中職英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

摘要: 合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)中用得較多的組織形式。小組合作討論形式多樣，以協(xié)商法、質(zhì)疑法、辯論法為主。教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)用學(xué)生資源，組織分層學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究能力，在教學(xué)中有著重要意義。

關(guān)鍵詞: 中職英語教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)意義

社會(huì)學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為:教學(xué)過程不僅僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，也是一個(gè)社會(huì)活動(dòng)過程。早在20世紀(jì)70年代，約翰·霍布金斯大學(xué)(John Hopkins University)、英國謝費(fèi)爾德大學(xué)(University of Sheffield)等都創(chuàng)設(shè)了小組學(xué)習(xí)方法，得出了與皮亞杰合作學(xué)習(xí)發(fā)展理論相同的觀點(diǎn):學(xué)習(xí)者與伙伴共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，相互作用，可以更迅速地掌握知識(shí)。

小組合作學(xué)習(xí)是以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，它試圖在學(xué)生與學(xué)生之間建立一種有關(guān)知識(shí)的互學(xué)共享機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化及大面積提高教學(xué)質(zhì)量上具有較為顯著的優(yōu)勢。由于合作學(xué)習(xí)由于是一種新的學(xué)習(xí)形式，將其運(yùn)用于中職學(xué)校中高職班的英語教學(xué)，往往會(huì)出現(xiàn)許多困難和問題。這些問題的存在會(huì)直接影響教與學(xué)的效果，有時(shí)甚至適得其反，因此，如何有效地組織小組合作學(xué)習(xí)，是很值得探究的。以下我就從中職英語教學(xué)的角度探討中職英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)。

一、討論形式多樣

課堂討論是小組合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用得最多的學(xué)習(xí)形式。它打破了課堂上學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)之間的隔閡，給予他們合作、交流的機(jī)會(huì)。但是，這種課堂討論形式在實(shí)際操作中往往會(huì)遇到許多困難。如在課堂討論的過程中，一些英語成績好的學(xué)生常常會(huì)搶先把自己的意見說出來，使得其他程度較差的學(xué)生失去獨(dú)立思考、發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。久而久之，這部分的學(xué)生又回到被動(dòng)學(xué)習(xí)的老路上去了。再如，若課堂討論形式過于單一，學(xué)生會(huì)漸漸地對(duì)討論產(chǎn)生厭煩情緒。針對(duì)這些情緒，教師可以采用如下解決方法。

1.協(xié)商法

討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，學(xué)生之間可以通過不同觀點(diǎn)的爭論、補(bǔ)充、修正，達(dá)成共識(shí)，形成集體的意見。這樣可保證小組中每個(gè)成員都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，有助于培養(yǎng)學(xué)生敢于在他人面前發(fā)表自己的見解，營造交流、溝通、對(duì)話的良好氛圍。如小組學(xué)習(xí)中核對(duì)練習(xí)習(xí)題的答解，或?qū)毩?xí)中答案不一致的問題展開討論。在練習(xí)主動(dòng)語態(tài)變?yōu)楸粍?dòng)語態(tài)時(shí)，學(xué)生常常漏了be動(dòng)詞或動(dòng)詞沒有寫成過去分詞，經(jīng)過互評(píng)、互改，共同討論、歸納，學(xué)生牢記了被動(dòng)語態(tài)的結(jié)構(gòu)為“be+動(dòng)詞的過去分詞”，有利于糾正其過去在知識(shí)上的錯(cuò)誤和彌補(bǔ)缺陷。

2.質(zhì)疑法

這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力的一種較好的方法。這種方法可應(yīng)用于課本的課堂討論中。教師可要求學(xué)生在閱讀課本的基礎(chǔ)上互相提問題，可小組內(nèi)提問，也可男女生互相提問。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總期望能提出難住對(duì)方的問題，他們閱讀得比以往更認(rèn)真，提出的問題有的是已知的，有的是大家都不懂的，有的問題甚至延伸到課外，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的討論興趣，促使每個(gè)小組成員在課前、課后都為參賽而積極準(zhǔn)備。如:Text“A Visit to Museum of Natural History”，關(guān)于恐龍的歷史。課前我鼓勵(lì)學(xué)生去查閱一些相關(guān)的資料:How long did dinosaurs live on the earth?How many kinds of dinosaurs were there?When did dinosaurs disappear?What made them disappear?這樣可以同時(shí)教會(huì)學(xué)生獲取信息、收集資料、整理資料的知識(shí)和方法。而且課堂學(xué)習(xí)時(shí)間得以延伸，活動(dòng)空間也變得越來越寬。

3.辯論法

在小組中每位成員獨(dú)立思考后，抽簽決定一位成員陳述自己的意見，其他小組成員以他的意見為論點(diǎn)，對(duì)他的意見發(fā)表見解。教師也可以把這種方法合理地應(yīng)用于全班，確定某一小組的意見為論點(diǎn)，大家對(duì)他們的意見發(fā)表見解，把合作組成員分成正、反兩方進(jìn)行辯論。在這種具有團(tuán)體性質(zhì)的爭論中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)差異，產(chǎn)生思維的碰撞，從而對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加深刻，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，英語成績較差的學(xué)生也能從同伴那里迅速得到有效幫助，縮短了獲得知識(shí)的時(shí)間。

通過多種形式的小組活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的言語能力和交際能力，培養(yǎng)學(xué)生之間合作、協(xié)調(diào)的技能，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和競爭意識(shí)，從而提高教學(xué)效果。

二、調(diào)用學(xué)生資源，組織分層學(xué)習(xí)

由于學(xué)生掌握知識(shí)的水平不同，能力參差不齊，所以，如何有效地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，使各種水平的學(xué)生都有所收獲，這無疑是個(gè)難題。因此，教學(xué)中我用得較多的是分層學(xué)習(xí)法。通過摸底了解，我把綜合能力不等的學(xué)生分成ABC三等，取每類中的2-3人組成較為固定的學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)定個(gè)人的單元知識(shí)與能力目標(biāo)。如以生詞為例，設(shè)個(gè)人單元單詞目標(biāo)。A類學(xué)生記本單元的所有生詞及每天5個(gè)課外生詞，并能拼讀、書寫、活用、擴(kuò)大;B類學(xué)生只記本單元所有的生詞，能拼讀、書寫、運(yùn)用;C類學(xué)生記除打※號(hào)外的所有生詞，會(huì)拼讀、書寫，以及在課文中的用法。根據(jù)小組的整體水平，制定小組奮斗目標(biāo)。如，教對(duì)話shopping時(shí)，能力弱的小組只對(duì)原對(duì)話進(jìn)行反復(fù)操練，或替換一些實(shí)物進(jìn)行操練;能力強(qiáng)的小組則在掌握了購物的句子“I’d like to buy abag of mike and a cake . How much are they?That’s too expensive， I can’t afford it. The price is OK ， I’ll take it.”后，分配任務(wù)到商場購物，或把小組創(chuàng)設(shè)成書店、文具店、水果店、食雜店等進(jìn)行對(duì)話表演;有的小組就對(duì)話內(nèi)容展開問答活動(dòng)……在這種條件下小組成員之間必定會(huì)形成積極的相互促進(jìn)關(guān)系。

習(xí)題教學(xué)也可采用此種方式，教師給出由易到難的三道題目，分別由A、B、C三類學(xué)生做。成績好的學(xué)生做A題，中等的學(xué)生做B題，差的學(xué)生做C題。做C題的學(xué)生，由學(xué)優(yōu)生、中等生給予批改或指導(dǎo);做B題的學(xué)生，由學(xué)優(yōu)生給予批改或指導(dǎo);如果學(xué)優(yōu)生遇到困難且本組同學(xué)無法解決時(shí)，可向教師求助。最先完成任務(wù)的小組協(xié)助教師到各組指導(dǎo)。這樣，既能夠使全體學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，各層次的學(xué)生都得到滿足，又充分利用了學(xué)生本身的這種最可以利用的課程資源。

寫作課上的小組合作學(xué)習(xí)，可以由教師命題、組間相互命題、組內(nèi)成員共同命題等方式。看圖寫話，每人寫一個(gè)句子，由同組另一成員續(xù)寫，寫完后再由原作者修改，互相交流，旨在通過學(xué)生寫作思路的優(yōu)劣比較，提高學(xué)生的構(gòu)思水平;組內(nèi)成員每人寫詞語一個(gè)，交由同組另一人根據(jù)所寫詞語寫一篇文章，然后互評(píng)互改，抽樣全班交流，旨在開發(fā)學(xué)生的智力，啟發(fā)其形象思維。好的文章，可編印張貼、推薦發(fā)表等。合作寫作的核心是突破思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)造人格，提高創(chuàng)造能力。

三、中職英語合作學(xué)習(xí)的意義

1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)課程改革的教育思想。新一輪課程改革最基本的特色是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生為宗旨，重視學(xué)生的個(gè)體差異，使不同層次的學(xué)生在不同層面上得到了發(fā)展。通過把程度不同的學(xué)生組合在小組里，使學(xué)優(yōu)生能充分發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用，學(xué)困生能通過與他們的交流及時(shí)得到幫助。

2.訓(xùn)練社會(huì)交際，促進(jìn)語言能力的形成。學(xué)習(xí)英語的根本目的并不在于獲得系統(tǒng)的語言知識(shí)，而是在正確理解語言的基礎(chǔ)上，正確運(yùn)用并養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成實(shí)際的言語能力。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂上表情達(dá)意的訓(xùn)練次數(shù)和時(shí)間比傳統(tǒng)的教學(xué)要多得多。教師可設(shè)計(jì)如“Making a telephone”、“Seeing a doctor”、“Introduce yourself”、“Talking about life experiences”等專題，這有助于提高學(xué)習(xí)的言語能力與交際能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體精神。

3.合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了發(fā)表意見的天地。合作學(xué)習(xí)提高了中職學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，加快了學(xué)生進(jìn)步的步伐。

4.增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力與競爭意識(shí)。生生相互合作及組與組間的活動(dòng)競賽，使學(xué)生產(chǎn)生與別人友好相處、共同進(jìn)步的愿望和行為，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性與必要性，并且感到競爭帶來的樂趣與壓力，磨煉自己的意志，提高自己的心智，有利于提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方法，又是一種學(xué)習(xí)方式。作為一種教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程中的多邊互動(dòng)，要求教師關(guān)注與學(xué)生的交流，注重學(xué)生之間的相互啟發(fā)、相互幫助。因此，在課堂教學(xué)中，教師組織好小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究能力大有好處。

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