關(guān)于職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)

摘要: 高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革歷經(jīng)數(shù)年，學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)、技能應(yīng)用能力較差，語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，語(yǔ)言教學(xué)與職業(yè)技能、場(chǎng)景聯(lián)系不緊密，教材選擇和編排內(nèi)容單一，教師隊(duì)伍的語(yǔ)言素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)與人才培養(yǎng)目標(biāo)不符等仍然是普遍存在的問(wèn)題。因此，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，以行業(yè)需求為背景，從教學(xué)模式、教材選用、教學(xué)方式和手段、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面融入不同職業(yè)、崗位技能要素，探索新的職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)模式不失為培養(yǎng)復(fù)合性應(yīng)用型高職人才的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞: 職場(chǎng)英語(yǔ)職業(yè)技能外語(yǔ)技能教學(xué)模式

一、研究背景

高等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的高層次，具有職業(yè)教育的特點(diǎn)，同時(shí)是高等教育的重要組成部分。因此，高等職業(yè)教育既要符合高等教育發(fā)展規(guī)律，又要考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)，兩者有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)具有必要的理論知識(shí)與較強(qiáng)實(shí)踐能力的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線[1](P3)和地區(qū)、行業(yè)、部門(mén)、農(nóng)村急需的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的真正目標(biāo)。

外語(yǔ)能力(尤其是英語(yǔ)能力)作為21世紀(jì)人才的重要人文素質(zhì)之一，在高等教育中占有不可忽缺的地位。國(guó)家教育部高教司頒發(fā)的《關(guān)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見(jiàn)》、《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》等一系列綱領(lǐng)性文件中都有明文規(guī)定:高等學(xué)校的外語(yǔ)教育旨在培養(yǎng)“能熟練運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才”[2](P1);高等職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)“在完成《基本要求》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，這既可保證學(xué)生在校期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又可使他們所學(xué)的英語(yǔ)得到實(shí)際的應(yīng)用?！盵1](P4)

多年來(lái)，全國(guó)各高等職業(yè)學(xué)院以創(chuàng)建省或國(guó)家示范性高等職業(yè)院校為發(fā)展平臺(tái)，致力于“以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依托，以產(chǎn)業(yè)、行業(yè)人才需求為導(dǎo)向，以崗位職業(yè)技能為要素”的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、師資發(fā)展、教學(xué)模式等多方面的改革和研究，并取得了可觀的成果，也為區(qū)域內(nèi)的各行各業(yè)培養(yǎng)輸送了大量的人才。伴隨著各高職院校的教育改革和發(fā)展，各學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)從教材建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)研究等方面進(jìn)行了一系列的改革。但是，隨著各學(xué)院發(fā)展工作的全面、深入的展開(kāi)，涉及不同學(xué)院的不同專(zhuān)業(yè)，甚至每一位教學(xué)對(duì)象的外語(yǔ)(英語(yǔ)為主)教學(xué)如何以各學(xué)院重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)發(fā)展為中心，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，改革教學(xué)模式，有機(jī)融入各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，協(xié)助各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、具有較強(qiáng)后繼張力的復(fù)合型人才成為一個(gè)值得思考和研究的課題。

二、存在的主要問(wèn)題

(一)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、技能應(yīng)用能力較差。

盡管各學(xué)院都對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的模式和方法、教材的選用及教學(xué)手段進(jìn)行了改革，但就學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力而言，其效果的影響面和影響深度并不理想。通過(guò)抽樣調(diào)查，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交流的并不多;能閱讀與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的科技資料并撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的應(yīng)用性英語(yǔ)資料的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的比例也不高?？梢哉f(shuō)，高職院?；舜罅康娜肆ξ锪M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，但收效卻不高。從表象看，這似乎并不影響高職院人才的培養(yǎng)。這種影響也無(wú)法從我們培養(yǎng)的畢業(yè)生身上找到直接的顯性的跡象。但是，英語(yǔ)能力作為高職人才培養(yǎng)的人文素質(zhì)之一，其教學(xué)效果的好壞直接影響各專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)崗位的后續(xù)發(fā)展能力。

首先，各學(xué)院的畢業(yè)生的主要就業(yè)單位為其所在經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)的各類(lèi)企業(yè)。在當(dāng)前全球一體化進(jìn)程日趨加劇的背景下，各區(qū)域企業(yè)的業(yè)務(wù)大多數(shù)都直接或間接地與國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易相關(guān)，這當(dāng)然會(huì)影響區(qū)域內(nèi)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)用英語(yǔ)交際的人才跟不會(huì)的顯然有不同的機(jī)遇。其次，全國(guó)高職院校數(shù)量達(dá)上千之多，辦學(xué)模式趨同性越來(lái)越明顯，都在搞“工學(xué)交替、訂單式培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、校企合作”等模式，如何真正做到“人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”?注重人才職業(yè)能力的外延厚度和張力——職業(yè)/崗位外語(yǔ)能力的培養(yǎng)是行之有效的途徑。能用英語(yǔ)交際，尤其是能用英語(yǔ)在其職業(yè)場(chǎng)所進(jìn)行與其崗位相關(guān)的交際的人才顯然更增強(qiáng)了他們的崗位競(jìng)爭(zhēng)性和職業(yè)發(fā)展的延續(xù)性。

(二)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)。

目前高職院各系各專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容存在兩方面的問(wèn)題:首先，教學(xué)內(nèi)容仍然以文學(xué)性較強(qiáng)的內(nèi)容等為主，偶爾教材中有一些經(jīng)濟(jì)類(lèi)的文章，但內(nèi)容相當(dāng)淺顯。即使是生活類(lèi)的教學(xué)材料，其相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式也與實(shí)際的生活相距甚遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的提高并無(wú)多大幫助，譬如:學(xué)生經(jīng)過(guò)1年至1年半的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們中大多數(shù)人仍然不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)生活中最基本的“吃、喝、玩”等表達(dá)方式;其次，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)相關(guān)性不大，甚至不相關(guān)，譬如:機(jī)電系數(shù)控專(zhuān)業(yè)的學(xué)生無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單必要的職業(yè)崗位的交際，因?yàn)?，他們?cè)谛Ｓ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有或很少接觸數(shù)控類(lèi)職場(chǎng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和操練。這些問(wèn)題顯然已經(jīng)成為高職人才的職業(yè)崗位的后繼發(fā)展力和提升度的障礙，因此迫切需要改革英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容。

(三)語(yǔ)言教學(xué)與職業(yè)技能、場(chǎng)景聯(lián)系不緊密。

各學(xué)院傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)仍然局限于課堂內(nèi)圍繞傳統(tǒng)教材中各單元提供的話(huà)題進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的純英語(yǔ)技能的學(xué)習(xí)和操練。這種教學(xué)與各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中的具體的職業(yè)技能幾乎完全脫節(jié)，教學(xué)活動(dòng)的安排設(shè)計(jì)與學(xué)生今后的就業(yè)場(chǎng)景也不相關(guān)。這很顯然與提升學(xué)生的上崗適應(yīng)能力，尤其是外企的上崗適應(yīng)能力的要求是不相符合的。因此，如何改變教學(xué)模式，圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能相關(guān)的模擬教學(xué)活動(dòng)和場(chǎng)景，提高學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)交際能力應(yīng)當(dāng)值得重視和研究。

(四)教材選擇和編排內(nèi)容單一。

現(xiàn)階段，選用高教出版社、外語(yǔ)教育出版社等知名出版社出版的教材仍然是各高職院英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容選擇的主要途徑。如上文提及，這些教材盡管都有名家把關(guān)，就英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能的選擇和編排堪稱(chēng)一流，但是其內(nèi)容文學(xué)性太強(qiáng)，與實(shí)際生活的距離太大，并且內(nèi)容過(guò)于寬泛，與我們的專(zhuān)業(yè)崗位技能的相關(guān)性和針對(duì)性不強(qiáng)，不利于我們培養(yǎng)復(fù)合性的英語(yǔ)人才。因此，如何選擇或編寫(xiě)符合學(xué)院各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求的教材也有必要進(jìn)行探索研究。

(五)師資的語(yǔ)言素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)有待提高。

現(xiàn)有學(xué)院的英語(yǔ)教師隊(duì)伍的組成很簡(jiǎn)單，幾乎清一色由各高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生組成。學(xué)院近年來(lái)為提升教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次，引進(jìn)了高學(xué)歷碩士研究生，但他們的教學(xué)背景也幾乎都是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有或很少有其他專(zhuān)業(yè)背景。而且教師隊(duì)伍中大都長(zhǎng)期從事英語(yǔ)教學(xué)，有從事教學(xué)以外職業(yè)經(jīng)歷的教師非常少。專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍中，懂英語(yǔ)的不少，但是大都局限于閱讀、理解英語(yǔ)資料的層面上，能聽(tīng)懂英語(yǔ)并且會(huì)說(shuō)的教師甚少，能以流暢的英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的更少。這在很大程度上制約了學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展，也不符合高職院校對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)對(duì)師資隊(duì)伍的要求。

三、解決問(wèn)題的策略

通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的分析，各高職學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以其整體發(fā)展建設(shè)為背景，以其各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案為平臺(tái)，調(diào)整高職英語(yǔ)教學(xué)的理念，改革英語(yǔ)教學(xué)模式，革新英語(yǔ)教學(xué)方法，選擇和整合與各專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與職業(yè)崗位相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)(場(chǎng)景)，通過(guò)多種渠道培養(yǎng)符合學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)需要的師資隊(duì)伍。

(一)教學(xué)模式的改變。

高職院校可以結(jié)合各自的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，進(jìn)行職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)改革試驗(yàn)，嘗試LSCD英語(yǔ)教學(xué)模式，即:Language+Skills+Contents+Disciplines的教學(xué)模式。該教學(xué)模式注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能(English Language)的培養(yǎng)，以各專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位技能(Skills)發(fā)展為主線，選擇循序漸進(jìn)的、由日常交際到職業(yè)場(chǎng)所所需的教學(xué)內(nèi)容(Contents)，突出英語(yǔ)與各學(xué)科崗位技能(Disciplines)培養(yǎng)的有機(jī)銜接和無(wú)縫接軌，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)性和職業(yè)發(fā)展的提升能力。

高職院校應(yīng)注重專(zhuān)業(yè)課程體系的研究開(kāi)發(fā)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，從調(diào)查研究產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對(duì)人才的需求出發(fā)，圍繞職業(yè)崗位能力設(shè)置專(zhuān)業(yè)及課程體系，以各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案為中心，設(shè)計(jì)與各專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位技能相符的職場(chǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情景。以3年制商務(wù)英語(yǔ)(國(guó)際貿(mào)易)專(zhuān)業(yè)為例，在該專(zhuān)業(yè)的課程體系框架內(nèi)，根據(jù)目標(biāo)就業(yè)崗位技能要求，可開(kāi)發(fā)“綜合英語(yǔ)”、“英語(yǔ)閱讀”、“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”、“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”、“單證”、“商務(wù)英語(yǔ)口譯”、“商務(wù)英語(yǔ)”、“商務(wù)談判”等學(xué)習(xí)領(lǐng)域。把目標(biāo)崗位的知識(shí)、技能要求分解到不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域;以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)職場(chǎng)學(xué)習(xí)情景，進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)、技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和操練。

再如:3年制軟件工程專(zhuān)業(yè)的IT英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的同步提高，進(jìn)行雙軌平行和雙軌融合設(shè)計(jì)。具體來(lái)講，就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)有效地結(jié)合起來(lái)。在學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域初級(jí)階段(第一學(xué)期)，由于學(xué)生的IT專(zhuān)業(yè)知識(shí)較少，教師應(yīng)以IT職業(yè)崗位為學(xué)習(xí)情景的背景設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引入簡(jiǎn)單的普通的IT英語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式，要求學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)和讀寫(xiě)訓(xùn)練;在中級(jí)階段(第二學(xué)期)，學(xué)生的IT專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能都有了一定的積累，教師可以引入較為專(zhuān)業(yè)的IT英語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式，以IT職場(chǎng)為交際背景，要求學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行較為專(zhuān)業(yè)的交流和讀寫(xiě)訓(xùn)練;在第三階段(第三學(xué)期)，隨著學(xué)生的IT專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和英語(yǔ)水平的進(jìn)一步提高，教師可以設(shè)置更為專(zhuān)業(yè)的IT職場(chǎng)交際情景，要求學(xué)生以英語(yǔ)為工作語(yǔ)言進(jìn)行IT行業(yè)的各類(lèi)交際場(chǎng)景的模擬訓(xùn)練。其它專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)亦可效仿此模式，突出與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職場(chǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)。

(二)教學(xué)內(nèi)容和教材的選擇。

教學(xué)內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)英語(yǔ)為媒介，專(zhuān)業(yè)內(nèi)容為中心。目前，全國(guó)各大出版社已經(jīng)開(kāi)發(fā)了一系列高職類(lèi)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，有些與我們的教學(xué)實(shí)際需求較為吻合，有些則不盡人意。因此，教師可以根據(jù)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需求選擇合適的教材;也可以對(duì)現(xiàn)有的教材，根據(jù)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，突出職業(yè)崗位的背景，并以此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以崗位職業(yè)技能為教學(xué)步進(jìn)的主線，真正做到英語(yǔ)語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)技能的有效結(jié)合。

(三)教學(xué)方法和手段的改進(jìn)。

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段，創(chuàng)造模擬職業(yè)場(chǎng)景，讓學(xué)生在較為真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種模擬職業(yè)活動(dòng)，通過(guò)doing來(lái)learning。從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)與職業(yè)崗位技能的真正融合，提高他們的崗位適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)力，并幫助他們縮短實(shí)際的就業(yè)能力和今后的崗位要求之間的差距，提升其職業(yè)能力的后繼張力。

(四)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)。

教師的素質(zhì)決定教學(xué)質(zhì)量的高低，恰當(dāng)配備師資是取得良好教學(xué)效果的重要因素。因此，建立一支穩(wěn)定的、符合學(xué)院示范建設(shè)要求的教學(xué)隊(duì)伍是保證職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)的必要條件。目前，各學(xué)院能勝任職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)的教師數(shù)量太少，大部分由EGP(公共英語(yǔ))教師轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，而且他們專(zhuān)業(yè)背景單一，職業(yè)經(jīng)歷簡(jiǎn)單。教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀顯然不能滿(mǎn)足實(shí)際職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)的需求，更談不上教學(xué)質(zhì)量的保證。因此，首先高職院?？梢愿鶕?jù)教師的意愿有選擇性地讓部分教師進(jìn)行相關(guān)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn);其次，可以根據(jù)英語(yǔ)教師隊(duì)伍和專(zhuān)業(yè)課教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，加強(qiáng)兩支隊(duì)伍的業(yè)務(wù)合作，組建跨系、跨專(zhuān)業(yè)的職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，合作教學(xué)(Team teaching)或結(jié)成教學(xué)對(duì)子(Peer teaching)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以服務(wù)于職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)。另外，也可以通過(guò)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整，有計(jì)劃、有步驟地培訓(xùn)兩類(lèi)教師，使其勝任職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的英語(yǔ)加大語(yǔ)言培訓(xùn)力度，使他們真正達(dá)到“聽(tīng)、說(shuō)。讀，寫(xiě)、譯”五個(gè)方面的要求。[3](P156)為英語(yǔ)教師提供各種專(zhuān)業(yè)進(jìn)修機(jī)會(huì)，選派優(yōu)秀的英語(yǔ)教師通過(guò)自學(xué)、聽(tīng)專(zhuān)業(yè)教師的難度較小的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或者下企業(yè)了解專(zhuān)業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)的要求等進(jìn)修方式，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。同時(shí)，也可以聘請(qǐng)涉外企業(yè)人士到校任教，發(fā)揮他們的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)他們的介入，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言和職業(yè)崗位技能的有效結(jié)合，這樣也有利于學(xué)校的教師觀摩、學(xué)習(xí)，從而提升師資隊(duì)伍的整體的職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

各高職院校如何融入各自所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)擁有各自特色的復(fù)合型應(yīng)用型人才，職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)是值得探索的有效途徑之一。它可以結(jié)合不同職業(yè)、崗位的要求，選擇、整合教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的效果，使英語(yǔ)教學(xué)能真正融入各高職院校不同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案;切實(shí)夯實(shí)各高職院校人才的外語(yǔ)交際能力，增強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力;打造有不同學(xué)院特色的人才，為不同經(jīng)濟(jì)區(qū)域輸送能力強(qiáng)、素質(zhì)高、潛力大的有用人才。

參考文獻(xiàn):

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[基金項(xiàng)目]

①該文章為“2007年江蘇省高等教育教改立項(xiàng)研究課題——高等職業(yè)技術(shù)院校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐(蘇教高〔2007〕18號(hào))”階段性成果。

②該文章為2008年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目(08SJB7500016)階段性成果。

③該文章為2009年常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)國(guó)家示范性建設(shè)教育教學(xué)研究課題(2009-CCITSB008)階段性成果。