如何培養(yǎng)中職學(xué)生英語技能

在語言學(xué)習(xí)過程中，必須有素材。無論使用那一種教學(xué)方法，學(xué)生都必須有作為學(xué)習(xí)依據(jù)的材料——課文。在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到應(yīng)把課文教學(xué)作為學(xué)習(xí)語言知識(shí)、訓(xùn)練語言技能的綜合材料。教師應(yīng)將英語的聽、說、讀、寫的技能貫穿在課文教學(xué)中，而不是把課文教學(xué)看成是簡(jiǎn)單的教師對(duì)英語詞匯、句型、語法規(guī)則及句子結(jié)構(gòu)的分析和講解，學(xué)生只是被動(dòng)地記憶教師講解的知識(shí)、背誦課文的過程。

由初中畢業(yè)轉(zhuǎn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)英語詞匯掌握很有限，語法方面只學(xué)了很少一部分。進(jìn)入中專學(xué)習(xí)后，由于職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)課課時(shí)有限，英語學(xué)習(xí)只有一本教材，不分口語、聽力等，所以英語課的學(xué)習(xí)只有以課文學(xué)習(xí)為主，學(xué)生多是通過課文的學(xué)習(xí)來獲取語言知識(shí)。然而，如何通過課文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫四種基本技能呢?下面結(jié)合幾年來的教學(xué)體驗(yàn)，談?wù)勎业目捶?，與大家共同切磋。

一、培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯的能力

學(xué)生在課堂上對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)和掌握有兩種途徑:一是脫離課文的單獨(dú)拼讀、記憶單詞;一是把單詞放到課文里學(xué)習(xí)。第一種只是記憶了單詞的詞義，不能完好地掌握單詞的一些特定的用法。而將單詞放在文章中學(xué)習(xí)，學(xué)生既能掌握詞義，又能對(duì)詞的特定用法有新的理解。如enjoy這個(gè)詞，如果單獨(dú)記憶，學(xué)生只記住它的詞性是動(dòng)詞，詞義是“喜歡、享受”，但放在課文中，除了體現(xiàn)詞性、詞義外，還會(huì)體現(xiàn)出如enjoy doing sth.和enjoy oneself等enjoy的特定用法。教師還可以讓學(xué)生熟悉joy一詞后，再給學(xué)生講解“enjoy”中“en-”乃是一個(gè)前綴，有“使處于……的境地”、“使成……”之意。說明在名詞、形容詞或動(dòng)詞前加此前綴即可構(gòu)成一個(gè)動(dòng)詞或一個(gè)新動(dòng)詞，并舉出已學(xué)過的單詞。如:able—enable(使……可能)，rich—enrich(致富)，large—enlarge(擴(kuò)大)，sure—ensure(確保)等。通過講解一些構(gòu)詞常識(shí)及分析詞義的方法，無異于傳給了學(xué)生一把開啟記憶單詞的鑰匙，使學(xué)生能夠推斷詞義、擴(kuò)大詞匯量，以達(dá)到靈活運(yùn)用詞匯的能力。又如reluctant一詞，在課文中除體現(xiàn)出詞性、詞義外，還體現(xiàn)出“to be reluctant to do sth.”這一用法。所以通過課文來學(xué)習(xí)、記憶詞匯，學(xué)生能更好地掌握詞匯，提高靈活運(yùn)用詞匯的能力。

二、強(qiáng)化訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的聽力

在需要掌握的英語四種技能中，學(xué)生聽力技能的掌握是最差的。一方面是因?yàn)樵~匯量有限，另一方面是由于缺乏練習(xí)的機(jī)會(huì)。在日常英語的學(xué)習(xí)中，即使是他們能寫出簡(jiǎn)單的句子，但在聽別人講這些句子時(shí)也是聽不懂的。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。除了按照教材聽對(duì)話外，再就是利用課文學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的聽力也是一種很有效的提高聽力的手段。在學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師可先根據(jù)課文的內(nèi)容順序，設(shè)計(jì)出對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提問的問題，并將這些問題寫在黑板上，讓學(xué)生在不看教材的情況下聽新課的錄音。開始訓(xùn)練時(shí)可多聽?zhēng)妆?，以后可逐步使學(xué)生做到聽一遍就能聽出講的什么事，第二遍能抓住課文大意，第三遍便可抓住一些細(xì)節(jié)，能聽懂基本內(nèi)容，然后讓學(xué)生根據(jù)他們剛才聽到的信息，回答黑板上的問題，從而可以了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度。如在中專英語基礎(chǔ)版第三冊(cè)第一單元中“The Koala”一文，在講課文之前，我在黑板上寫下這樣幾個(gè)句子幫助學(xué)生理解:1)Do you agree that animals are our friends?2)Have you seen a live koala?3)Do you know what koala lives on?4)What is the koala like?長(zhǎng)期堅(jiān)持這種方法不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感和提高聽力都有積極作用，還可以促進(jìn)學(xué)生大腦的思維活動(dòng)。

三、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提高其閱讀能力

在英語學(xué)習(xí)中，幾乎每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)遇到閱讀測(cè)試題。如何做好閱讀題也是每個(gè)學(xué)習(xí)者都急著解決的難題。閱讀主要是指辨認(rèn)和理解書面語言，是一項(xiàng)較復(fù)雜的綜合性活動(dòng)。除了看大量的課外讀物外，通過課文教學(xué)，也可提高學(xué)生的這種技能。教師應(yīng)要求學(xué)生課前對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，比如課前查出生詞、詞組，并通過上下文來理解這些詞及詞組的含義，找出文章的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣做不僅能培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀的良好習(xí)慣，而且教師在講課時(shí)能夠針對(duì)學(xué)生遇到的疑難問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解，做到有的放矢，也為課文閱讀掃除了生詞障礙。在教師講授課文前，不要求學(xué)生了解教材內(nèi)容，而是要求他們?cè)谠O(shè)定時(shí)間內(nèi)閱讀課文。由于有了時(shí)間限制，學(xué)生閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生緊張感，就不再是一詞一字地讀，而可能是以詞組為單位，甚至以句子為單位進(jìn)行閱讀，同時(shí)還會(huì)避免回視的不良閱讀習(xí)慣，閱讀時(shí)間到后可立即做一些理解練習(xí)來測(cè)驗(yàn)學(xué)生是否理解了文章的主要內(nèi)容，如每一段課文的主題句，全文的主題是什么?以及學(xué)生在閱讀中遇到地難點(diǎn)、疑問等，然后再逐個(gè)分析解答。學(xué)生不斷地進(jìn)行這種練習(xí)，既可提高閱讀的理解能力，又可提高閱讀的速度。

四、強(qiáng)化語言交流，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力

由于初中階段的英語教學(xué)主要是為升學(xué)做準(zhǔn)備，書面訓(xùn)練很多，口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生的口語表達(dá)能力不強(qiáng)。在教學(xué)中，教師可通過要求學(xué)生口頭復(fù)述課文這一方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力。在對(duì)課文中重點(diǎn)、難點(diǎn)分析講解完，學(xué)生充分理解了新教材的內(nèi)容后，讓學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行口述?？谑霾皇钦毡拘?，也不是對(duì)課文的背誦，而是要促使學(xué)生將文章中學(xué)到的語言知識(shí)進(jìn)行整理、消化，使之轉(zhuǎn)化成他們自身的語言，并能用口語的方法表達(dá)自己的思想，進(jìn)行交流。通過教學(xué)實(shí)踐，我感到，要求學(xué)生口頭復(fù)述課文是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的有效方法之一。

五、培養(yǎng)學(xué)生的課文寫作能力，提高其寫作水平

中專階段的英語學(xué)習(xí)，仍是通過課文的學(xué)習(xí)來獲得英語語言知識(shí)一般不開設(shè)寫作課。如何利用我們現(xiàn)有的條件，使學(xué)生在簡(jiǎn)單的英語寫作表達(dá)方面有所進(jìn)展呢?我認(rèn)為，對(duì)課文的縮寫是嘗試寫作的初步方法?？s寫不是讓學(xué)生從課文中抄寫一些句子把它們拼在一起，而是用自己的邏輯思維對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改寫。學(xué)生要對(duì)課文進(jìn)行縮寫，就必須對(duì)已學(xué)的教材作進(jìn)一步的分析、歸納，找出文章的謀篇形式和中心內(nèi)容，然后按照自己的思路重新進(jìn)行編排、增減、改寫。在這個(gè)過程中，學(xué)生有意識(shí)地模仿，使用已學(xué)過文章中所出現(xiàn)的短語、句型和謀篇形式等，構(gòu)思出符合英語表達(dá)形式的短文，來準(zhǔn)確表達(dá)他們的思想。如在復(fù)述“Women in the Nuclear Family”一課時(shí)，學(xué)生將有六百多單詞的課文改寫成三百個(gè)單詞左右的短文，改寫中注意到了人稱、地點(diǎn)、時(shí)間、時(shí)態(tài)等改變，并正確運(yùn)用以前學(xué)過的知識(shí)和本課中出現(xiàn)的短語和句型，如have freedom from，be responsible for，be satisfied for等。

對(duì)課文進(jìn)行縮寫也可使學(xué)生將感知的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為他們運(yùn)用自如地模仿使用語言的能力，然后進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。通過訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握正確的語言表達(dá)方法，提高寫作技能，并避免由于母語的思維約束而出現(xiàn)的中式英語表達(dá)方法。雖然這種寫作練習(xí)不能等同于正規(guī)寫作課的學(xué)習(xí)，但我認(rèn)為這可作為我們現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的可嘗試的方法。

現(xiàn)代信息社會(huì)，交流溝通很方便。但對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來說，他們主要想學(xué)習(xí)基本技能來為自己未來的生存打基礎(chǔ)。如果要想利用這段時(shí)間來提高自己的語言表達(dá)，跟上時(shí)代的步伐，這種學(xué)習(xí)方法不愧為一個(gè)有利的途徑。英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能，而把課文作為進(jìn)行綜合訓(xùn)練的材料，圍繞著課文學(xué)習(xí)，可有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種技能的培養(yǎng)。