結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與建構(gòu)主義,推動大學(xué)英語聽說教學(xué)

摘要: 隨著對英語實際應(yīng)用及綜合能力要求的提高，英語聽說能力的重要性正在不斷強(qiáng)化。眾多學(xué)者及一線教師都試圖從不同角度尋求有效的聽說教學(xué)方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為認(rèn)知主義的一個分支，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者主體的參與性，突出了學(xué)生原有圖示知識與新知識相結(jié)合，對輸入的信息進(jìn)行再建構(gòu)，這符合聽力過程的一般規(guī)律。本文探討了基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及建構(gòu)主義的大學(xué)英語聽說教學(xué)模式的可行性及有效性。

關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建構(gòu)主義大學(xué)英語聽說教學(xué)

一、引言

建構(gòu)主義(Constructivism)是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，是與素質(zhì)教育相吻合的西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論。該理論關(guān)注以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性(范琳，2003)。依據(jù)該理論的特點，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程中的主體，他們以自己的知識圖式為基礎(chǔ)，結(jié)合新的課堂信息，對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行主動、積極的建構(gòu)，使自己的知識體系得到完善和發(fā)展，從而達(dá)到提高英語水平的目的。這種學(xué)習(xí)理論既符合新世紀(jì)全國大學(xué)英語教學(xué)改革的總體趨勢，同時對課堂教學(xué)理念也有著很好的啟示。根據(jù)大學(xué)英語改革發(fā)展的要求，以及四、六級考試變化的趨勢，英語的實際使用能力正越來越受到重視。這種變化在聽力題型當(dāng)中體現(xiàn)的最明顯。根據(jù)新的教學(xué)大綱和四、六級考試，聽力部分的分值有了大幅的提高，而且題型更加多樣，對學(xué)生的實際綜合能力的要求也更高了。這就要求大學(xué)英語聽力教學(xué)也要依據(jù)形式積極調(diào)整教學(xué)模式，適應(yīng)新的教學(xué)要求，提高學(xué)生的綜合聽力能力。

二、理論背景

聽是語言交際中的一個重要環(huán)節(jié)，聽力技能是交流成功與否的重要前提。聽力教學(xué)在整個語言教學(xué)中的重要性正越來越受到重視。大量的研究學(xué)者及一線的外語教師都試圖從不同的角度，結(jié)合不同的語言學(xué)理論來探索有效的聽力課堂教學(xué)方法。盡管對于聽力教學(xué)的呼聲很高，但是因為各種主、客觀的原因，很多聽力課堂教學(xué)還是停留于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師在上面放音，學(xué)生聽錄音，做選擇，最后再由教師校對答案和講解。這種近似于考試的課堂教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至使相當(dāng)?shù)膶W(xué)生對聽力教學(xué)的效果產(chǎn)生懷疑，覺得對自己的聽力水平提高沒有幫助。而且這種聽力教學(xué)也不符合實際語言交流的特點。在整個聽力過程中，沒有生生之間、師生之間的語言、信息交流，學(xué)生只是被動地機(jī)械式聽音。而最新的各種聽力研究指出，聽是一個主動建構(gòu)的過程。聽者運(yùn)用自己已有的圖式對接收到的聲音進(jìn)行積極的分析、建構(gòu)。他們是聽力過程的主動參與者。這種積極主動的學(xué)習(xí)過程正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的。

新的大學(xué)英語教學(xué)大綱中另一個鮮明的特點就是強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在語言教學(xué)中的輔助作用。而網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)聽力教學(xué)中教學(xué)手段單一的弱點，同時有助于建構(gòu)主義理論在聽力課堂的實際應(yīng)用。因此，本文將主要探索基于網(wǎng)絡(luò)背景和建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語聽力教學(xué)。

三、研究設(shè)計

1.實驗對象

實驗調(diào)查對象為筆者獨(dú)立承擔(dān)的兩個大一班級的學(xué)生(共110人)。同時將兩個班級隨機(jī)分成一個實驗班和控制班。因為都是大學(xué)新生，他們對于新的學(xué)習(xí)環(huán)境和方法都有更大的熱情，能更加積極地投入課堂教學(xué)活動，配合教師課堂教學(xué)實驗的開展。

2.實驗工具

在實驗過程中筆者將使用兩次聽力測試來分別檢測實驗前學(xué)生的聽力水平和試驗后的聽力成績。對于在聽力測試中收集到的實驗數(shù)據(jù)，筆者將使用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，以期分析基于建構(gòu)主義理論和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的聽力教學(xué)模式對學(xué)生聽力成績的影響。在后測之后，筆者還通過問卷調(diào)查和訪談的形式，了解了不同班級學(xué)生對各自聽說教學(xué)模式的態(tài)度。

3.實驗實施及討論

在實驗初期，所有的受試學(xué)生都將參加筆者設(shè)計的聽力測試(前測)。在對測試卷的設(shè)計中，筆者參照了大學(xué)英語四級的聽力題型，同時結(jié)合學(xué)生的實際狀況在難度上作了適當(dāng)調(diào)整。在進(jìn)行完前測后，對兩個班級的測試成績運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，來檢測兩個班級成績的差異性，以判斷兩個班級成績之間是否具有可比性。具體的成績分析如下表。

盡管兩個班級的前測成績非常接近，但是為了實驗的客觀準(zhǔn)確，筆者還對兩個班級的成績進(jìn)行了獨(dú)立T檢測，來求證差異性是否顯著。依據(jù)實驗數(shù)P=0.721>0.05，表明差異不顯著，即兩個班級的成績具有可比性。

在進(jìn)行完前測的數(shù)據(jù)分析之后，就開始了本實驗。依據(jù)隨機(jī)的原則，筆者將一個班定位控制組，采用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方式，著重于聽力課堂聽力練習(xí)，形式較單一。而另一個班級為實驗班，采用基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和建構(gòu)主義理論的聽力教學(xué)模式，聽力課堂形式靈活，同時更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

在實驗班級的聽力教學(xué)中，筆者將教學(xué)大綱中的聽力教材與網(wǎng)絡(luò)多媒體相結(jié)合，豐富了聽力的教學(xué)手段，同時在課堂活動的設(shè)計上，更加突出了在聽力過程中師生、生生之間的交流互動，使學(xué)生真正成為語言的使用者，參與到整個聽力進(jìn)程之中。針對每一堂聽力課，除了大綱要求的教材中的材料以外，筆者還通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的背景材料及其他聽力資料。在課堂里，通過課前問題熱身，學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生的圖式知識，為聽力活動做準(zhǔn)備。在聽的過程中，有時筆者也會根據(jù)聽力材料及學(xué)生的聽力理解狀況進(jìn)行停頓，以使學(xué)生主動地交流信息，描述所聽的內(nèi)容，同時對聽力活動作出調(diào)整。在聽力結(jié)束后，除了傳統(tǒng)的校對答案之外，筆者還會鼓勵學(xué)生回顧聽力過程，對內(nèi)容進(jìn)行再述，使他們能始終主動地從事聽力過程，對聽力材料進(jìn)行積極的建構(gòu)，成為主動的聽者，而不是被動的接受者。除了課堂的聽力活動之外，筆者還試圖利用網(wǎng)絡(luò)將聽力活動延伸到課外，通過推薦好的聽力自學(xué)網(wǎng)站和聽力作業(yè)，鼓勵學(xué)生在課外更多地進(jìn)行聽力自學(xué)。

在實驗的最后，筆者再通過一次后測和學(xué)生訪談來了解不同的聽力教學(xué)方式對學(xué)生聽力成績的影響。后測的成績?nèi)缦卤硭尽?/p>

從表2的成績對比中可以看出，兩個班級的平均分相差并不大，實驗班只比控制班多了0.8分，因此有必要對兩個班級的成績再進(jìn)行獨(dú)立T檢驗，以驗證兩個班級的成績差異是否明顯。T檢驗結(jié)果顯示P=0.065>0.05，因此兩個班的成績差異不顯著，即對于實施建構(gòu)主義理論和網(wǎng)絡(luò)聽力教學(xué)的班級，學(xué)生在聽力成績上的提升與傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生相當(dāng)，并無顯著差異。但通過對兩個班級的實驗后調(diào)查問卷顯示，實驗班的學(xué)生對聽力課積極效果的肯定程度要遠(yuǎn)高于控制班級，學(xué)生對聽力課堂的滿意度及對聽力練習(xí)的興趣也要高于控制班級。這表明了該種聽力教學(xué)模式是符合學(xué)生要求、能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的。但因為本實驗的實驗期限及各種其他因素，使得實驗效果不明顯。

四、總結(jié)

基于建構(gòu)主義理論和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的大學(xué)英語聽說教學(xué)，符合全國大學(xué)英語改革的發(fā)展趨勢，同時也體現(xiàn)了新時代背景下多媒體技術(shù)手段輔助的新型教學(xué)模式的特點，能極大地調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。但是在本實驗中，該種教學(xué)模式并沒有完全實現(xiàn)筆者的實驗期望。雖然在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、提高課堂活躍度、培養(yǎng)學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)興趣方面有明顯的改善，但是對測試型的聽力成績表現(xiàn)作用并不明顯，通過對學(xué)生的問卷、訪談，以及對教學(xué)的反思，筆者認(rèn)為原因可以歸納如下:

1.整個實驗的時間跨度還不夠，還不能足夠使學(xué)生完全體會這種教學(xué)模式對于大一新生，很多學(xué)生在高中階段只接收了少量甚至完全沒有專項的聽力課程。即使是為數(shù)很少的聽力課，也幾乎都是應(yīng)試的做題。學(xué)生在課堂里就是信息的被動接受者。而對于實驗中運(yùn)用的基于建構(gòu)主義理論和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的聽力教學(xué)模式，很多學(xué)生還都很不適應(yīng)這種授課方式。盡管就學(xué)生而言，在這樣的聽力學(xué)習(xí)氛圍里，他們的焦慮感要低，更適合聽力學(xué)習(xí)，但是與他們對聽力及英語課堂的一貫的認(rèn)識有很大的區(qū)別。同時盡管整個實驗跨度一學(xué)年，但是因為各種準(zhǔn)備時間，以及聽力課時的限制，真正實施實驗階段的時間還是太短，還沒能幫助學(xué)生很好地融匯到該學(xué)習(xí)模式中去。一部分學(xué)生仍然覺得提高聽力的最好辦法就是做聽力試題。這種應(yīng)試的學(xué)習(xí)方法在當(dāng)前學(xué)生中還是占有很大的比重。因此筆者認(rèn)為，對聽說教學(xué)的改革不是一朝一夕的事情，必須要做長遠(yuǎn)的打算。教師要從觀念上改變學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的態(tài)度，要讓他們認(rèn)識到外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律:語言是一個系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者是外語學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)是一個原有圖式知識和新的知識相作用的建構(gòu)過程。因此教師要鼓勵學(xué)生積極主動地投身外語，使其更加注重學(xué)習(xí)的過程、效果。

2.各種客觀硬件方面的局限也大大影響了本實驗的效果。根據(jù)我院學(xué)生管理中的要求，大一新生不能配備電腦。這種要求更多是考慮到大一新生自制能力相對薄弱，而大學(xué)生活中時間相對高中更寬松，這就使一部分不自覺的學(xué)生容易沉迷網(wǎng)絡(luò)。但是由于現(xiàn)在的教學(xué)材料隨書附帶的都是光盤資料，因此學(xué)生在課外進(jìn)行自學(xué)時就有一定的難度。而且在本實驗中，網(wǎng)絡(luò)多媒體是一個很重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生將課堂聽說學(xué)習(xí)延伸到課外的重要途徑，因此以上的管理要求也使得這種教學(xué)一貫性被大打折扣。筆者認(rèn)為為了平衡學(xué)生管理和教學(xué)需求，可以在聽力實驗室和計算機(jī)實驗室的課外開放方面盡可能提高其利用率，成為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的重要途徑。

3.基于建構(gòu)主義理論和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的聽說教學(xué)更加注重學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的主動建構(gòu)。對于課堂活動的設(shè)計更多是交流式的授課模式，增加師生、生生的信息互動。但是就測試型的聽力練習(xí)，相對較少。這也是實驗班學(xué)生成績提高較控制班不是很明顯的一個顯著原因。但是筆者認(rèn)為，這也在很大程度上是因為受制于實驗時間。如果能使實驗跨度變長，讓學(xué)生真正成為聽說過程的主體，積極激勵其課外自主學(xué)習(xí)，從長遠(yuǎn)看，肯定能極大地提高學(xué)生的聽力水平。而且，那種提高會是一個良性的循環(huán)。學(xué)生因為自主學(xué)習(xí)水平的提高，學(xué)習(xí)興趣的提升會給自己更高的目標(biāo)，反過來促使其尋求更好的學(xué)習(xí)方法和難度更大的學(xué)習(xí)材料。

綜上所述，基于建構(gòu)主義理論和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的聽說教學(xué)是符合發(fā)展要求的課堂教學(xué)模式。但是在課堂上的運(yùn)用需要有長遠(yuǎn)的教學(xué)規(guī)劃，同時要結(jié)合學(xué)生的實踐水平作適當(dāng)調(diào)整，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。

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課題項目:本文系溫州大學(xué)甌江學(xué)院教學(xué)改革研究項目《結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與建構(gòu)主義推動大學(xué)英語聽說教學(xué)》的研究成果。項目編號:100040307015