高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀及教學(xué)策略探討

摘要: 英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，在現(xiàn)今高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)教學(xué)中愈發(fā)凸顯其重要地位。而現(xiàn)階段，高職高專(zhuān)院校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，要改變這一狀況，教師必須切實(shí)了解學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平難以提高的原因，從而采用適合的教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，以期達(dá)到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞: 高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀教學(xué)策略

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的不斷發(fā)展和我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，中國(guó)與世界在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各個(gè)方面的交流和合作日益密切，社會(huì)對(duì)各行各業(yè)人才的需求呈多元化趨勢(shì)，對(duì)人才的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力也提出了更新更高的要求。這就要求我們高職高專(zhuān)院校在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。然而，現(xiàn)在高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。

一、高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，許多高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力欠缺，究其原因，主要有以下四個(gè)方面:

(一)應(yīng)試教育體制的影響

英語(yǔ)教學(xué)觀念存在著一定的偏差。在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，通常以學(xué)生筆試的成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的英語(yǔ)水平，以學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力考試通過(guò)率來(lái)評(píng)價(jià)教師的英語(yǔ)教學(xué)水平，而我國(guó)高職高專(zhuān)院校的英語(yǔ)教學(xué)也以提高學(xué)生的英語(yǔ)級(jí)別考試為目的，這就造成了一些教師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，甚至因?yàn)樵~匯、閱讀、語(yǔ)法、寫(xiě)作教學(xué)擠占口語(yǔ)教學(xué)時(shí)間或降低對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的要求。

(二)教學(xué)資源的制約

由于高職高專(zhuān)院校近年來(lái)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)不斷增加，很多學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)采取了大班授課的方式，這就使得每個(gè)學(xué)生和教師的互動(dòng)時(shí)間減少，學(xué)生獲得發(fā)言和操練的機(jī)會(huì)也相應(yīng)減少。并且，大多數(shù)高職院校聘請(qǐng)的外教人數(shù)有限，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大多不開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)課程，口語(yǔ)教學(xué)只是穿插在閱讀或是聽(tīng)力課程之中，學(xué)生得到的口語(yǔ)鍛煉之又少。而且，高職高專(zhuān)院校受教學(xué)年限的制約，英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的學(xué)期大致為3至4個(gè)學(xué)期，對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)口語(yǔ)課程也只有1至2個(gè)學(xué)期，學(xué)時(shí)少，學(xué)習(xí)時(shí)間短。

(三)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

目前，一些高職高專(zhuān)院校的英語(yǔ)教師依然固守傳統(tǒng)的教師單向教授為主的課堂教學(xué)模式，即教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體和控制者，教師側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的傳授，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課和做筆記。據(jù)調(diào)查顯示，許多學(xué)生對(duì)目前口語(yǔ)教學(xué)的方法和模式表示不滿意，認(rèn)為教師“一言堂”和“填鴨式”的教育現(xiàn)象嚴(yán)重，課堂氣氛沉悶，教學(xué)模式僵化。雖然現(xiàn)在許多教師和學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，但是以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體的教學(xué)理念并未得到真正的貫徹。

(四)學(xué)生的自身因素

高職高專(zhuān)類(lèi)學(xué)生主要有來(lái)自普通高中的畢業(yè)生和中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，整體英語(yǔ)水平不高，很多學(xué)生英語(yǔ)詞匯量匱乏，語(yǔ)法薄弱，只能聽(tīng)懂并回答諸如“What is your name?”“ How are you?”等簡(jiǎn)單的問(wèn)題。一旦涉及需要學(xué)生用一些長(zhǎng)句來(lái)發(fā)表評(píng)論或看法的問(wèn)題，如“What’s your opinion on...?”，能夠流利并準(zhǔn)確回答的學(xué)生屈指可數(shù)。除學(xué)生本身的基礎(chǔ)外，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣等因素對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的影響也十分重要。很多學(xué)生反映對(duì)英語(yǔ)不感興趣或是回答問(wèn)題時(shí)缺乏信心，害怕由于發(fā)音、犯錯(cuò)等招致同學(xué)的嘲笑。這樣無(wú)形中降低了學(xué)習(xí)的積極性，容易陷入學(xué)習(xí)興趣越單薄、學(xué)習(xí)動(dòng)力越缺乏、實(shí)際能力越低下的惡性循環(huán)。

二、高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

針對(duì)以上的問(wèn)題，筆者提出了相對(duì)應(yīng)的策略，旨在改進(jìn)高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

(一)改變教學(xué)模式和方法的策略研究。

第一，用新型的多元化的教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一的教學(xué)模式。根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的要求，教師必須改變?cè)谡n堂上的角色，從傳統(tǒng)的權(quán)威角色作用轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)引導(dǎo)者的角色，與學(xué)生互助合作的伙伴角色。真正使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)積極、主動(dòng)的參與者，教師在課堂上不應(yīng)該只局限于作為單一的指導(dǎo)者或是授課者，而是應(yīng)該向多元化發(fā)展，可采取組織、安排課堂活動(dòng)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇訓(xùn)練手段等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教師的多功能性。

第二，合理安排教學(xué)資源。可實(shí)行班級(jí)“小班化”教學(xué)，班級(jí)人數(shù)大概在25人左右。并且最好能夠根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)水平、興趣等因素來(lái)重新編排班級(jí)。如果學(xué)校沒(méi)有足夠的師資力量來(lái)特別設(shè)置口語(yǔ)班的情況下，可以通過(guò)設(shè)立5到6人的活動(dòng)小組來(lái)確保學(xué)生討論和交流的機(jī)會(huì)，增加操練的時(shí)間。比如，教師在安排場(chǎng)景活動(dòng)或是話題專(zhuān)題討論時(shí)，學(xué)生可自由組合成若干個(gè)小組，在教師的指導(dǎo)下，由小組負(fù)責(zé)人明確每個(gè)小組成員的任務(wù)或是發(fā)言的內(nèi)容、時(shí)間等，而小組負(fù)責(zé)人由學(xué)生們輪流擔(dān)任，這樣可以使學(xué)生受訓(xùn)練的面更寬，受訓(xùn)練的人更多，受訓(xùn)練的時(shí)間更長(zhǎng)。學(xué)校也可以挖掘潛力，充分利用好有限的教學(xué)資源。比如可以創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在平臺(tái)上設(shè)置視聽(tīng)空間、對(duì)話頻道、文化長(zhǎng)廊、寫(xiě)作天地、試題集錦、精品閱讀，教師為學(xué)生提供在線答疑、引導(dǎo)，為學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、資源共享的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，學(xué)?？梢再?gòu)置必要的音像材料、多媒體英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課件等，并讓學(xué)生共享，以此來(lái)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的渠道，滿足學(xué)生多方面的要求。

(二)針對(duì)學(xué)生內(nèi)在因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略。

第一，交際策略。該概念最初是Selinker(1972)提出的，它是一種語(yǔ)言使用策略，是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在遇到由于語(yǔ)言資源有限而無(wú)法表達(dá)某些信息的情況時(shí)，為了克服交流障礙而采取的技能。Corder(1981)將交際策略定義為:“說(shuō)話人在遇到困難時(shí)，為了表達(dá)意思而采取的有系統(tǒng)的技巧。”從以上定義中，我們可以看出交際策略是為了彌補(bǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自身語(yǔ)言不足而采取的策略。

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，每當(dāng)遇到不會(huì)表達(dá)的單詞時(shí)，常改用母語(yǔ)交流，或者停下來(lái)問(wèn)問(wèn)同桌，或者索性回避不講，這種情況直接影響了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。有鑒于此，筆者在這里簡(jiǎn)要地探討一下如何在口語(yǔ)教學(xué)中有效地利用交際策略。

1.創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境。在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出與課文內(nèi)容或背景知識(shí)相關(guān)的若干問(wèn)題，以引起學(xué)生的好奇與思考。

2.把學(xué)生的校園生活作為話題，講述他們實(shí)際生活經(jīng)歷。讓學(xué)生以組、團(tuán)隊(duì)為單位相互討論，并每組選出代表發(fā)言。

3.開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)。如組織學(xué)生參加外語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論賽等。在豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的美和收獲的快樂(lè)。

4.把學(xué)生感興趣的電影、書(shū)籍作為話題，進(jìn)行討論。讓學(xué)生讀書(shū)討論、復(fù)述電影故事、模仿電影經(jīng)典對(duì)白等。通過(guò)在課堂上開(kāi)展這些語(yǔ)言交際活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)并作出反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和敢于提出不同見(jiàn)解的勇氣，提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣和主動(dòng)性。

5.設(shè)置豐富多樣的課堂情境。結(jié)合教材主題，將教學(xué)材料形象地轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生宛如置身于所設(shè)置的場(chǎng)景，如街道、辦公室、商店等，按照分派的角色進(jìn)行該主題的語(yǔ)言活動(dòng)。

第二，情感策略。美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯(Rogers)認(rèn)為:人的認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺的時(shí)候，人的自我創(chuàng)造潛能就不能得到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。而只有用真實(shí)、對(duì)個(gè)人的尊重和理解學(xué)生的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心。因而，高職英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流。筆者以為可采取以下方式來(lái)滿足學(xué)生的情感需求，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.充分認(rèn)識(shí)情感因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的積極作用。教師要以充滿愛(ài)的胸襟和真誠(chéng)的態(tài)度去關(guān)心、呵護(hù)學(xué)生;要采取寬容、耐心的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，幫助其克服膽怯心理;要善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)和激勵(lì)手段;要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，口語(yǔ)課并非語(yǔ)法糾錯(cuò)課，如果對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤一一指出，會(huì)打擊學(xué)生的自信心。面對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，教師及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)顯得更為重要。老師的一個(gè)默許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，往往都能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的積極性。

2.激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)該要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并有針對(duì)性地提供幫助。教師還可以通過(guò)不同形式的方式和活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?，讓學(xué)生了解自己階段內(nèi)的學(xué)習(xí)成果、進(jìn)度，用缺點(diǎn)和錯(cuò)誤激發(fā)上進(jìn)心，用取得的成績(jī)激勵(lì)自己更上一層樓。同時(shí)也可以開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)交際活動(dòng)，激發(fā)他們的求知欲和內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn):

[1]陳申.語(yǔ)言文化教學(xué)策略研究[M].北京:北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2007.

[2]黃立志，劉慶華.我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析與思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002:45-48.

[3]孔燕平.英語(yǔ)教學(xué)中交際式讀寫(xiě)的運(yùn)用[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004，(1):52-54.

[4]戴煒棟，束定芳.外語(yǔ)交際中的交際策略研究及其理論意義[J].外國(guó)語(yǔ)，1994，(6).