從心理語(yǔ)言學(xué)研究看大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的自我提高

摘要: 寫作是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一個(gè)難題。本文根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)寫作活動(dòng)心理特點(diǎn)進(jìn)行了研究，探討了大學(xué)生寫作能力自我提高的途徑。

關(guān)鍵詞: 心理語(yǔ)言學(xué)研究大學(xué)生寫作能力自我提高

1.大學(xué)生的英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀

《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》中對(duì)大學(xué)生在書面表達(dá)能力方面的一般要求是:能完成一般寫作任務(wù)，能描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見(jiàn)的應(yīng)用文，能在半小時(shí)內(nèi)就一般話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)意連貫。能基本掌握寫作技能。但從大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的寫作得分來(lái)看，大多數(shù)大學(xué)生在寫作方面的表現(xiàn)不太理想。中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在寫作上的弱點(diǎn)表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是謀篇布局的能力，包括信息的豐富程度和準(zhǔn)確程度，以及信息的選擇和組織;二是語(yǔ)言表達(dá)能力，包括語(yǔ)法的準(zhǔn)確程度，以及詞匯的豐富程度和用詞的得體性。寫作對(duì)于中國(guó)大學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是一個(gè)難題。因此，大學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)在教師的指導(dǎo)下，抓住寫作活動(dòng)的心理特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)寫作能力的自我提高。

2.寫作活動(dòng)的心理特點(diǎn)

寫作作為一種書面形式的語(yǔ)言表達(dá)，跟口語(yǔ)表達(dá)有著很大的區(qū)別。首先，口語(yǔ)表達(dá)可以利用上下文或情景去理解語(yǔ)言輸入，借助身體語(yǔ)言或環(huán)境去表達(dá)，但是寫作一般來(lái)說(shuō)卻缺乏外部環(huán)境的支持，只能完全倚賴文字的表述;其次，同樣的錯(cuò)誤在口頭語(yǔ)言中可能不會(huì)引起理解困難，但在白紙黑字的書面形式中就會(huì)引人注意，有時(shí)還會(huì)造成理解上的困難;此外，從發(fā)展的角度看，寫作能力的發(fā)展遲于口語(yǔ)能力的發(fā)展。Loban(彭聃齡，1991:239)研究表明，母語(yǔ)的寫作能力通常比口語(yǔ)能力晚5年左右。兒童在入學(xué)時(shí)口語(yǔ)能力已經(jīng)得到了較好的發(fā)展，而寫作能力仍然處于萌芽狀態(tài)。大約在12歲時(shí)，兩種能力才趨于平衡。

具體來(lái)說(shuō)，寫作活動(dòng)有三大心理特點(diǎn):

(1)寫作記憶的要求比較高。

寫作之前，作者要對(duì)題目進(jìn)行構(gòu)思，決定大致的信息內(nèi)容和先后次序，明確文章的體裁，所有這些內(nèi)容都需要保持在工作記憶中，用來(lái)指導(dǎo)下一步的寫作。但值得注意的是，由于寫作的速度慢于說(shuō)話的速度，所以在工作中記憶的信息很容易喪失。

(2)書面語(yǔ)言的機(jī)械要求干擾寫作思路。

書面語(yǔ)言的機(jī)械要求包括字跡清楚、標(biāo)點(diǎn)正確、拼寫準(zhǔn)確，這些要求可能會(huì)打斷作者的思路。學(xué)生遇到生詞苦思冥想、碰到不確定的句式又想去查字典，這樣一來(lái)，原先的思路就被中斷，導(dǎo)致重新構(gòu)思。

(3)寫作活動(dòng)缺乏口頭活動(dòng)的外部線索。

口頭活動(dòng)可以說(shuō)是很靈活的，可以借助許多外部線索:當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膱?chǎng)景、身體語(yǔ)言(手勢(shì)、眼神等)，以及說(shuō)話人的反饋和提示。而寫作過(guò)程則沒(méi)有外部的提示，寫只能借助文字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)表達(dá)思想，沒(méi)有面部表情、手勢(shì)、身體動(dòng)作等輔助，也沒(méi)有及時(shí)的反饋，只能依靠在工作記憶中的信息存儲(chǔ)來(lái)完成寫作。

3.大學(xué)生寫作能力自我提高的途徑

既然大學(xué)生寫作的弱點(diǎn)表現(xiàn)在謀篇布局能力和語(yǔ)言表達(dá)能力上，因此要想寫作能力得到提高，就應(yīng)該關(guān)注寫作的整個(gè)過(guò)程。

3.1討論+提綱

寫作的第一個(gè)階段就是構(gòu)思階段，即作者在頭腦中產(chǎn)生所要表達(dá)的思想，選擇所要寫的內(nèi)容。

做好寫前準(zhǔn)備可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要學(xué)會(huì)圍繞主題，盡可能自由地展開聯(lián)想，無(wú)拘無(wú)束地搜尋信息，讓來(lái)自四面八方的有關(guān)細(xì)節(jié)、感覺(jué)、例子、觀點(diǎn)和想法等在大腦中不斷地碰撞、翻騰，然后說(shuō)出或用筆記下這些信息。如此運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，可以在一種和諧的課堂氛圍下，讓每個(gè)學(xué)生都能就主題踴躍發(fā)言、集思廣益。思維比較閉塞的學(xué)生也能在這個(gè)過(guò)程中受到同學(xué)的啟發(fā)。教師的參與和不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)撥有時(shí)也可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行討論后，學(xué)生就可以以一種積極熱情的姿態(tài)投入寫作中。

當(dāng)學(xué)生通過(guò)一番討論后，活躍了思維，就可以進(jìn)入提綱的擬訂階段。寫提綱之所以必要，是因?yàn)閷懽鲗?duì)工作記憶的要求很高，而提綱實(shí)際上是工作記憶存儲(chǔ)的外在化，是語(yǔ)言生成宏計(jì)劃的外在化。提綱是寫作的計(jì)劃，是文章的概要，也是學(xué)生檢測(cè)文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)的一種很好的方法。

第一，可以體現(xiàn)寫作的總體思路。提綱是由序碼和文字組成的一種邏輯圖表，是幫助作者考慮文章全篇邏輯構(gòu)成的寫作設(shè)計(jì)圖。其優(yōu)點(diǎn)在于使作者易于掌握論文結(jié)構(gòu)的全局，層次清楚，重點(diǎn)明確，簡(jiǎn)明扼要，一目了然。

第二，有利于文章前后呼應(yīng)。學(xué)生通過(guò)擬定提綱，可以樹立全局觀念，從整體出發(fā)，檢驗(yàn)每一個(gè)部分所占的地位、所起的作用，相互間是否有邏輯聯(lián)系，每部分所占的篇幅與其在全局中的地位和作用是否相稱，各個(gè)部分之間的比例是否恰當(dāng)和諧，每一字、每一句、每一段、每一部分是否都為全局所需要，是否都絲絲入扣、相互配合，成為整體的有機(jī)組成部分，都能為展開論題服務(wù)。經(jīng)過(guò)這樣的考慮和編寫，文章的結(jié)構(gòu)才能統(tǒng)一而完整，很好地為表達(dá)論文的內(nèi)容服務(wù)。

第三，有利于及時(shí)調(diào)整，避免大返工。在文章的寫作過(guò)程中，作者的思維活動(dòng)是非?；钴S的，一些不起眼的材料，從表面看來(lái)不相關(guān)的材料，經(jīng)過(guò)熟悉和深思，常常會(huì)產(chǎn)生新的聯(lián)想或新的觀點(diǎn)，如果不認(rèn)真編寫提綱，動(dòng)起筆來(lái)就會(huì)被這種現(xiàn)象所干擾，不得不停下筆來(lái)重新思考，甚至推翻已寫的從頭來(lái)過(guò)。這樣，不僅增加了工作量，還會(huì)極大地影響寫作情緒。提綱猶如工程的藍(lán)圖，只要?jiǎng)庸P前把提綱考慮得周到嚴(yán)謹(jǐn)，多花點(diǎn)時(shí)間和力氣，搞得扎實(shí)一些，就能形成一個(gè)層次清楚、邏輯嚴(yán)密的框架，從而避免許多不必要的返工。另外，把思路先寫成提綱，再去請(qǐng)教他人，人家一看就能懂，較易提出一些修改補(bǔ)充的意見(jiàn)，便于自己得到有效的指導(dǎo)。

在擬訂提綱時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的情況選擇短語(yǔ)提綱或整句提綱。相對(duì)而言，整句提綱的表達(dá)更清楚些，因?yàn)樗梢郧宄仫@示文章是如何一步一步地接近主題的，所以整句提綱更能體現(xiàn)作者的謀篇布局能力，而要克服在寫作上謀篇布局能力比較弱的困難，就應(yīng)該在寫作的第一階段，學(xué)會(huì)有效地?cái)M訂提綱。

學(xué)生可以嘗試在課外利用一些主題，進(jìn)行寫提綱的訓(xùn)練，養(yǎng)成列提綱的良好習(xí)慣，盡量鍛煉在較短的時(shí)間內(nèi)列出正確的提綱，最終達(dá)到一看見(jiàn)題目，就可以很快地在腦中完成審題，只要略加思考便可以列出正確提綱的程度，對(duì)作文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容做到心中有數(shù);對(duì)怎樣控制文章的長(zhǎng)度、怎樣安排詳略做到心中有數(shù)。

3.2行文+修改

寫作的第二個(gè)階段就是轉(zhuǎn)換階段:選擇表達(dá)思想的語(yǔ)言形式。第三個(gè)階段即執(zhí)行階段:把頭腦中的語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)換成用文字符號(hào)表達(dá)的文章，包括文章寫出后的修改、加工和潤(rùn)色。

草擬提綱后，學(xué)生要根據(jù)主題和提綱進(jìn)行發(fā)揮和擴(kuò)展。任何一篇文章的表達(dá)過(guò)程就是選詞造句組段的過(guò)程。要形象、生動(dòng)、清晰地表達(dá)思想，必須注意選擇詞匯。所選的單詞要通俗易懂、簡(jiǎn)短清晰，選詞要具有一定的效應(yīng)，有一定的說(shuō)服力，能引起讀者的共鳴，使讀者產(chǎn)生一定的激情;造句要做到正確、完整和連貫，完整包括兩個(gè)方面，一是語(yǔ)法上要完整，二是語(yǔ)義上要完整。連貫指的是句子合乎語(yǔ)法規(guī)則，讀起來(lái)通順流暢，所表達(dá)的意思前后連貫，不能脫節(jié);組段要認(rèn)真把握主題句、擴(kuò)展句、結(jié)尾句，做到意義連貫、主題鮮明。

要想行文流暢，除了把握課堂上教師的指導(dǎo)訓(xùn)練外，學(xué)生還可以充分利用課余時(shí)間做到兩個(gè)結(jié)合:一是讀寫結(jié)合，通過(guò)大量閱讀擴(kuò)大詞匯量，通過(guò)閱讀培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)一步通過(guò)語(yǔ)篇分析，培養(yǎng)謀篇布局的能力，了解各種類型的文章，加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)性，加強(qiáng)動(dòng)筆能力;二是譯寫結(jié)合。英語(yǔ)寫作既是語(yǔ)言活動(dòng)，也是思維活動(dòng)，思維模式影響修辭方法和謀篇布局的基本規(guī)律。學(xué)生通過(guò)翻譯訓(xùn)練，融入英漢對(duì)比分析，注意到英漢思維的差異，并對(duì)西方思維模式進(jìn)行有效的模仿，增強(qiáng)語(yǔ)感和識(shí)別能力，熟悉英語(yǔ)和漢語(yǔ)在用詞、句法、語(yǔ)法和文體的差異，才能克服母語(yǔ)遷移心理，養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣，寫出地道的英語(yǔ)作文來(lái)。

在文章行文結(jié)束后，學(xué)生要充分重視修改，因?yàn)槌鲥e(cuò)在寫作中是難以避免的，對(duì)于用外語(yǔ)來(lái)進(jìn)行寫作的中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)更是如此。SwainLapkin(1995)認(rèn)為，修改能夠促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。如果修改前后的輸出分別為輸出1和輸出2的話，那么輸出2就是一個(gè)比輸出1更正確、更接近目的語(yǔ)的輸出，而語(yǔ)言習(xí)得就發(fā)生在兩次輸出之間。寫出來(lái)的東西是學(xué)習(xí)者認(rèn)真思考的結(jié)果，而修改(尤其是自己修改)又能促使學(xué)習(xí)者作進(jìn)一步的思考并對(duì)這個(gè)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，因此，修改是寫作過(guò)程的一個(gè)不可缺少的步驟，不容忽視。

由于書面表達(dá)對(duì)措辭的要求比較高，所以學(xué)生要把握好自我修改的環(huán)節(jié)。要在修改過(guò)程當(dāng)中把檢查的重點(diǎn)放在文章的內(nèi)容是否切題，上下文是否連貫，層次是否分明，句型是否多樣，遣詞是否造句得當(dāng)，有無(wú)語(yǔ)法、拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的錯(cuò)誤。因?yàn)樵谡Z(yǔ)言生成過(guò)程中始終有一個(gè)監(jiān)控機(jī)制在起作用，所以對(duì)于語(yǔ)法、拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的錯(cuò)誤可以進(jìn)行即時(shí)修改，而對(duì)于文章內(nèi)容、上下文是否連貫、層次是否分明這些可以在寫完整篇文章后再進(jìn)行修改、潤(rùn)色。個(gè)人修改的目的是讓學(xué)生培養(yǎng)自主意識(shí)，學(xué)會(huì)在寫作中加強(qiáng)自我監(jiān)控能力。給自己提供了一個(gè)以讀者角度審視文稿的機(jī)會(huì)，可以提高寫作表達(dá)的明晰度。

除了自我修改外，學(xué)生還可以嘗試合作修改，找出一些自己無(wú)法察覺(jué)到的問(wèn)題和不足，使寫作更加完善。通過(guò)評(píng)議，加深對(duì)文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的印象，培養(yǎng)分析和評(píng)判性閱讀的能力，在評(píng)判他人文章的同時(shí)也不知不覺(jué)提高了自身的寫作水平。

3.3評(píng)價(jià)+范文

要想使文章寫得更好，提高寫作水平，學(xué)生還應(yīng)該充分重視教師對(duì)自己文章的評(píng)價(jià)。教師作為學(xué)生的向?qū)?、咨詢者，可以向?qū)W生反饋有效的信息。作為學(xué)生應(yīng)該把評(píng)語(yǔ)看成是和教師交流的機(jī)會(huì)，從教師的評(píng)語(yǔ)中看到哪些是文章的亮點(diǎn)，哪些是需要修改、補(bǔ)充和重寫的地方，學(xué)生就可以根據(jù)建議再次對(duì)文章進(jìn)行修改、潤(rùn)色。只有經(jīng)過(guò)不斷的修改，文章才能接近完美，才能做到謀篇布局合理、語(yǔ)言表達(dá)流暢。

同時(shí)，從心理語(yǔ)言學(xué)生成的角度來(lái)看，學(xué)生還應(yīng)該充分利用范文。常言道:“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。”這里隱含了一個(gè)簡(jiǎn)單的道理:寫作要從模仿開始。其實(shí)我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常碰到類似的情況:學(xué)畫畫從臨摹開始，練書法從描紅開始。通俗地說(shuō)，要學(xué)習(xí)一樣新的東西，我們總是學(xué)著別人的樣子做。用母語(yǔ)寫作尚且需要模仿，用英語(yǔ)寫作更是如此了。用英語(yǔ)寫作，有雙重困難，既有構(gòu)思上的困難，又有語(yǔ)言表達(dá)方式上的困難。利用范文，學(xué)生可以做到:模仿文章的結(jié)構(gòu)，模仿語(yǔ)言的表達(dá)形式。

范文對(duì)于外語(yǔ)寫作有著以下三個(gè)方面的作用:

第一，范文能夠說(shuō)明所用體裁的特點(diǎn)。文章都有一定的體裁，不同的交際目的產(chǎn)生不同的篇章，形成不同的體裁，在篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法形式上有一定的特色。

第二，范文是說(shuō)明外語(yǔ)語(yǔ)篇銜接手段如何使用的最好語(yǔ)境。連貫是篇章的主要特征，使用各種語(yǔ)篇銜接手段是建立語(yǔ)篇連貫的主要途徑。

第三，范文可以開闊學(xué)生的思路。寫什么這是寫作計(jì)劃需要解決的問(wèn)題，也是學(xué)生感到非?？鄲赖氖虑椤U(kuò)大知識(shí)面是解決這個(gè)問(wèn)題的主要途徑。

學(xué)生可以在課外學(xué)會(huì)做到正確地利用范文，即先根據(jù)題目動(dòng)腦思考，醞釀構(gòu)思，然后再根據(jù)在寫作過(guò)程中碰到的具體問(wèn)題，參照范文。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)發(fā)現(xiàn)并欣賞范文的獨(dú)到之處，還可以通過(guò)學(xué)生之間的討論方式引起學(xué)生注意和思考范文，激活大腦中有關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將新知識(shí)融入到模仿范文不可能一蹴而就，需要細(xì)讀范文，反復(fù)揣摩原文的結(jié)構(gòu)和作者的遣詞造句，勤動(dòng)筆進(jìn)行寫作練習(xí)，才能逐步提高寫作水平。

4.結(jié)語(yǔ)

心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)言使用和語(yǔ)言習(xí)得的心理過(guò)程的研究對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用，作為學(xué)生，應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，抓住寫作活動(dòng)的心理特點(diǎn)，關(guān)注寫作的整個(gè)過(guò)程，一是把握寫作前的準(zhǔn)備，通過(guò)討論、構(gòu)思，學(xué)會(huì)列提綱;二是在寫作的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換階段學(xué)會(huì)選擇語(yǔ)言表達(dá)形式，對(duì)寫出的文章進(jìn)行修改、加工和潤(rùn)色;三是在文章寫完后關(guān)注教師的評(píng)價(jià)和充分利用范文。通過(guò)一系列的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)寫作能力的自我提高。

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