非英語專業(yè)研究生英語寫作問題及策略探析

摘要: 本文針對(duì)現(xiàn)階段非英語專業(yè)研究生在英語寫作方面存在的缺乏創(chuàng)新性、缺乏實(shí)用性、缺乏信息性和缺乏規(guī)范性的主要問題進(jìn)行了剖析，并就如何有效提高非英語專業(yè)研究生的英語寫作水平提出了幾點(diǎn)教學(xué)中具體的解決措施和建議。

關(guān)鍵詞: 非英語專業(yè)研究生英語寫作存在問題解決策略

一、前言

21世紀(jì)是一個(gè)高度國(guó)際化的時(shí)代，要求我們培養(yǎng)出具有扎實(shí)的英語語言應(yīng)用能力及“能夠以英語為工具進(jìn)行本專業(yè)學(xué)習(xí)研究并具備一定國(guó)際交流能力”的高素質(zhì)復(fù)合型人才。非英語專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)是我國(guó)高層次人才培養(yǎng)過程中的一個(gè)重要組成部分，是高等院校碩士生的學(xué)位必修課之一。而英語寫作水平的高低能反映出學(xué)習(xí)者英語綜合素質(zhì)的高低和真實(shí)語言交際運(yùn)用能力，是研究生所應(yīng)具備的語言技能之一，對(duì)滿足他們學(xué)習(xí)、科研和今后職業(yè)生涯的需要都是非常重要的。Gent et al .(1999)認(rèn)為，科學(xué)工作者必須具有一個(gè)特點(diǎn)，就是他們要能成功地用文字表達(dá)自己所取得的成果。所以提高研究生的英文寫作技能，使他們具備在國(guó)際刊物上發(fā)表論文、進(jìn)行國(guó)際交流的能力是研究生英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。

然而，多年來，英語寫作一直是中國(guó)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。筆者在教授非英語專業(yè)研究生英語的過程中發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)研究生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)英語多年，并且基本都通過了大學(xué)英語四級(jí)，甚至六級(jí)考試，對(duì)于英語語言的運(yùn)用已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，但是在英語學(xué)習(xí)中大多數(shù)研究生仍然認(rèn)為，在現(xiàn)在的英語水平階段似感到寫作不行，口語太差，對(duì)提高寫作和口語能力表現(xiàn)出濃厚的興趣。很多研究生還沒有完全從大學(xué)英語作文寫作的模式中轉(zhuǎn)變過來。研究生具有一定的專業(yè)知識(shí)，與外界進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)更多一些，在寫作過程中，不僅要注意所寫文章形式的完美，還要注意思想表達(dá)的深度與廣度。很多研究生的作文盡管語法錯(cuò)誤不多，但是思想內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，展現(xiàn)不出研究生應(yīng)有的思想深度。并且，其寫作水平有時(shí)不能滿足實(shí)際生活中的需要，如常用的商務(wù)書信、讀書報(bào)告等。

二、存在問題與分析

(一)寫作過于模式化，缺乏創(chuàng)新性。

近年來由于考研的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，很多考生為了在短時(shí)間內(nèi)提高考試成績(jī)，得到較好的分?jǐn)?shù)，參加了各種考前輔導(dǎo)班，學(xué)到了一些快速提高應(yīng)試寫作水平的方法和技巧，機(jī)械地記憶一些老師提供的或網(wǎng)上得到的寫作模版，牽強(qiáng)附會(huì)地運(yùn)用其中一些所謂加分句型，如三段法、固定句型法等。這些方法在短時(shí)間內(nèi)確實(shí)提高了考生的應(yīng)試技巧和能力，使他們?cè)诳荚囘^程中從容應(yīng)對(duì)各種題目，順利完成考試任務(wù)。但隨之而來的問題是學(xué)生的作文往往缺乏個(gè)性、千篇一律。

模式化首先就表現(xiàn)在文章的形式與結(jié)構(gòu)上。這樣的作文雖然語法錯(cuò)誤不多，但思想內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，毫無特點(diǎn)可言，展現(xiàn)不出研究生應(yīng)有的思想深度。此外，學(xué)生的用詞與句式結(jié)構(gòu)也顯單調(diào)。有時(shí)一個(gè)詞或一個(gè)句型會(huì)反復(fù)使用多次，忽略了英語單詞的多樣性和變化多端的句型，使文章顯得簡(jiǎn)單乏味。究其原因，一是寧愿重復(fù)用詞，保證少出錯(cuò)誤;二是詞匯量有限，想不到甚至無法找到近義詞。在句子結(jié)構(gòu)的選擇上，學(xué)生多會(huì)選擇簡(jiǎn)單句，運(yùn)用邏輯連詞來銜接句子的能力較差，這樣文章就顯得松散，沒有緊湊感，表達(dá)的意思不夠完整。研究生英語教學(xué)大綱中明確要求學(xué)生掌握分析運(yùn)用長(zhǎng)句子的能力，大多數(shù)學(xué)生這方面的差距在寫作中明顯地暴露了出來。模式化的句型結(jié)構(gòu)束縛了學(xué)生的復(fù)雜句的運(yùn)用能力。

(二)寫作與實(shí)踐相脫節(jié)，缺乏實(shí)用性。

傳統(tǒng)的研究生英語寫作教學(xué)未能突破應(yīng)試作文的樊籬，學(xué)生常常只會(huì)在三段式作文的模式下空發(fā)議論，通常他們唯一熟悉的文體是議論文，最擅長(zhǎng)的是對(duì)事物優(yōu)缺點(diǎn)的論述，對(duì)于說明文、記敘文、書信等其它文體則比較陌生。在應(yīng)用文寫作方面，普遍存在不熟悉的問題，比如商務(wù)信函、讀書報(bào)告、簡(jiǎn)單的宣傳介紹詞。

對(duì)大多數(shù)碩士研究生來說，要讓他們寫封英文信，或起草一份英文報(bào)告，抑或發(fā)個(gè)英文通知甚至是寫一份英文請(qǐng)假條，都似乎有力不從心之感，要么宏觀上不標(biāo)準(zhǔn)(格式不過關(guān))，要么微觀上不合格(語言不地道)。研究生在作研究的過程中，為了與國(guó)際接軌，用英語的地方很多。如英文報(bào)告、英語論文?？墒俏覀儼l(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都不能獨(dú)立完成這些工作。盡管他們的專業(yè)詞匯量很豐富，但寫出一篇像樣的英語論文卻往往會(huì)難倒他們。這樣英語課的輔助作用就被大打折扣。究其原因在于學(xué)習(xí)與應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，與自己考試無關(guān)的知識(shí)不愿意學(xué)，不愿去深究，遇到這樣的需求時(shí)，才感到自己的不足。因此怎樣將研究生英語寫作教學(xué)與專業(yè)需求相結(jié)合，這是有待我們?nèi)ソ鉀Q的一個(gè)新的課題。

(三)寫作思維閉塞，缺乏信息性。

寫作是人腦的一種復(fù)雜的思維活動(dòng)。Raimes(Raimes，1978)說:“從本質(zhì)上來講，寫作就是表達(dá)思想，傳達(dá)意思，寫作的過程就是思考的過程?！边@句話清楚地說明了內(nèi)部思維與寫作之間的關(guān)系，說明了思維對(duì)于寫作的極端重要性。離開了思維能力的發(fā)展是不可能獲得寫作能力的。

研究生作為高級(jí)學(xué)術(shù)人才，需要有在國(guó)際學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文和進(jìn)行國(guó)際交往的能力，寫作課上教師最重要的任務(wù)就是協(xié)助學(xué)生獲取這一能力。寫作知識(shí)和技巧可以通過課堂傳授、強(qiáng)化訓(xùn)練獲得，而要達(dá)到謀篇成文卻不是一件容易的事。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，73.3%的非英語專業(yè)學(xué)生和71.4%的英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為他們?cè)趯懽鲀?nèi)容上需要幫助，68.2%的非英語專業(yè)學(xué)生和63.9%的英語專業(yè)學(xué)生在尋找支持段落的信息上存在困難(吳錦、張?jiān)倥d，2000)。在批改學(xué)生作文的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在寫作時(shí)處于思維閉塞的境地，文章寫出來千篇一律。尤其是在寫議論文中，他們找不到支持段落的信息，只能依靠老師提示，或抄寫其它范文。這些都表現(xiàn)為思維的惰性和狹窄性。這正是學(xué)生作文質(zhì)量不高的癥結(jié)所在。

(四)母語負(fù)遷移現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏規(guī)范性。

母語負(fù)遷移對(duì)非英語專業(yè)研究生提高英語寫作水平起著不可忽視的阻礙作用。研究普遍認(rèn)為，負(fù)遷移對(duì)中國(guó)學(xué)生英語寫作的影響主要存在于詞匯、句法及篇章結(jié)構(gòu)三個(gè)層面上。因?yàn)檎Z言輸入不夠，詞匯量不足，使得研究生作文中的詞匯、表達(dá)方面隨處可見漢語思維留下的痕跡。大部分學(xué)生都不可避免地犯了詞不達(dá)意、搭配不當(dāng)這樣的錯(cuò)誤。很多學(xué)生除了把課本學(xué)好，很少涉獵其它英文書籍、英文報(bào)紙，更不要說收聽英文廣播、講座等。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，只記單詞的中文釋義，并未理解此單詞在英語中的真正內(nèi)涵，或是不注意該單詞的搭配和用法。出現(xiàn)按照漢語模式生般硬造詞、詞性混淆、搭配不當(dāng)這樣的錯(cuò)誤也就不足為奇了。出現(xiàn)在句法層面上的負(fù)遷移主要表現(xiàn)為不善于使用關(guān)聯(lián)詞從而使文章欠缺銜接和連貫。這與一些學(xué)生在用英語寫作時(shí)，仍然用漢語思維，然后將想好的漢語翻譯成英語的習(xí)慣是分不開的。母語負(fù)遷移對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的影響主要表現(xiàn)在段落之間語義不連貫，缺乏應(yīng)有的邏輯，尤其是隱含的邏輯聯(lián)系不能表達(dá)清楚。此外，常見的錯(cuò)誤還有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范，主要是濫用或誤用逗號(hào)，使用漢語中的句號(hào)、書名號(hào)、大小寫失誤等。

三、解決策略

(一)增加閱讀量，摒棄模式化寫作。

“創(chuàng)新思維是寫作的靈魂。從本質(zhì)上講。寫作能力是人類智力結(jié)構(gòu)中觀察、記憶、想象，語言運(yùn)用能力以及思維創(chuàng)新能力的綜合反映”(劉玉萍，2003)。創(chuàng)新思維需要新鮮語言輸入。這種輸入主要來自于閱讀。閱讀是輸入，寫作是輸出。前者是寫作創(chuàng)新能力的必要條件，后者是前者發(fā)展的必然結(jié)果。閱讀與寫作之間具有一種整合而又互動(dòng)的關(guān)系。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)始終抓住輸入和輸出的依存關(guān)系。

因此，我們要求學(xué)生把每單元的閱讀(Text A)作為課前必讀。并鼓勵(lì)學(xué)生利用因特網(wǎng)，找到一些相關(guān)的材料充實(shí)話題，豐富創(chuàng)新思維。把閱讀作為課前必讀不僅僅讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，更重要的是能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓寬視野，使其從不同角度審視問題。同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成大量閱讀和背誦英文篇章的習(xí)慣，因?yàn)殚喿x是有助于培養(yǎng)語感和習(xí)得語篇的謀篇之方。我們?cè)诮虒W(xué)網(wǎng)站上布置一些范文和大量有閱讀欣賞價(jià)值的材料，要求學(xué)生在閱讀過程中，應(yīng)把了解語言本身和相關(guān)的文化因素結(jié)合起來，這樣才能徹底摒棄原有的被灌輸在頭腦當(dāng)中的模式化寫作習(xí)慣，形成一種英語思維的習(xí)慣，一種自然的語感。

(二)多種文體并教，注重實(shí)用文體寫作。

在研究生階段，學(xué)生們已不再滿足于自主表達(dá)性訓(xùn)練，出于專業(yè)或未來職業(yè)的需求，他們更傾向于實(shí)用文體的寫作，迫切希望提高自己英語應(yīng)用文的寫作能力。為了滿足學(xué)生的這種需求，寫作課所教授的內(nèi)容不應(yīng)只局限于議論文、記敘文或說明文等一般文體，而應(yīng)更廣泛地涉及學(xué)生關(guān)注的五大類文體:(1)各類書信，尤其是求職應(yīng)征信、推薦信、申請(qǐng)信、感謝信等;(2)各類證書、證明材料的寫譯，如畢業(yè)證、學(xué)位證、榮譽(yù)證、公證書及財(cái)力證明、涉外證明等;(3)英文自傳與簡(jiǎn)歷，包括其構(gòu)成、格式及寫作注意事項(xiàng)等;(4)科技論文寫作常識(shí)，包括科技論文題目的寫譯、科技論文摘要的寫譯、論文簡(jiǎn)介的寫作方法、怎樣寫關(guān)鍵詞、怎樣致謝等;(5)其他如通知、便條、卡片、致辭等。

由于應(yīng)用文寫作力求準(zhǔn)確、規(guī)范、地道，因此寫作技巧、格式的講授及范文實(shí)例展示必不可少。每一類型的應(yīng)用文寫作都應(yīng)采取學(xué)生討論、技巧講評(píng)、實(shí)例展示、寫作嘗試四大步驟。教師事先通知學(xué)生查詢相關(guān)資料，通過班級(jí)討論進(jìn)行自由發(fā)言，教師給予指導(dǎo)和技巧講評(píng)并通過課件播放完成實(shí)例展示，最后進(jìn)行寫作嘗試。學(xué)生討論主要是為了檢驗(yàn)他們的寫作知識(shí);技巧講評(píng)則在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生加深記憶、掌握正確的寫法;實(shí)例展示旨在幫助學(xué)生認(rèn)知和感悟英語民族的思維方式;最后的寫作嘗試則進(jìn)一步使知識(shí)內(nèi)化，最終解決規(guī)范性和地道性問題?；趹?yīng)用文的規(guī)范性和實(shí)用性，學(xué)生掌握起來并不太難，學(xué)生的成就感就會(huì)大大增強(qiáng)。以往令人生畏的寫作課堂變成了展示自己的舞臺(tái)，英語學(xué)習(xí)的積極性也因此調(diào)動(dòng)起來。

(三)利用話題討論擴(kuò)展思維，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

話題討論就是將那些與寫作主題有關(guān)的人們感興趣的事情，或當(dāng)前社會(huì)上發(fā)生的一些重大事件，列為課堂討論的內(nèi)容。它一般安排在具體寫作之前或之后，讓學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備好發(fā)言內(nèi)容或提綱在課堂上討論，通常是小組討論。這種方法的好處是作者在大家的審閱和批改之下，可以重新審視和組織已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，采用新的方法，從而產(chǎn)生新的思維成果。在討論過程中，同伴們的觀點(diǎn)或建議一般都是非常有益的，因?yàn)槠渌瑢W(xué)是以局外人的眼光來看問題或省視別人的作文，從另外一個(gè)角度來看問題，所以常常會(huì)有一些新穎的想法，能夠發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新見地。話題討論的關(guān)鍵是要求教師預(yù)先設(shè)計(jì)好一系列問題，圍繞所選的某篇作文或范文進(jìn)行討論，拓展思維。討論的問題要根據(jù)文章或?qū)W生作品的具體情況而設(shè)置，而不是漫無目的地由學(xué)生自由發(fā)揮。如果在寫作之前或過程中都有這樣一次交流，就可以讓每個(gè)學(xué)生針對(duì)某篇作文發(fā)表自己的看法，從多方面提出各自的構(gòu)想，用集體的智慧來彌補(bǔ)個(gè)人的不足，從而相互激發(fā)創(chuàng)作靈感，在不同思維的交叉和碰撞中選取最佳方案，這樣就實(shí)實(shí)在在地提高了自己的寫作能力。話題討論不但可以培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)散思維的能力，而且可以發(fā)展學(xué)生求異思維的能力，能夠有效解決學(xué)生思維閉塞、寫作千篇一律的問題。

(四)采用網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主化寫作。

由于計(jì)算機(jī)提供了一種擴(kuò)大語言輸入的有效途徑，并能設(shè)計(jì)形式多樣的寫作訓(xùn)練，作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的有力補(bǔ)充手段，計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)已顯現(xiàn)出其越來越大的優(yōu)勢(shì)，并具有一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。許多研究生都自購(gòu)電腦，或能利用各院系已購(gòu)置的計(jì)算機(jī)設(shè)備，加之近幾年高校校園網(wǎng)的逐步建立，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在針對(duì)研究生的寫作教學(xué)中具有一定的可行性。網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下研究生的寫作教學(xué)具有信息量大、針對(duì)性強(qiáng)、靈活性大、反饋性強(qiáng)的特點(diǎn)，現(xiàn)階段的研究生寫作教學(xué)宜采取課堂多媒體投影及課外網(wǎng)上學(xué)習(xí)與訓(xùn)練相結(jié)合的方式。

課堂多媒體投影教學(xué)采取集中授課的形式，它是對(duì)研究生進(jìn)行系統(tǒng)寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一方面，課程的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用邏輯規(guī)律進(jìn)行條理性處理，使之符合學(xué)習(xí)者獲取信息的心理需求，讓學(xué)習(xí)者能夠快速理解與吸收，另一方面，課程的設(shè)計(jì)形式符合教學(xué)設(shè)計(jì)目的的視覺環(huán)境，突出主題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)課程的注意力，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。課外網(wǎng)上學(xué)習(xí)主要是指研究生通過校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)自主地鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，參與或完成相應(yīng)的寫作訓(xùn)練與活動(dòng)。教師可根據(jù)課程特點(diǎn)盡可能地采取靈活多樣的方式編輯網(wǎng)站內(nèi)容，其中包括每堂課的課件文字及音像、范文欣賞、自我測(cè)試等。同時(shí)，教師還可通過網(wǎng)站提前預(yù)告新的教學(xué)內(nèi)容，并布置相關(guān)的準(zhǔn)備工作，從而促進(jìn)多媒體投影教學(xué)更好地展開。這樣不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且能夠大大激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

四、結(jié)語

非英語專業(yè)碩士研究生是我國(guó)的高級(jí)專門人才，他們比其他人更有機(jī)會(huì)、更有可能直接同外籍專家進(jìn)行交流合作，他們會(huì)經(jīng)常性地用英語表達(dá)自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、見解，進(jìn)行國(guó)際交流就必須具有良好而靈活的語言表達(dá)能力，這樣才能使交際順利開展。隨著新世紀(jì)的到來，國(guó)際交流的日益加強(qiáng)，研究生英語教學(xué)更要注重切實(shí)提高研究生運(yùn)用英語的跨文化交流的實(shí)際能力，特別是英語寫作的能力。因?yàn)橛⒄Z寫作是重要的國(guó)際交流手段，如寫學(xué)術(shù)論文、工作報(bào)告等。因此，提高研究生的英語寫作水平，加強(qiáng)研究生寫作能力的培養(yǎng)已成為研究生英語教學(xué)工作的重中之重。筆者通過對(duì)非英語專業(yè)研究生英語寫作過程中發(fā)現(xiàn)的問題的分析，提出了幾項(xiàng)有針對(duì)性的可行的解決措施，為今后研究生的英語寫作教學(xué)提供了一些依據(jù)，奠定了良好的基礎(chǔ)。

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