幼兒英語教育的四大質(zhì)疑

摘要: 幼兒英語教育在我國較大面積地出現(xiàn)已有十年左右的時(shí)間了，但它的可行性如何，成效如何，出現(xiàn)了哪些問題，需要教師去總結(jié)、反思，及時(shí)糾正，從而讓幼兒英語教育事業(yè)在我國得以朝著良性的態(tài)勢發(fā)展。

關(guān)鍵詞: 幼兒英語教育二語習(xí)得理論質(zhì)疑

十前中國的幼兒英語教育發(fā)展迎來了它的第一個(gè)高潮期，許多幼兒園為了迎合市場發(fā)展需要，紛紛開設(shè)了英語興趣班，有的還將它當(dāng)成幼兒園的一門新學(xué)科來建設(shè)。在這過程中，有收獲，也有迷惘，以下筆者就探討凸顯在我們面前的四大質(zhì)疑，從而讓幼兒英語教育事業(yè)在我國得以朝著良性的態(tài)勢發(fā)展。

一、二語習(xí)得理論可行性的質(zhì)疑

1.二語習(xí)得理論實(shí)施背景的質(zhì)疑

(1)理論研究對象不同。主張?jiān)谟變簣@開設(shè)英語課的專家們，他們的理論依據(jù)是西方的二語習(xí)得理論，這一理論在20世紀(jì)60年代的西方國家得以確立，我國對這一領(lǐng)域的研究起步較晚，在80年代中期才開始。然而，我們注意到，這一西方理論的奠基大師們當(dāng)年的研究對象是基于生活在英語國家的英語非母語學(xué)生，他們研究得來的數(shù)據(jù)及理論依據(jù)與我國國情差異極大，因?yàn)槲覈膶W(xué)生生活在非英語的漢語言環(huán)境中。顯而易見，對于生活在英語國家、英語非母語的學(xué)生來說，豐富的目的語語言環(huán)境令學(xué)習(xí)者們?nèi)玺~得水，他們被迫用英語思維，用英語交際。這種每天24小時(shí)的頭腦風(fēng)暴，最終讓他們在最短的時(shí)間內(nèi)習(xí)得英語。從大量的實(shí)例也可以看出，英語非母語的學(xué)生，一旦擁有在英語國家生活學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，他們的英語能力就會(huì)突飛猛進(jìn)，他們在國外幾個(gè)月習(xí)得的英語比在國內(nèi)十幾年學(xué)得的英語要多得多。(2)文字語言淵源背景的差異。世界上最基本的文字有表音文字和表意文字，或字母文字及方塊文字。西方的二語習(xí)得理論研究對象多為字母文字的使用者，他們的母語與英語一樣源于羅馬文字，所以在二語習(xí)得過程中會(huì)產(chǎn)生很多的正遷移，而與之相距甚遠(yuǎn)的方塊字使用者在學(xué)習(xí)字母文字的過程中自然會(huì)產(chǎn)生很多的負(fù)遷移。這種現(xiàn)象在我們生活中比比皆是，如為了考職稱外語，我國學(xué)習(xí)者選擇外語時(shí)相當(dāng)有意思，外語專業(yè)人員的二外大多是法語、俄語或西班牙語，因?yàn)檫@些語言與英語在許多方面有很多相通之處，而非外語專業(yè)的人員大多選擇日語，這也主要是因日語與漢語是一脈相承的文字，為我國學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中的正遷移打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從上述三點(diǎn)分析可以看出，倍受推崇的西方二語習(xí)得理論產(chǎn)生的背景與我國學(xué)習(xí)者的文化背景差異太大。因此，我們在引進(jìn)先進(jìn)的國外研究理論的同時(shí)，要保持清醒的頭腦，不能盲目照搬，更不能因?yàn)槭袌鼋?jīng)濟(jì)的需要而失去科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。所以，對于二語習(xí)得理論用于指導(dǎo)我國的英語教學(xué)，特別是作為幼兒英語教學(xué)的依據(jù)的問題還有待商榷。

2.我國幼兒英語教育理論的質(zhì)疑

年齡對于二語習(xí)得的影響一直備受關(guān)注，學(xué)術(shù)界至今還未達(dá)成一致意見。但由于市場經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向的作怪，人們更喜愛聽從“外語學(xué)習(xí)要從小抓起”的不負(fù)責(zé)的呼聲。但是，事實(shí)勝于雄辯，2000年左右開始流行的全國幼兒英語教育開展至今，從全國幼兒園英語的普及情況看并不樂觀，效果也不盡人意，甚至在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省份，也紛紛開始以行政手段干預(yù)叫停。因此，二語習(xí)得理論還很難說其研究成果能對二語習(xí)得過程提供結(jié)論性的證據(jù)或?qū)ν庹Z教學(xué)提供直接的幫助，人們期望其研究成果直接應(yīng)用于我國外語教學(xué)或根治我國外語教學(xué)中存在的弊病是不現(xiàn)實(shí)的。因此，距我國幼兒英語教育理論的成熟與完善還有很長的探索之路要走。

二、幼兒英語教育目標(biāo)及內(nèi)容科學(xué)性的質(zhì)疑

1.幼兒英語教育目標(biāo)的科學(xué)性

一些幼兒園將學(xué)會(huì)了多少個(gè)單詞、短語和句子作為英語的教育目標(biāo)，并作為幼兒英語水平評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。這種只為教學(xué)效果、忽略語言的交際功能的功利性做法過早地抹殺了兒童英語語言學(xué)習(xí)的天性;而教師在英語教學(xué)中不斷糾錯(cuò)的行為不時(shí)讓幼兒產(chǎn)生情感焦慮，大大降低了幼兒對英語的興趣，甚至影響終生。為此，教育者必須有科學(xué)的英語教育目標(biāo)——一切以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒對英語學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的求知欲，最終讓幼兒在學(xué)習(xí)語言知識的過程中樂于說英語，具備適當(dāng)主動(dòng)地用英語進(jìn)行交流的能力。

2.英語教育內(nèi)容的科學(xué)性

由于上面提到的教育者沒有具備科學(xué)的英語教育目標(biāo)，從而導(dǎo)致了幼兒英語教育評價(jià)體系的混亂。最直接的反映是一方面兒童英語教育市場風(fēng)生水起、你方唱罷我登場的熱鬧景象，而另一方面在這一熱鬧景象下又掩藏著許多隱憂，每個(gè)研究機(jī)構(gòu)都各自為陣，沒有統(tǒng)一的教材，每套教材雖說都有各自的特點(diǎn)，但有些還是忽略了我國幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，內(nèi)容編排過于隨意和成人化，有些還不加篩選地直接照搬國外的教材，內(nèi)容并不十分適合我國幼兒使用。因此，在選擇教材時(shí)，教材的內(nèi)容一定要注意以下幾點(diǎn):(1)符合幼兒的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn);(2)符合幼兒日常生活經(jīng)歷及交際需要;(3)以培養(yǎng)幼兒聽說能力及興趣為主;(4)教材要以英語為主。

三、幼兒園語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量及辦學(xué)資質(zhì)的質(zhì)疑

許多幼兒園認(rèn)為，語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就是在園中創(chuàng)辦英語角等，其實(shí)不然。最初也許能吸引幼兒的短暫興趣，但由于幼兒無法與靜態(tài)的環(huán)境進(jìn)行內(nèi)心的交流，久而久之孩子也就熟視無睹了，這種無生命的表象環(huán)境不能長久占據(jù)幼兒的心扉，也就無法長期吸引幼兒對英語環(huán)境的興趣。幼兒在接觸新事物時(shí)最需要的是心理環(huán)境的關(guān)心與呵護(hù)。心理環(huán)境的營造者主要在于教師，教師在英語教學(xué)引導(dǎo)過程中占主導(dǎo)地位，但決不是監(jiān)察者或執(zhí)行官，而是幼兒的合作者或協(xié)助者，幫助幼兒在愉悅的環(huán)境下(如兒歌、游戲、律動(dòng)、繪畫及手工等活動(dòng)中)對英語完成自我監(jiān)察、自我修正的語言習(xí)得過程。所以，語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能光注重外部條件，最主要的還得看教師在整個(gè)教學(xué)過程中如何為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，這就要求教師不僅要有扎實(shí)的英語基本功，還要熟知各種學(xué)前教育基礎(chǔ)知識及教學(xué)技能，有敏銳的觀察能力和極強(qiáng)的應(yīng)變能力，這樣才能為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正的英語語言環(huán)境。

由于現(xiàn)在對于幼兒園英語辦學(xué)資質(zhì)評定還未有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，有關(guān)管理部門也沒有一個(gè)準(zhǔn)繩去判定社會(huì)上的各種幼兒英語辦學(xué)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)，造成了整個(gè)市場魚龍混雜的局面。但一個(gè)幼兒園英語班的創(chuàng)辦，必須有相應(yīng)的資質(zhì)，如幼兒園規(guī)模的大小、占地面積的多少、教師結(jié)構(gòu)的合理性等，特別是教師的執(zhí)業(yè)資格要進(jìn)行嚴(yán)格的審察，不達(dá)到國家規(guī)定的一律暫停。

四、英語社會(huì)化過熱表象的質(zhì)疑

從上個(gè)世紀(jì)80年代起，每年學(xué)英語的熱潮都是一浪高過一浪，但10多年后李嵐清同志卻前瞻性地總結(jié)出了我國外語教學(xué)中普遍存在“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的問題(李嵐清，1996);而今，這一現(xiàn)象并沒有得到很大的改善。越來越多的有識之士意識到，由于高考及大學(xué)英語四、六級考試具有很好的向?qū)ё饔茫髮W(xué)生都在為四、六而奮斗，他們整個(gè)大學(xué)的時(shí)間都在學(xué)習(xí)英語，導(dǎo)致花在專業(yè)知識上的時(shí)間過少。有人算過一筆帳，一份外語資料我們有兩種方法來看懂它:一種是讓外語專業(yè)人才花一個(gè)小時(shí)翻譯成中文給我們13億人看(他花了3年學(xué)習(xí)英語);另外一種是我們13億人都花3年時(shí)間學(xué)習(xí)然后看懂。這是3年和39億年的比例。在這39億年之間我們可以干多少事，節(jié)省多少英語教育支出?因此，合理的行業(yè)人才培訓(xùn)也需要國家的正確導(dǎo)向?，F(xiàn)在，國家有關(guān)部門已有所意識和觸動(dòng)，英語的改革在不久的將來應(yīng)得以實(shí)現(xiàn)，而我國的幼兒英語教育事業(yè)也會(huì)走上正常的軌道上來，從而讓英語真正為整個(gè)社會(huì)造福。

綜上所述，筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段英語教育在全國幼兒園大面積地鋪開是不可行的，時(shí)機(jī)也未成熟。但我們也不能因噎廢食，拒英語于千里之外。在世界經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代中，幼兒英語教育問題不僅是我國英語教育者面臨的一個(gè)新問題，同時(shí)還是一個(gè)世界性的問題，希望在從事幼兒英語教育工作者孜孜不倦的努力之下，這一問題能夠得到科學(xué)有效的解決。

參考文獻(xiàn):

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