以就業(yè)為導向的高職英語教學

摘要: 如何形成高職英語的高職教育特色，培養(yǎng)社會和市場所需要的高職人才，必須堅持以就業(yè)為導向，做到三個結(jié)合，才能有效應對當前高職英語面臨的挑戰(zhàn)與要求，本文就此進行了探討。

關(guān)鍵詞: 高職英語就業(yè)導向英語教學

作為新型的人才培養(yǎng)模式，高職教育重在培養(yǎng)操作型和應用型人才，具有較強的市場針對性和適應性。作為基礎(chǔ)科目的高職公共英語課程，是“成功的”職業(yè)教育課程的重要組成部分，課程的性質(zhì)和地位決定了高職英語教育必須服從和服務于高職教育的培養(yǎng)目標。面對高職英語教育現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)，只有堅持以就業(yè)為導向，形成高職英語的高職教育特色，才能培養(yǎng)出社會和市場所需要的高職人才。

一、直面現(xiàn)階段高職英語教育

有研究表明，高職學生在英語學習中，表現(xiàn)出學習基礎(chǔ)差、學習習慣不良、學習興趣缺乏及學習目標不明等問題，這是高職英語教育必須面對和解決的難題，也必然要求高職英語教育采用適合自身特點的獨特目標、方法和途徑。

(一)高職學生的英語學習現(xiàn)狀。

1.學習基礎(chǔ):高職高專的學生英語基礎(chǔ)普遍很差、底子很薄弱，所學不能內(nèi)化為自己的知識。很多學生從心理上懼怕英語學習、心理壓力大、口語表達能力差、詞匯量小、閱讀能力弱、翻譯能力和寫作能力較差。

2.學習習慣和學習動機:學生經(jīng)過應試教育的洗禮，習慣了“填鴨式”教學，缺乏英語學習的自主性;在進入高職院校后，學生沒有了高考的壓力，同時也失去了英語學習的方向。

3.學習目標:不少學生持有60分萬歲的心態(tài)，或者僅僅為了拿畢業(yè)證才去學習英語。他們本身體會不到英語學習的真正目的，體會不到英語學習對未來的有效性，致使他們沒有遠期目標和近期目標，而且不能正確自我定位，對英語學習失去了信心。

(二)高職英語教學的挑戰(zhàn)。

面對高職學生的英語水平和現(xiàn)狀，面對高職特有的教學目標和要求，是高職英語急需解決的難題和必須面對的挑戰(zhàn)。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學觀，把教學視為簡單的認知過程，采用“教師唱主角，學生當聽眾”的教學模式向?qū)W生單向灌輸知識，不重視知識的運用，不重視情感體驗。表現(xiàn)在教學上，或沿用中職的教學方式，知識講解粗淺;或照搬本科教育模式，以高深的理論知識、學術(shù)研究為教學目標，不注重學生語言實際應用能力的培養(yǎng)，更談不上幫助學生掌握自主獲得知識的方法。最終導致教師教得辛苦，學生學得吃力，教學效果卻不理想。高職英語教育，必須改變單向灌輸?shù)慕虒W模式，立足于高職學生的英語學習現(xiàn)狀，注重因材施教，重視知識的應用，必須承載高職人才培養(yǎng)的要求。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，使英語教育真正具有高職教育特色，是高職英語首先必須面對的挑戰(zhàn)。

2.正確把握教學目標的挑戰(zhàn)。教育部2001年頒布《高職高專英語教學基本要求》，明確提出高職英語“以應用為目的，實用為主，夠用為度”。要求通過公共英語教學使學生具有較扎實的英語基本功和運用這種語言于實際工作的能力，能利用英語進行日常會話和基本的涉外交際活動;能閱讀和翻譯有關(guān)的英文資料，看懂工作儀器、設備、裝置上的英文資料和說明，能草擬和處理一般的英文函電等，從而較熟練地以英語為工具開展本專業(yè)領(lǐng)域的各項業(yè)務活動。同時，高職學生英語基礎(chǔ)不牢固，水平參差不齊，學習效果差，要求高職英語教學必須注重學生基礎(chǔ)知識的學習。如何把握高職英語教學目標，充分理解英語教學內(nèi)容的實用性和職業(yè)性，處理好培養(yǎng)英語應用能力和掌握基礎(chǔ)知識的關(guān)系，是高職英語面臨的又一挑戰(zhàn)。

(三)樹立“以就業(yè)為導向”的理念。

高職教育目標決定了高職畢業(yè)生必須適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，必須適應企業(yè)生產(chǎn)的需要。這也決定了作為基礎(chǔ)課的高職英語課程，必須樹立“以就業(yè)為導向”的教學理念，充分考慮就業(yè)市場對高職人才英語能力和素質(zhì)方面的要求。堅持以就業(yè)為導向，重視英語在現(xiàn)實與職業(yè)中的應用和實用，有利于指引學生重新找到學習的方向和目標，在某種程度上有效激發(fā)學習興趣;堅持以就業(yè)為導向，有利于教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，在教學中兼顧知識和能力，重視學以致用，實施因材施教，調(diào)動學習中的積極情感因素，培養(yǎng)良好的學習習慣;也有利于教學內(nèi)容和目標貼近社會對高職生發(fā)展的要求，符合高職學生英語學習基礎(chǔ)差的實際，促進高職生的成長和高職教學目標的達成。同時，堅持以就業(yè)為導向，也有利于教師更好地把握教學目標和內(nèi)容。

二、對以就業(yè)為導向的高職英語教育的思考

(一)正確認識以就業(yè)為導向的高職英語教育。

為了跨越“就業(yè)鴻溝”，實現(xiàn)與企業(yè)的“零距離”對接，就業(yè)導向的高職教育不僅應注重專業(yè)知識的傳授，更應注重學生全面就業(yè)能力培養(yǎng)，使學生具備較強的就業(yè)競爭能力、從業(yè)能力、崗位適應能力和發(fā)展創(chuàng)新能力，為實現(xiàn)學生職業(yè)生涯的成功奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，以就業(yè)為導向的高職英語教育必須根據(jù)就業(yè)需要選擇教學內(nèi)容，同時必須恰當處理好近期的就業(yè)“必需夠用”和將來的發(fā)展“遷移可用”的關(guān)系。高職英語教育不僅應一定程度上重視英語基礎(chǔ)知識和技能的習得，而且應注意就業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，絕對不是傳授單一的專業(yè)英語;但也一定會銜接專業(yè)英語，具有職業(yè)英語和技術(shù)英語的特點，重視英語在專業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域的使用。

(二)堅持三個結(jié)合，真正實現(xiàn)以就業(yè)為導向。

1.堅持英語教育與就業(yè)指導的結(jié)合，引導學生進行英語學習規(guī)劃。高職教育在某種意義上說就是就業(yè)教育，就業(yè)教育也在某種程度上滲透于整個高職教育的課程系統(tǒng)中。高職英語教育可以培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和素質(zhì)，就業(yè)指導教育也可以促使學生明了英語學習的效用，重樹學習目標，形成學習動力。同時，還可以借助“就業(yè)生涯規(guī)劃指導”之東風，順勢引導學生進行英語學習規(guī)劃。生涯規(guī)劃，會讓學生對高職英語在職業(yè)中的效用和要求有了一定了解;而學習規(guī)劃，要讓學生進一步清晰把握英語學習的方向和目標，客觀分析自己現(xiàn)有的英語水平、學習特點和學習潛力，探索出適合自己的學習方法和途徑，重拾英語學習的信心，詳細具體制定英語學習規(guī)劃方案。學習方案的實施和反饋，既有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，又能讓學生體驗到英語學習的效能感，重新激發(fā)學習動機。

2.堅持英語學習與使用的結(jié)合，形成形式多樣的實踐英語教學。高職英語教師必須掌握職業(yè)和崗位對英語的現(xiàn)實需要，改變以教師為中心的單一知識傳授的傳統(tǒng)教學觀念，以學生為中心，學用結(jié)合，重視語言教學中的使用、交流與體驗，采取形式多樣的實踐教育模式?？梢猿浞掷矛F(xiàn)代化的教學手段如錄音、錄像、投影儀、幻燈片、語言實驗室、電腦多媒體等，創(chuàng)造良好的語言交際環(huán)境，使學生置身于真實的語言現(xiàn)場環(huán)境，甚至虛擬實際工作中的實際操作情景，獲得真實體驗。也可以開展多種形式的課內(nèi)外活動，促進學生對英語的使用與交流，如開展上課開始后五分鐘的自由演說與討論活動，或進行課堂角色扮演，交流體驗活動，或圍繞一定話題展開必要的小組討論甚至小組辯論，或組織生動活潑的各種課外活動如英語角、英語故事比賽、英文歌曲賽、英語講座等。當然，高職英語教學還有必要進行一定的實訓教學，彌補以教室為中心的課堂教學環(huán)境單一性和假設性，增強語境的真實性，促進學生對英語的實際應用，并產(chǎn)生教室教學所不能產(chǎn)生的強烈體驗，形成學習的效能感和緊迫感。

3.堅持英語學習與提升就業(yè)素質(zhì)相結(jié)合，引導學生學會學習。以就業(yè)為導向的高職英語教育，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，注重打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的語言應用能力，達到從事簡單涉外業(yè)務的目的。同時，必須大力提升學生的就業(yè)素質(zhì)，不僅要做到學以致用，提高學生解決專業(yè)領(lǐng)域英語應用問題的能力，而且要注意培養(yǎng)學生的學習能力、人際協(xié)調(diào)能力、表達力和良好的心態(tài)、充分的自信心等職業(yè)素質(zhì)。更要著眼于學生未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，保證將來的發(fā)展“遷移可用”，讓學生逐步學會學習。教師要通過學習規(guī)劃的制定、英語實踐和交際應用讓學生學會尋找學習的目標與內(nèi)容;要通過以學生為中心的多樣化的教學、重視知識的應用與實用、注重情感交流與需要體驗來激發(fā)學生的英語學習興趣;要通過學習規(guī)劃的實施與監(jiān)督、學生因更多參與教學過程而在課前課后有更多的學習投入、日常學習的引導，以培養(yǎng)其良好的學習習慣和學習意志;要通過對自覺獲得和使用大量信息資料的引導、學習方法手段的指導讓學生學會英語學習的方法。

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