儀態(tài)舉止在日語教學(xué)中的運(yùn)用

摘要: 儀態(tài)舉止是一種非語言交際行為，被廣泛用于教學(xué)活動中。日語教學(xué)是一門語言教學(xué)，結(jié)合日本文化，運(yùn)用儀態(tài)舉止，更有助于提高教學(xué)效果。本文通過實(shí)例從多方面論證了儀態(tài)舉止的重要性及其對教學(xué)效果的影響。

關(guān)鍵詞: 儀態(tài)舉止日語教學(xué)靈活運(yùn)用

教學(xué)是師生雙邊活動的信息交流。人類交流信息除了使用語言外，還要使用非語言行為。據(jù)調(diào)查，非語言行為所傳遞的信息占到人類交際信息量的65%。儀態(tài)舉止即屬于“非語言”范疇，它是指人們在交際中使用面部表情、目光、手勢、姿勢等進(jìn)行交流的方式。把它廣泛用于日語教學(xué)中，對促進(jìn)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)授課內(nèi)容，結(jié)合日本文化，配合適當(dāng)?shù)谋砬?、眼神、體態(tài)模仿，有助于提高課堂教學(xué)的信息量和準(zhǔn)確性，增強(qiáng)師生間的情感交流，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成師生間的默契。同時，教師對學(xué)生的儀態(tài)舉止準(zhǔn)確及時地觀察譯解，了解他們的情緒，得到反饋信息，對有效地控制教學(xué)過程也是非常重要的。

一、教師的儀態(tài)舉止是課堂教學(xué)的調(diào)味品

儀態(tài)舉止是情感的自然流露，熱情和激情是進(jìn)行非語言交流的基礎(chǔ)，教師要有充沛的工作熱情和追求最佳教學(xué)效果的激情。儀態(tài)舉止是在一定環(huán)境條件下的自然表現(xiàn)，教師只有十分熟悉教學(xué)內(nèi)容，才能在課堂上自然運(yùn)用表情、目光、手勢、姿勢等來完成教學(xué)任務(wù)。

日語教師在備課時，要深入鉆研所講內(nèi)容，分析課文背景，特別注意日本文化、風(fēng)俗、習(xí)慣，熟悉當(dāng)時的情景，講解時才能動真情，才會有自然流露的表情動作而不做作。比如說，在講解《自己紹介》時，按照日本禮儀，初次見面相互鞠躬，我運(yùn)用目光姿勢，非常自然地表演一番，再按日本人的習(xí)慣說法:“はじめまして。どうぞよろしくお願いします。”學(xué)生瞪大眼睛，聚精會神地觀看，紛紛效仿，很快掌握了自我介紹的有關(guān)知識，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。還有當(dāng)講解“いらっしゃいませ”在賓館、飯店、商場服務(wù)員如何應(yīng)用時，我通過表情、動作、手勢講解，日語教學(xué)生動直觀，日語語言豐富多彩，課堂教學(xué)更具吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生了日語學(xué)習(xí)興趣，向課堂要學(xué)習(xí)效果，達(dá)到了師生間課堂上的成功交流。

二、教師的儀態(tài)舉止是學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)器

在日語課堂教學(xué)中，教師生動活潑的面部表情，善解人意、和藹可親的目光，帶有日本文化的舉手頭足，深深地影響著學(xué)生，左右著他們的情緒，或緊張或放松，或鼓勵或暗示。

1.面部表情

據(jù)調(diào)查，80%的學(xué)生認(rèn)為教師的面部表情對授課效果影響最大，其中微笑是最受歡迎的。的確，當(dāng)教師出現(xiàn)在教室門口的第一秒鐘時，教師的情緒就感染著學(xué)生。當(dāng)教師面帶微笑走向講臺，會使學(xué)生感到親切自然，輕松愉快;當(dāng)教師精神抖擻地來到教室，會使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心;當(dāng)教師“板著臉”上課時，學(xué)生的心情會很不安;當(dāng)學(xué)生回答老師的提問時，教師的笑容、適當(dāng)?shù)奶崾荆瑢W(xué)生是一種鼓勵，而良好的學(xué)習(xí)情緒又有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛，教師的喜怒哀樂、幽默風(fēng)趣，直接影響了教學(xué)效果。所以，教師要時刻注意面部表情，不要帶著課堂外的情緒去上課。

2.目光

眼睛是面部傳遞信息量最大的器官，課堂上教師的眼神對控制學(xué)生的注意力起著重要的調(diào)節(jié)作用。教師親切的目光會使整個課堂充滿和諧氣氛;教師對某個學(xué)生的特別注視會使其馬上產(chǎn)生“糾錯意識”;教師對全班學(xué)生的掃視會穩(wěn)定學(xué)生的情緒。研究表明，每當(dāng)教師注視學(xué)生的次數(shù)減少時，學(xué)生注意力分散的情況就會增加;學(xué)生渴望教師的目光覆蓋全班，關(guān)注的眼神會讓學(xué)生有尊重感和歸屬感，目光交流顯示出友好。由此看出，眼神的交流非常重要，日語教師要學(xué)會用眼神授課。

3.手勢

在課堂上，教師結(jié)合授課內(nèi)容運(yùn)用手勢，既直觀又形象，不同的手勢表達(dá)不同的情感。如講解日語聲調(diào)、語調(diào)時，我用手勢掌握節(jié)奏，練習(xí)問句、肯定句、感嘆句，對有聲語言起到很好的輔助作用，每次練習(xí)會話，開始、暫停、繼續(xù)等用手勢示意，再加上語言的抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生便心領(lǐng)神會，情緒高漲，課堂氣氛十分活躍。

4.體態(tài)

據(jù)調(diào)查，上課時，教師體態(tài)動作豐富，77%的學(xué)生認(rèn)為教師有激情和感染力。教師文雅、大方、莊重、穩(wěn)健的體態(tài)不但能增加教師的吸引力和可信度，而且能給學(xué)生以美的陶冶，使學(xué)生心情舒暢，有利于注意力的集中。在課堂上，適當(dāng)?shù)膭幼魇痉?，會加深學(xué)生的印象。比方說，在學(xué)習(xí)日本女性如何穿和服，如何走路時，我不僅詳細(xì)講解，還真正地穿上日本和服，在講臺上模仿日本女人小碎步走來走去，學(xué)生一邊欣賞，一邊大笑，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又掌握了穿和服的要領(lǐng)。

三、學(xué)生儀態(tài)舉止是學(xué)習(xí)狀況的信號燈

教學(xué)是一種互動行為，特別是日語教學(xué)有更強(qiáng)的互動性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在恰當(dāng)運(yùn)用非語言行為教學(xué)的同時，應(yīng)注意觀察學(xué)生的表情、目光、動作等，作出正確譯解，得到反饋信息，以便及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

學(xué)生的儀態(tài)舉止是學(xué)習(xí)狀況的真實(shí)體現(xiàn)。在上日語課時，當(dāng)學(xué)生交頭接耳，急噪不安，盼望下課時，往往是對冗長的授課內(nèi)容的一種抵觸情緒，教師就應(yīng)該盡快調(diào)整內(nèi)容;當(dāng)教師看到學(xué)生不斷地打哈欠或伸懶腰時，說明學(xué)生很疲憊，就要及時地插入有趣的內(nèi)容，講個笑話，說句幽默，提起學(xué)生的精神。研究表明，對不喜歡的人，人們看他的次數(shù)會減少，因為看是一種表示喜愛的信號;當(dāng)一個人希望得到別人的贊同和注意時，看對方的次數(shù)就會增多。在課堂上，教師要善于觀察并譯解學(xué)生的目光:學(xué)生若目光緊隨教師并表現(xiàn)出興奮，說明對講授的內(nèi)容感興趣;若迷茫，說明對有些問題還沒有完全弄懂;若目光呆滯、疲倦，說明對所講的內(nèi)容感到厭煩、乏味;若冷漠，說明不信任或看不起，或是表明不合作態(tài)度;若是教師在課堂搜尋不到學(xué)生的目光，說明學(xué)生在做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

總之，教師在課堂上的儀態(tài)舉止是學(xué)生凝視和模仿的對象，如果欠得體，將影響學(xué)生輕松愉快地參與教學(xué)的積極性，從而影響教學(xué)效果。因此，教師在運(yùn)用儀態(tài)舉止時，動作不宜過于機(jī)械或夸張，目光不要偏愛個別學(xué)生，教師的儀表應(yīng)當(dāng)具有職業(yè)美，即衣著、發(fā)式要得體，整潔大方，給人以清新、高雅之感。同時，也要時刻觀察學(xué)生的儀態(tài)舉止，調(diào)節(jié)課堂氣氛，保證教學(xué)質(zhì)量。儀態(tài)舉止是運(yùn)用表情和身體有關(guān)部位的態(tài)勢為手段的交際行為，它紛繁復(fù)雜，細(xì)致入微，只有充分掌握并合理運(yùn)用，才能提高日語教學(xué)效果。因此，日語教師要結(jié)合日本文化，恰當(dāng)運(yùn)用儀態(tài)禮儀，成為一個受歡迎的教師。