現(xiàn)階段小學(xué)英語教育現(xiàn)狀及對策

摘要: 鑒于英語學(xué)習(xí)的重要性，本文從小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段進行了剖析，指出了此階段英語學(xué)習(xí)與教學(xué)的影響和問題的所在，并提出了相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞: 小學(xué)階段英語教育教育現(xiàn)狀對策

一、引言

隨著英語學(xué)習(xí)從需要階段轉(zhuǎn)換到必要階段，就會有更多的人關(guān)心如何才能成為一個成功的英語學(xué)習(xí)者嗎?這個問題的產(chǎn)生也預(yù)示著對英語教與學(xué)的方法等諸多方面的研究。這方面的研究層出不窮，不同的專家學(xué)者都有著自己不同的見解和理論方法。而筆者則著重闡述小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)對整個語言學(xué)習(xí)過程的成功有決定性的作用。筆者將先闡述小學(xué)階段英語教學(xué)失誤對孩子的影響和引起的問題，然后從實際教學(xué)出發(fā)，分析小學(xué)階段的英語教育應(yīng)如何入門，用怎樣的教學(xué)方法最終對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進作用。

二、影響和問題

(一)對學(xué)習(xí)動機的影響。

現(xiàn)代心理學(xué)認為:學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)準備的一個重要方面，因為學(xué)習(xí)動機能促進學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)本身又能增強學(xué)習(xí)動機。正如教育心理學(xué)家奧蘇伯爾所說，動機與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系。學(xué)生的內(nèi)部動機主要來自三個內(nèi)部動力:一是好奇心，二是好勝心，三是互惠的內(nèi)驅(qū)力，即與他人和睦相處、相互協(xié)作的需求。[1]在這里專家所說的內(nèi)驅(qū)力即是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)當中的動力，也就是我們通常在教學(xué)方法因素方面所說的學(xué)習(xí)動機。關(guān)于動機的分類，不同的學(xué)者有著不同的觀點，下面筆者所用到的分類是根據(jù)Spauling的觀點。Spauling認為一個人的學(xué)習(xí)動機可以分為外部動機和外部動機兩種。對于小學(xué)階段的絕大多數(shù)的英語學(xué)習(xí)者來說，他們同時具備了學(xué)習(xí)英語的兩種動機，既有外部動機又有內(nèi)部動機。這一點與Spauling在她所寫的Motivation in the Classroom里面所提到的觀點一致。根據(jù)她的觀點，只有在外部動機慢慢轉(zhuǎn)變的過程中內(nèi)部動機占上峰的情況下，英語學(xué)習(xí)才能達到最佳的效果，反之效果則欠佳。當然筆者并不是否認她的觀點，而是認為在中國的特殊情況下暫時有點不太適用。這個動機對于剛剛開始英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者是非常有用的，但是如果入門階段的教與學(xué)的方法不正確，則將使這種動機不能長久地保持下去，最終將致使這種動機漸漸消失，使得內(nèi)部動機在動機部分的比重漸漸減小。而這時外部動機的部分則會占明顯的優(yōu)勢，這種變化是很不利于提高英語學(xué)習(xí)的效果的。

(二)對激發(fā)學(xué)習(xí)者語言能力的影響。

對于這方面的影響，筆者先談?wù)剢棠匪够谡Z言學(xué)方面的觀點。由于他對人類語言的相似性和兒童語言學(xué)習(xí)能力的關(guān)注，使其在哲學(xué)認識論上，更傾向于R.笛卡爾和G.W.萊布尼茨的唯理論。他認為人具有天賦語言能力、天賦原理、天賦結(jié)構(gòu)和天賦機制。這些東西決定了人類語言的通性，使兒童能夠分析他所聽到的話，懂得和生成他從未聽到過的句子。這些天賦是心靈的一部分，若受到適當?shù)?、連續(xù)的經(jīng)驗激發(fā)，就能創(chuàng)造出一套語法，而這套語法又會生成具有形式特征和語義特征的句子。他的認識里面部分地承認每個學(xué)習(xí)者都具有一定的語言學(xué)習(xí)的天賦與本能。而這樣的一種先天的語言習(xí)得的天賦與本能需要后天的激發(fā)，這樣他們學(xué)習(xí)語言的興趣和積極性才會得到更好的提高。

知識的學(xué)習(xí)始于學(xué)習(xí)者的注意和預(yù)期。由于對學(xué)習(xí)目標的期望，學(xué)習(xí)者處于一定的被激活狀態(tài)。在學(xué)習(xí)目標的指引下，學(xué)習(xí)者有選擇地接受新的信息，并將它暫時貯存于短時記憶中。新知識相互間產(chǎn)生聯(lián)系，并與處于激活狀態(tài)的原有知識相互作用。最后，新知識以一定的方式與原有知識形成聯(lián)系，這就意味著新知識已進入原有的命題網(wǎng)絡(luò)[2]。然而如果在小學(xué)生的起始學(xué)習(xí)階段，由于老師或者培訓(xùn)者的教學(xué)方法的不當，必然會導(dǎo)致小學(xué)生們本身所具有的這種語言學(xué)習(xí)機制不能得到很好的刺激，那么以后將會直接影響到這些小學(xué)階段的初學(xué)者的語言的繼續(xù)學(xué)習(xí)。因為這種語言天分的刺激的成功與否對這些初學(xué)者的語言學(xué)習(xí)成功與否非常重要。

(三)對語言的可塑性的影響。

我們要了解小學(xué)階段沒有做好對學(xué)習(xí)者可塑性方面工作的影響，首先就要了解什么是少年兒童的可塑性。少年兒童是發(fā)展極旺盛而迅速的時期，從嬰兒期達到青年期這時間約占一個人壽命的四分之一。發(fā)展的另一面意味著成熟，兒童由于相當長期未成熟，就可能學(xué)會很多的本領(lǐng)，所以這又叫做少兒的可塑性，即是可受教育性。兒童憑著可塑性，就能夠在一二十年的時間基本上學(xué)會祖先們經(jīng)過千萬年積累下來的文化遺產(chǎn)。所以說兒童期——廣義的——是人生之寶[3]。Penfield認為連續(xù)地學(xué)習(xí)一門第二語言的最佳起始年齡在4—8歲之間，可以期待學(xué)生在8—10歲時獲得較好的語言行為。在這個期間大腦具有學(xué)習(xí)話語所需要的最大的可塑性和專門能力。所以如果教師在這一極其重要的階段做得不好的話，那么這些小小的學(xué)習(xí)者的語言可塑性將會被不當?shù)慕膛c學(xué)的方法所抹殺，會導(dǎo)致以后語言可塑性的無法激起。又正如林勵儒在他的《林勵儒教育文選》中所指出:“兒童正在發(fā)育，好比植物的嫩芽，前途的發(fā)展固然很大，而同時也是很容易受傷害的。這時期若得順利的發(fā)育，便是一生的幸福;蒙受了傷殘，便會耽誤終身，甚至夭折?！盵4]由此可見，錯誤或者不當?shù)慕虒W(xué)方法對這些小學(xué)習(xí)者的傷害是多么的嚴重。

(四)忽視小學(xué)教育所帶來的問題和后果。

眾所周知，我國的經(jīng)濟仍然處于發(fā)展中狀態(tài)并將持續(xù)很多年。但是國家有關(guān)教育部門每年仍然會在教育領(lǐng)域投入大量的資金。南開大學(xué)教授馬慶株指出:“我們國家現(xiàn)在有40%的教育經(jīng)費用在英語教育上，雖然普遍提高了中國人的外語意識，但是由于不是在外語環(huán)境中學(xué)，造成大量時間的浪費?！睆倪@條信息我們應(yīng)清楚地認識到，除了每年國家給英語教育的教育投資之外，還有個人對英語教育的投資。如:現(xiàn)在的家長為了他們的小孩能更好地學(xué)習(xí)外語為他們報各種各樣的補習(xí)班，為他們請家庭教師。然而，他們投入了大量的資金，卻收效甚微原因究竟在何處?正是由于我們對小學(xué)階段英語教育的忽視。現(xiàn)在的小孩從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語，有的甚至更早，然而對于大批的小學(xué)生來說，他們這幾年的英語學(xué)習(xí)對他們自己來說只是在做無用功。原因在于，他們在這個階段根本就沒有掌握一些基本的知識。當他們升入初中時，英語水平也就僅僅停留在他們小學(xué)剛剛開始認識英語的階段，只是知道一些很粗淺的皮毛而已。這就對我們的教育經(jīng)費形成了一種巨大的浪費。

三、如何改善小學(xué)階段的英語教育，對學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)起到促進作用

(一)提高小學(xué)階段英語教師的素質(zhì)和質(zhì)量。

要想改善我們現(xiàn)存的小學(xué)階段的英語教學(xué)質(zhì)量，為這些小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)者今后的語言學(xué)習(xí)成功打好堅實的基礎(chǔ)，我們首先就要從最初引導(dǎo)他們接觸和認識這門語言的人——小學(xué)英語教師入手。最重要的就是我們要保證這些教師的素質(zhì)和質(zhì)量。雖然當今的學(xué)生獲得信息的途徑有了很大的發(fā)展，但對中小學(xué)生來說，教師的教學(xué)內(nèi)容仍是他們最重要的信息源[5]。根據(jù)筆者所了解的大概情況，城市里面的小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平普遍比在鄉(xiāng)村的要高一些，這不僅與個人智力因素有關(guān)，更應(yīng)該注意到的一個問題就是:鄉(xiāng)村里面的英語教師大都是沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練和培訓(xùn)的，有的甚至只是在以前的高中或者大學(xué)里學(xué)過一點英語，那也不是為了交流，而只是純粹為了應(yīng)付考試，而在城市里情況則大不同，這里的教師大都是受過一定的培訓(xùn)或者是專門的外語院校的畢業(yè)生。教師作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容客體的教材之間的媒介，在教學(xué)中發(fā)揮著最重要的作用[6]。由此可見，教師對學(xué)生尤其是小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)的成敗起著非常重要的作用。

那么怎樣才能成為一名合格的小學(xué)英語教師呢?作為一名合格的小學(xué)英語教師應(yīng)該首先知道如何與小孩進行較好的溝通，讓他們自愿加入到你所設(shè)計的課堂進程當中來呢?這就要求小學(xué)英語教師不僅必須具備較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言學(xué)理論，而且要對語言和語言的本質(zhì)特征、交流能力的本質(zhì)、語言理論的發(fā)展趨勢有所了解，并能運用語言學(xué)理論指導(dǎo)英語教學(xué)。心理學(xué)和教育學(xué)方面的知識對于英語教師很重要。掌握教學(xué)的一般規(guī)律和基本的教學(xué)原則是提高課堂教學(xué)的組織能力和教育實施能力的前提。其次，小學(xué)英語教師必須掌握一定的英語教學(xué)理論，使學(xué)生掌握學(xué)法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師還應(yīng)掌握優(yōu)秀的英語教學(xué)方法，樹立正確的現(xiàn)代教育觀念，以最優(yōu)化的教育教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段實施教學(xué)目標。最后，小學(xué)英語教師必須具備現(xiàn)代教學(xué)的意識和在教學(xué)中運用現(xiàn)代技術(shù)的能力。例如:多媒體教學(xué)，教師應(yīng)掌握和充分利用這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

(二)使孩子帶著興趣學(xué)習(xí)英語。

一個成功的英語教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)和會學(xué)。[7]其中最重要的一點就是教師應(yīng)該學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師不應(yīng)只是運用呆板的教學(xué)方法，讓他們?nèi)ケ痴b、去記憶，而是應(yīng)該讓他們的學(xué)習(xí)更加有趣，使他們對所要學(xué)習(xí)的知識感興趣，讓他們在這種感興趣的條件下淺意識地形成或探索到適合他們自己的學(xué)習(xí)方法。著名的心理學(xué)家布魯納說:“人在進行工作時，做出選擇的探索活動得以激發(fā)起的主要條件在于具有最適度的不確定性。”根據(jù)一些可靠的證據(jù)顯示，好奇心是對不確定性或模棱兩可的情況的一種反應(yīng)?？梢娕囵B(yǎng)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，可以使他們對英語的學(xué)習(xí)從最初的被迫學(xué)習(xí)到后來的自主自愿地學(xué)習(xí)，并且會慢慢地對英語學(xué)習(xí)充滿自己的期望。

(三)以一套有趣的、有意義的為教材，其他為輔。

現(xiàn)在的家長為了能使他們的孩子學(xué)好外語，四處打聽哪種教材好，學(xué)得快，見效快，所以他們會為這些剛剛涉足英語學(xué)習(xí)的小孩子們購買五六套教材。但問題是孩子是否能學(xué)得快且有效呢?其實在小學(xué)階段，家長應(yīng)該積極地參與進來，而不是只是為他們的孩子購買教材。家長應(yīng)該主動與孩子的老師和相關(guān)的有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者多多交流溝通，根據(jù)自己孩子的實際情況，為孩子選擇一套適合他們自己本身學(xué)習(xí)狀況和興趣的教材，這對他們以后的進一步學(xué)習(xí)是非常有幫助的。

四、結(jié)語

綜上所述，我們應(yīng)該清楚地認識到，小學(xué)階段的英語教育對英語學(xué)習(xí)者整個的英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，我們不應(yīng)該忽視它，相反應(yīng)該讓這個階段的英語學(xué)習(xí)得到足夠的重視。

參考文獻:

[1]布魯納.教學(xué)過程[M].北京:中央編譯出版社，1999.

[2][5]丁家永.現(xiàn)代教育心理學(xué)[M].廣州:廣東高等教育出版社，2004:58-233.

[3][4]林勵儒.林勵儒教育文選[M].北京:北京師范出版社，1984:65-89.

[6]劉舒生.教學(xué)法大全[M].北京:經(jīng)濟日報出版社，1990:328.

[7]張承英.教育心理學(xué)[M].濟南:山東教育出版社，2001:98.