研究大學(xué)英語教師課堂話語標(biāo)記語的實驗構(gòu)想

摘要: 本文就大學(xué)英語教師在課堂上使用話語標(biāo)記語提出了研究的實驗構(gòu)想，提出將著重對于中國籍大學(xué)英語教師在課堂環(huán)境下使用的話語標(biāo)記，基于調(diào)查取樣進(jìn)行描述性研究的實驗構(gòu)思，并對實驗結(jié)果作出推測，為進(jìn)一步進(jìn)行實證實驗奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語課堂話語標(biāo)記語教師課堂話語實驗

話語標(biāo)記語在語篇的組織中起著連貫上下文、完善交際技巧的作用。掌握并嫻熟地使用話語標(biāo)記語能夠讓交流雙方達(dá)到更加完美的交流程度。語言教師在給學(xué)生授課時更是應(yīng)注意自己言語的有效力。目前對于話語標(biāo)記語在教學(xué)方面的研究，國內(nèi)外的研究焦點多放在學(xué)生口語、聽力理解、寫作的話語標(biāo)記特點及二語學(xué)習(xí)者標(biāo)記和母語學(xué)習(xí)者標(biāo)記的對比中，本文的選題新穎之處在于研究對象從學(xué)生換成了英語教師，在課堂環(huán)境中不同英語專業(yè)教師使用話語標(biāo)記的特點及銜接方式。該課題對于語言教師如何在課堂環(huán)境下有效地使用話語標(biāo)記語，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容進(jìn)行了研究。

一、研究背景

話語標(biāo)記的研究對于我們理解交際能力來說至關(guān)重要。話語標(biāo)記已成為建構(gòu)功能主義語言模式的語言學(xué)家研究的重點。它們不僅可以使得言談自然并合乎語境，而且表明語言是人類所獨有的。從20世紀(jì)50年代初出現(xiàn)萌芽到70年代中期至80年代中期大量論文論文集的出現(xiàn)，伴隨著話語分析、語用學(xué)的發(fā)展，話語標(biāo)記的研究亦從中獲得了極大的推動。80年代中后期是話語標(biāo)記研究的黃金發(fā)展階段。這段時間無論研究隊伍、研究成果，還是在語言學(xué)界的影響等，都遠(yuǎn)勝于前。1977年，Journal of Pragmatics(《語用學(xué)雜志》)在荷蘭創(chuàng)刊，現(xiàn)任主編是Jacob L.Mey(Odense University - Denmark)。1986年該雜志首次以特輯形式介紹各國語言中話語標(biāo)記研究(當(dāng)時使用的術(shù)語是particle)的概況，本期雜志由澳大利亞國立大學(xué)的Anna Wierzbicka 編輯，專題以“PARTICLES”命名。1990年《語用學(xué)雜志》正式出版了以“話語標(biāo)記”為專題的特輯，編輯是J.Ostman和J.Verschueren。另外，該雜志經(jīng)常刊登“話語標(biāo)記”研究方面的文章。目前語言學(xué)界普遍認(rèn)可的，在話語標(biāo)研究領(lǐng)域影響最大的，就是Georgetown大學(xué)的語言學(xué)系教授Deborah Schiffrin 1987年所著《話語標(biāo)記》(Discourse Markers)。它根據(jù)Schiffrin在賓夕法尼亞大學(xué)的博士論文修改而成，被公認(rèn)為是本領(lǐng)域的開山之作。另外一本則鮮為人知得多，那就是現(xiàn)Stockholm大學(xué)英語系教授Britt Erman于1986年所著《英語中的一些語用表達(dá)法》(Pragmatic Expressions in English :A Study of You Know，You See and I Mean in Face to Face Conversation)。其原因可能是Erman采用的術(shù)語——“語用表達(dá)法”過于籠統(tǒng)化，不利于將之列為獨立的主題進(jìn)行研究。不過值得注意的是，Erman是首次在考察大量對話實例(由現(xiàn)有語料庫抽取)的基礎(chǔ)上對此類表達(dá)法進(jìn)行系統(tǒng)描寫的。以上兩本專著從很大程度上講是集前一段時間學(xué)者們對話語標(biāo)記的研究成果之大成。

有關(guān)話語標(biāo)記與教學(xué)領(lǐng)域的結(jié)合，國外學(xué)者和教師比較早就開始將話語標(biāo)記研究與教學(xué)緊密聯(lián)系起來。在一些話語分析教科書中開辟專門章節(jié)討論話語標(biāo)記如:A.Georgakopoulou和D.Goutsos的Discourse Analysis:An Introduction(《話語分析入門》，1997)等。還有一些論文涉及話語標(biāo)記在課堂教學(xué)(包括講座)中的作用〔如:C.Chaudron和J.Richards(1986)〕，和如何對話語標(biāo)記進(jìn)行教學(xué)〔如:Miracle McCarthy (1991)〕。國內(nèi)學(xué)者四年來對于話語標(biāo)記在教學(xué)方面的研究有陳新仁(2002)對于中國英語學(xué)習(xí)者在議論文中使用話語標(biāo)記的情況作了調(diào)查;李巧蘭(2004)比較了中國英語學(xué)習(xí)者和以英語為母語的本族人使用話語標(biāo)記情況，并得出結(jié)論，中國英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)使用話語標(biāo)記時處于一種語用石化狀態(tài);王立非、祝衛(wèi)華(2005)基于中國學(xué)生口語語料庫，研究了中國學(xué)生和以英語為主語的人使用不同的話語標(biāo)記，中國英語學(xué)習(xí)者過度使用附加類和強調(diào)類話語標(biāo)記;白娟、賈放(2006)對于外國留學(xué)生使用中文話語標(biāo)記語的研究;王淑麗(2006)認(rèn)為在英語聽力理解練習(xí)中為發(fā)展認(rèn)知和邏輯技能應(yīng)注意話語標(biāo)記;韓東紅(2007)對于中國學(xué)生在英文書信中的話語標(biāo)記做了定量分析;陳新仁和任育新(2007)證明，由于受到母語遷移的影響，中國高水平學(xué)習(xí)者過度使用某些話語標(biāo)記。

目前，在英語教師在課堂環(huán)境下使用話語標(biāo)記的研究狀況還屬于一塊空白。筆者將著重對于中國籍英語語言教師在課堂環(huán)境下使用的話語標(biāo)記，基于調(diào)查取樣進(jìn)行描述性研究，從而填補這塊空白。

二、理論基礎(chǔ)

在話語標(biāo)記的研究領(lǐng)域中，各國學(xué)者由于對于話語標(biāo)記的首要功能認(rèn)識不同主要分為兩大陣營:1.以Schiffrin，Redeker，F(xiàn)raser等英美研究人員為首的“連貫”派;2.以Blakemore，Jucker等為首的“相關(guān)”派?！斑B貫”派認(rèn)為語篇最重要的特性是連貫，這也是語篇生成及語篇理解中至關(guān)重要的?？梢园堰B貫分成一整套連貫關(guān)系，例如一整套將語篇聯(lián)系在一起的隱含關(guān)系，像原因、結(jié)果、條件、證據(jù)、詳述等?！跋嚓P(guān)”派認(rèn)為，說話人的頭腦里已有一種具體闡釋自己話語的選擇，同時他也期望聽話人能理解并得出這個選擇。要得出預(yù)先的選擇，聽話人必須正確地處理說話人的話語——說話人預(yù)先設(shè)置的上下文。話語標(biāo)記正是這樣一類語言表達(dá)方式，可供聽話人用來得出說話人想要表達(dá)出來的意愿。正如Blakemore所說(1987:77，1989:21;C.F.Rouchoa，1996:3):它們(指話語標(biāo)記)唯一的功能是通過將上下文的某些特征及其達(dá)到的效果具體化，幫助聽話人理解說話人的話語。根據(jù)“相關(guān)理論”的基本框架——盡量減少信息處理的耗費，話語標(biāo)記的使用就是為了達(dá)到這一目的。一般來說，相關(guān)派的解釋力要更強一些。本文也將以相關(guān)理論為支撐點證明英語教師話語標(biāo)記的形成過程和特點。

三、實驗研究

1.研究假設(shè)

本研究圍繞以下幾個問題進(jìn)行回答:

1)有經(jīng)驗的中國英語語言教師、經(jīng)驗不足的英語語言教師和以英語為母語的英語語言教師使用頻率最高的課堂話語標(biāo)記都有哪些?在這些話語標(biāo)記語當(dāng)中，哪些在何種情況下是幫助學(xué)生理解的?哪些在何種情況下又是教師無意識使用幫助自己銜接上下文的?

2)上述三組教師對于話語標(biāo)記語使用都有什么特點?

3)通過分析這三組教師的課堂話語標(biāo)記的使用特點，我們可以得出什么樣的教學(xué)啟示?

2.研究對象

受試對象分為兩種類型，第一類型為十五名受試教師，他們都是從本省的幾所大學(xué)中挑選出來的，根據(jù)試驗設(shè)計，他們被分成三組。第一組的五名教師都是大學(xué)畢業(yè)后走上教學(xué)崗位不足五年的，被定位為經(jīng)驗不足的教師。第二組包括五名有經(jīng)驗的英語語言教師。他們的平均年齡在35歲以上，具備副教授或教授職稱。他們當(dāng)中的絕大多數(shù)都有海外學(xué)習(xí)經(jīng)驗。第三組包括五名英語為母語的外籍教師。他們來中國前有些有教學(xué)經(jīng)驗，有些沒有，但加上在中國的教學(xué)經(jīng)驗平均都有2年的教學(xué)經(jīng)驗。第二類型為學(xué)生，均為上述教師所帶班級的學(xué)生。從學(xué)生中任意選擇出150名參與調(diào)查試驗。

3.研究工具

為了了解師生對于話語標(biāo)記語的認(rèn)識和使用情況，筆者設(shè)計了針對教師和學(xué)生的兩份調(diào)查問卷。每份問卷包含兩部分。第一部分是幾段師生課堂對話，其中的話語標(biāo)記語都用黑色粗體顯著標(biāo)出，加深受試對象對話語標(biāo)記語的認(rèn)識。第二部分是問卷的主體，包括11個問題，涉及師生對于話語標(biāo)記語的具體態(tài)度。每道問題采用五級量表，從一到五分別代表“非常贊同”、“贊同”、“不確定”、“不贊同”和“非常不贊同”。然后進(jìn)行量化分析。

4.研究步驟

4.1數(shù)據(jù)收集:2008年10月到2009年6月，到各高校取得教師的同意后，隨堂聽課錄音或在課堂中設(shè)置錄音工具收集語料后，采用筆錄記錄下來，為了更好地控制變量，盡量采用相同或相似課程及章節(jié)進(jìn)行記錄分析。

4.2數(shù)據(jù)分析:根據(jù)Fraser，Swan，Schiffrin對話語標(biāo)記語的分類，可分為附加類的、對比性的、列數(shù)字類的、列舉類的、過渡類的、推理類的、總結(jié)性的、因果類的、時間類的等。用統(tǒng)計軟件統(tǒng)計出不同職稱教師的話語標(biāo)記傾向，并采用相關(guān)分析，判斷有無明顯差異，并對每個高頻話語標(biāo)記進(jìn)行分類并進(jìn)行具體描述，并分析哪些是教師幫助學(xué)生理解的，哪些是用于自己需要的時候的。

四、預(yù)期結(jié)果

不同工作和生活背景的英語語言教師對于話語標(biāo)記的使用具有明顯差異;在不同語境下，話語標(biāo)記的使用偏好有較大的不同;語言教師的話語標(biāo)記使用也有較強的石化現(xiàn)象。得出結(jié)論在教師教育和教師發(fā)展中應(yīng)強調(diào)對語言語用功能的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的語言教育也應(yīng)該注重這方面能力的培養(yǎng)。

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本文為甘肅政法學(xué)院2008年青年教師科研資助項目