提高中學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考

摘要: 雖然我國中學(xué)廣泛開展了英語口語教學(xué)，但英語口語教學(xué)沒有取得預(yù)期的效果，大部分中學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力較差，不能進(jìn)行基本的交流。本文分析了中學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞: 中學(xué)英語口語教學(xué)存在問題解決方法

著名的英語語言學(xué)家L.G.Alexander認(rèn)為:“Nothing should be spoken before it has been heard. Nothing should be read before it has been spoken.Nothing should be written before it has been read.”[1](有聽才有說，有說才有讀，有讀才有寫)，一語道出了說的重要性。并且，中學(xué)階段是學(xué)生口語培養(yǎng)和形成的重要階段，該階段所掌握的英語口語技能將引領(lǐng)學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)之路，并對(duì)學(xué)生將來運(yùn)用英語交際產(chǎn)生巨大影響?；诖耍覈袑W(xué)廣泛開展了英語口語教學(xué)。但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，在中學(xué)英語口語教學(xué)中出現(xiàn)了“費(fèi)時(shí)頗多、收效甚微”的不佳狀況，究其原因是:學(xué)生缺乏操練英語口語的機(jī)會(huì)、語言環(huán)境、時(shí)間和空間，以及教師對(duì)英語口語的重視程度不夠，學(xué)生對(duì)英語口語缺乏信心。這些都是中學(xué)生口語薄弱的癥結(jié)所在?，F(xiàn)代英語教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力，而以學(xué)生現(xiàn)在的口語水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的要求。因此，提高學(xué)生的口語能力迫在眉睫。

一、存在問題

根據(jù)中學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)英語口語教學(xué)沒有取得預(yù)期的效果，大部分中學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力較差，不能進(jìn)行基本的交流。歸納起來，主要存在以下一些問題。

(一)學(xué)生缺乏鍛煉口語的機(jī)會(huì)。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，中學(xué)英語教學(xué)過程中更多的是注重詞匯、重要句型、句法和語法的學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力，沒有引起足夠的重視。學(xué)生的口語水平，僅僅是通過背課文、背經(jīng)典句子，難以得到有效提高。我們知道，口語的特點(diǎn)之一就是日常生活中自發(fā)產(chǎn)生的，即在大多數(shù)情況下，人們沒有必要提前去考慮說什么話，只有在較為正式的場合，說話人才必須認(rèn)真地遣詞造句。因此，提高學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力最有效的途徑就是多說、多練習(xí)。只有通過不斷練習(xí)，學(xué)生才能用英語進(jìn)行交流。

(二)課堂教學(xué)形式和方法較單一。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校英語口語教學(xué)的課程形式和方法都比較單一。如:有的教師不能有效地、創(chuàng)造性地利用教材，除了教材中設(shè)計(jì)的口語活動(dòng)之外，他們不主動(dòng)設(shè)計(jì)其他活動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)形式單一，無法引起學(xué)生英語學(xué)習(xí)、特別是口語練習(xí)的興趣。本來需要學(xué)習(xí)者體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和交流的生動(dòng)活潑的語言教學(xué)活動(dòng)，卻變成了死氣沉沉的背誦。有的教師沒有認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)是提高中學(xué)口語教學(xué)效果的有效途徑，認(rèn)為英語口語課沒有必要運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，缺乏生動(dòng)而逼真的教學(xué)情景，課堂氣氛比較沉悶，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生說英語的積極性，效果不佳。

(三)學(xué)生缺乏自信心。

不少學(xué)生對(duì)開口講英語總有一種懼怕心理，怕出錯(cuò)，怕受老師責(zé)備，怕被同學(xué)取笑。這種恐懼心理常常導(dǎo)致學(xué)生在用口語表達(dá)情感時(shí)顯得焦慮和緊張，影響他們的思維和正常的交流。高度焦慮的學(xué)生往往在課堂提問時(shí)表現(xiàn)得極為緊張，經(jīng)常出錯(cuò)，語言表達(dá)能力下降，不愿意主動(dòng)發(fā)言。故恐懼心理是影響口頭表達(dá)的主要心理因素。然而，學(xué)生語言焦慮感的強(qiáng)弱與教師對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)中語言錯(cuò)誤的態(tài)度有關(guān)。在學(xué)習(xí)中曾經(jīng)有過挫折和失敗的學(xué)生，害怕教師的批評(píng)，容易產(chǎn)生恐懼或焦慮感。他們?nèi)鄙僮孕判?，學(xué)習(xí)原動(dòng)力不足，處于一種自我封閉的心理狀態(tài)，有問不答、有口不開，不愿跟老師對(duì)話。誠然，有時(shí)教師也是影響學(xué)生課堂產(chǎn)生焦慮感的重要因素。教師的課堂行為和態(tài)度，極易造成學(xué)生過分緊張，使他們不能充分表現(xiàn)自己，影響他們積極參與課堂口語訓(xùn)練活動(dòng)的熱情。如在糾正學(xué)生語言錯(cuò)誤的問題時(shí)，何時(shí)糾錯(cuò)、糾錯(cuò)的次數(shù)、怎樣糾錯(cuò)等都會(huì)影響學(xué)生口語訓(xùn)練產(chǎn)生焦慮的程度。但造成這種恐懼心理的另外原因就是學(xué)生平時(shí)缺乏足夠的口語練習(xí)機(jī)會(huì)，在開口時(shí)沒有一種自主感，同時(shí)又過多考慮所說的詞句是否符合語法規(guī)則。于是“恐懼”心理阻礙了口語訓(xùn)練的順利進(jìn)行。

二、解決方法

針對(duì)這種情況，英語教師就應(yīng)該積極地尋找對(duì)策，只有解決了這些問題，才能夠真正提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

(一)培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的興趣。

我國古代教育家孔子曾說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭f明了興趣的重要性。教師只有激發(fā)學(xué)生對(duì)口語表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。教師可以采取創(chuàng)設(shè)情景、短劇表演、小組對(duì)話、講故事、學(xué)唱歌等多樣化的教學(xué)方法與豐富多彩的課外活動(dòng)緊密結(jié)合，不斷給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，給他們以新的刺激，培養(yǎng)其對(duì)口語表達(dá)的濃厚興趣。

(二)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)情景，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享，為教學(xué)提供形象的表達(dá)方式，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高教學(xué)效果。

(三)學(xué)生要樹立信心，大膽嘗試。

無論是性格外向還是性格內(nèi)向的學(xué)生，都要積極參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)并尋求更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，以達(dá)到熟悉各類題型、提高口頭交際能力的目的。學(xué)生只有通過不斷實(shí)踐，才能得到他人的承認(rèn)來維護(hù)自我和尊嚴(yán)。另外，教師應(yīng)該在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語。說英語的能力只能通過說的實(shí)踐才能逐漸培養(yǎng)起來，所以教師應(yīng)該多給學(xué)生提供開口說英語的實(shí)踐機(jī)會(huì)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口。學(xué)生開始說英語時(shí)，免不了會(huì)有些緊張、害怕、害羞，教師應(yīng)熱情鼓勵(lì)，及時(shí)幫助，適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生說下去。一個(gè)輕松、寬松的環(huán)境，一張和藹可親的面容，一個(gè)鼓勵(lì)、期待的眼神，都能幫助學(xué)生順利地說英語。每當(dāng)學(xué)生能正確地說想要表達(dá)的意思時(shí)，教師都要加以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)口語表達(dá)能力有所提高的學(xué)生，教師要及時(shí)表揚(yáng)，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，真正感到鼓舞和愉快，并產(chǎn)生自信心和主動(dòng)性，進(jìn)一步努力想方設(shè)法提高說的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)口語應(yīng)該遵循一個(gè)由易到難、由簡到繁、循序漸進(jìn)的過程，不能急于求成。所以教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生從說最簡單的句子開始，慢慢嘗試著說一些復(fù)雜的句子。

(四)教師要充分了解學(xué)生，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留一些背誦的任務(wù)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn):學(xué)生盡管在英語書面語中可能不太會(huì)犯較低級(jí)的詞匯語法錯(cuò)誤，但在要求即興表達(dá)的語言交際過程中就難免露怯了。經(jīng)過訪談，學(xué)生對(duì)自己在語言交流時(shí)犯了這么多詞法錯(cuò)誤也感到不可思議，可見有些錯(cuò)誤是在潛意識(shí)之下發(fā)生的，這反映出學(xué)生的英語語感的薄弱。而鼓勵(lì)學(xué)生多背誦英文文章可培養(yǎng)其語感。背誦可以讓學(xué)生迅速地適應(yīng)語言的語法、句式、語言內(nèi)在的邏輯習(xí)慣，在“跟讀—朗讀—背誦”這三步練習(xí)中，能大大提高他們的斷句能力和理解能力，培養(yǎng)他們的語感。

(五)因材施教。

在日常教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生，教學(xué)和訓(xùn)練在面向大多數(shù)學(xué)生的同時(shí)，做到“上不封頂，下要保底”。還要根據(jù)學(xué)生不同的性格、特點(diǎn)，采取不同的方法，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，分別培養(yǎng)和提高他們口語表達(dá)的能力。如性格外向的學(xué)生，活潑大膽，反應(yīng)迅速，對(duì)這類學(xué)生教師應(yīng)采用“吹毛求疵法”。在保護(hù)他們積極性的同時(shí)，對(duì)他們從嚴(yán)從高要求，讓他們說得對(duì)，說得準(zhǔn)，說得好;性格內(nèi)向的學(xué)生，動(dòng)作遲緩，反應(yīng)速度慢，教師應(yīng)采用“激勵(lì)法”，著重培養(yǎng)他們敢說和愿意說的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)言提問。因材施教，這是解決口語表達(dá)中的問題的最重要的方法之一。

綜上所述，要提高學(xué)生的英語口語水平，需要老師和學(xué)生的共同努力。一方面，學(xué)生要注意科學(xué)有效地學(xué)習(xí)方法，另一方面，教師也要在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)教學(xué)方法。只有這樣，才能真正有效地提高學(xué)生的口語應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn):

[1]崔衛(wèi)·英語口語教學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社，2001.

基金項(xiàng)目:2009年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題“河北省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教育現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究”(課題編號(hào)200903113)