想的研究是動態(tài)的，它需要隨著時間、地點、人物和環(huán)境條件的不同而不同，最終，適當(dāng)而有效的思想便可以在教學(xué)設(shè)計的發(fā)展中抓住其最本質(zhì)的內(nèi)涵，對教學(xué)的設(shè)計、開發(fā)、實施及至評價產(chǎn)生積極而有效的影響。

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